語言的智慧與魅力

語言的智慧與魅力南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校梁毅——芻議小學信息技術(shù)課堂教學語言“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”

——蘇霍姆林斯基Contents4課堂教學語言的“準”123課堂教學語言的“真”課堂教學語言的“趣”課堂教學語言的“智”課堂教學語言的“準”要點2要點1對教材的深入解讀對相關(guān)知識的準確把握課堂教學語言的“真”第一環(huán)節(jié)：“真聰明”用了2次，“你太棒了”用了6次，“真棒”用了3次，“好樣的”用了2次。第二環(huán)節(jié)：“你們太好了”用了5次，“真棒”用了1次，“正確”用了2次，鼓掌1次。第三環(huán)節(jié)：“真聰明”用了2次，“真棒”用了2次，“太棒了”用了2次，“好極了”用了1次，“太出色了”用了2次，鼓掌3次。第四環(huán)節(jié)，鼓掌1次。（來自張?zhí)m芳老師的統(tǒng)計）真實的表達真誠的鼓勵課堂教學語言的“真”意義學習四要素：第一，學習具有個人參與（personalinvolvement）的性質(zhì)；第二，學習是自我發(fā)起的（self_initiated）即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的；第三，學習是滲透性的（pervasive），也就是說，它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；第四，學習是由學生自我評價的（evaluatedbythelearner）,因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。卡爾·羅杰斯（CarlRansonRogers）

課堂教學語言的“趣”形象生動的比喻幽默風趣的表達斯維特洛夫：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！闭n堂教學語言的“智”家長篇1.對走路摔倒的孩子中國：來，寶貝，媽媽抱你起來。

西方：孩子，勇敢一點，自己站起來。

2.對孩子的愛好中國：孩子，我給你報了鋼琴班、美術(shù)班、作文班……你可要好好學呀。西方：孩子，努力做你想做的事吧。只要你覺得有意義，爸爸、媽媽永遠支持你。

課堂教學語言的“智”家長篇3.對孩子的將來中國：你必須好好學習，考重點中學，上重點大學，將來找個好工作。

西方：孩子，條條大路通羅馬，成功的途徑有很多。4.對臨考的孩子中國：我告訴你，你給我好好考，要是再考不及格，看我怎么收拾你。

西方：孩子，輕松地去考吧，只要努力了，就不用去計較結(jié)果。

課堂教學語言的“智”老師篇1.對犯錯誤的學生中國：你這個學生到底怎么回事，明天叫你家長來，聽見了嗎？

西方：孩子，和老師說說怎么回事呀，下次可要注意。

2.對課堂上學生們的異議中國：安靜，全都聽我說。

西方：同學們，有什么不同意見嗎？你說說。

3.對考試不及格的學生中國：你們幾個怎么又不及格？你們幾個影響了全班的成績，知道嗎？下次如果要是再不及格，你們就不用來上學了。

西方：跟老師說說是怎么回事？是老師講課你們聽不懂呀，還是試題太難？

語音語調(diào)標準的普通話無聲語言：目光交流、肢體語言課堂教學語言相關(guān)課堂教學語言相關(guān)第一章用聲音打動學生的心第二章語不驚人死不休第三章把話說到心窩里第四章教學表達有方法無定法第五章有時真的無聲勝有聲第六章幽默更受學生歡