小學語文-蜜蜂引路教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計

《蜜蜂引路》

課前透視

講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜

蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故

事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節(jié)吸

引導讀者，且內容短小。

愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語

言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插

圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，

熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候,

要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理

判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

教學目標

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常常”和“往?！钡?/p>

意思。

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

教學重點

認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情

地朗讀課文。

信息資料

1、生字詞語卡片、插圖或課件。

2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。

教學過程：

一、談話導入新課

1、談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，

你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導

嗎？今天我們就來共同讀一個故事---------《蜜蜂引路》（板題）

2、談話激趣：同學們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人

帶路嗎？教師相機板題。

（小學生大多喜歡小動物，從對蜜蜂的了解引入課文，激發(fā)學生讀文

熱情，交待了文章主要內容。）

二、預習展示

1、我會讀、我會記（開火車讀）

莫斯附派淡訝列引敲蜂

2、交流識字方法（你能用什么方法記住哪個字）

3、寫字指導

教師范些“蜂”，學生書寫兩個，同桌交流評比得星，互相鼓勵。

三、自由讀課文

1、用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練

的地方多讀幾遍。

2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事?

3指名分自然段朗讀課文

四、合作探究，精講點撥

1、讀課文第一、二自然段，讀后知道了什么？

理解區(qū)別“常?！薄巴！?，體會讀

(1)列寧賞賞派人去請他來談天。

(2)往常派去找他的人不在,列寧只好親自去找。

2、讀第三自然段，邊讀邊想：

(1)列寧發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)用畫出表示花叢.園子.小房子位置的詞。

(3)從哪些詞可以看出列寧善于觀察?用“—”畫出。

小組討論交流，全班交流。

指導學生反復讀，體會列寧的善于觀察。

3、想一想，說一說

列寧邊走邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有。

列寧想：蜜蜂采了蜜就要飛回o而往往就住在蜂房附

近。所以，列寧只要朝蜜蜂飛行的方向走，就一定能找到o

4、讀課文第四自然段

對比體會句子，理解“果然”的意思。

(1)開門的就是那個養(yǎng)蜂的人。

(2)開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。

五、拓展思考

1、蜜蜂真的會給人引路嗎？

2、列寧是怎樣利用蜜蜂做向導找到養(yǎng)蜂人的？

六、當堂達標

選詞填空。

常常往常時常平常

1.放學后，他（）到操場上去打球。

2.我們學校的校車（）都是由一個男司機開的,

但最近卻（）由一個女司機開。

3.他（）就很愛運動，所以在運動會上取得了

好成績。

七、總結

學習了本課，我們知道了列寧是一個善于觀察的人，我們也要養(yǎng)

成善于觀察的習慣。

附：板書設計

26.蜜蜂引路

列寧：善于觀察

蜜蜂一一花叢一一園子一一小房子一一養(yǎng)蜂人

學情分析

《蜜蜂引路》

該班學生學習態(tài)度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是

低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這為課堂贏得了充足的教

學時間。學生識記生字的能力較強，在生字檢測環(huán)節(jié)中可以看到聽寫

的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學

中還可以發(fā)現(xiàn)學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教

學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是，

該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進行了調動，但女生的發(fā)言狀況

還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養(yǎng)下全面發(fā)展，

茁壯成長！

效果分析

《蜜蜂引路》

一、語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生理解語言和運用語言的能力。

根據(jù)二年級的教學要求，我抓住詞語的教學來理解課文內容，體

會思想感情，體會詞語的作用和表達效果的。這樣教，不但活學詞語，

在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復朗讀和口頭運用加深理解，而且

促進、加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發(fā)展。詞語“發(fā)現(xiàn)”

“觀察”“果然"''向導”“驚訝”等都是這樣教學的。其中“向導”

“驚訝”兩個詞語的教學尤為精彩：當學生懂得“向導”就是帶路的

人，課文里指的是“蜜蜂”以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引

路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的

知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個

特點才找到養(yǎng)蜂人的?！绑@訝”這個詞語，老師沒有問它的意思，而

是讓學生思考“養(yǎng)蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢？”這一引導，

學生的思考多深刻?。骸耙驗榱袑幉恢鲤B(yǎng)蜂人住在哪兒，今天突然

來到了養(yǎng)蜂人的家，所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝?！薄傲袑幨莻ゴ箢I袖，今

天來看望一個普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒有想到的，所以他感到又

驚訝又激動?！痹~語理解得深刻又促進了有感情的朗讀，當老師要求

“誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話”時，學生不但讀得有感情,

而且“驚訝得眼睛都睜得大大的二好的教學舉措是多功能的，一石

多鳥，事半功倍。詞語教學抓扎實了，內容理解加深了，智慧啟迪、

情感熏陶，蘊含其中了?！昂喓唵螁谓陶Z文”的“簡單”，可不是“單

一”“單薄”，而是蘊含著“豐富”，抓住了語言文字這個根本，才有

可能實現(xiàn)語文教學的“簡單”而豐富。

二、指導學生閱讀（朗讀、默讀）文本，是語文教學的基本途徑。

教學中學生的閱讀層次分明。第一個層次的閱讀側重理解課文

內容，如上面所講到的，以詞語為重點促進內容的理解。其教學策略

是讀中發(fā)現(xiàn)詞語、理解詞語，然后又指導朗讀。這是一個由“感”生

“情”，“情”溢于“言表”的過程。第二個層次的閱讀側重發(fā)展思維。

把發(fā)展語言和發(fā)展思維統(tǒng)一起來是教學中的一個難題。在第二個教學

環(huán)節(jié)中作了精彩的演繹。教師善于根據(jù)學生需求，強調關鍵詞語而引

發(fā)思維。如“發(fā)現(xiàn)”：學生從列寧邊走邊看，“發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許

多蜜蜂”，會這樣想：“這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧？”“蜜蜂采完

蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)

蜂人的家了。”“發(fā)現(xiàn)”，強調了列寧在發(fā)現(xiàn)時引起的思考。又如“觀

察”：“列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去?！绷袑?/p>

“發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子”，一定會想“這所小房子是養(yǎng)蜂人的。

因為養(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放

在自己旁邊的?！痹偃纭肮弧保哼@個詞語中，證實列寧觀察的想的是

完全正確的。

三、指導閱讀的方法要做到兩個“堅持”：

一個“堅持”，是堅持從語言文字出發(fā)理解內容，再從理解內容

回到語言文字。這在上面已經說了。第二個“堅持”，是堅持閱讀從

整體到局部，再從局部回到整體。這是我語文教學的一個重要理念。

本課的教學任務是指導學生學習重點段第三段，依然設計了一個從整

體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱

讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧

的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽

學生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文

內容。學生對課文內容有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分

進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考

問題的。最后，讓學生完整地讀課文。當前語文教學的傾向性問題之

一是，不顧課文整體，不顧課文思路，以抓重點為名，以尊重學生意

愿為由，或東學一句西學一句，或把所謂“重點句”孤零零地呈現(xiàn)出

來，割斷與課文的聯(lián)系，大談體驗感悟。對照朱老師的教學，這樣做

有什么弊端不是值得深思嗎？

四、文本解讀的價值取向，既要正確理解文本，又要鼓勵多元感受,

尊重獨特體驗。

本課例大部分教學時間花在正確解讀文本上，如上所述通過詞句

理解內容，重視默讀與朗讀，而且形式多樣，有的由朗讀引出要思考

的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣,

讀出感情。重視聽和說的訓練。聽說訓練的要求，隨著閱讀理解的加

深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句

話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。可謂教得扎扎實實。

教學扎實并不意味著“密不透風”，而是扎實中又顯空靈。最明顯的

有兩處,一處是讓學生看看課文插圖，圖文對照，“想想是誰在說話”。

學生細致地觀察了圖，并展開合理的想象。另一處是圍繞問題“列寧

是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢？”提升文本意義，由“蜜蜂引路”提升到

遇事要多觀察細思考，動腦筋想辦法，從而不僅讀出語感,讀出情感，

而且讀出了智慧。

教材分析

《蜜蜂引路》

無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清

晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有

一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，

把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看

來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養(yǎng)蜂人的故事。表現(xiàn)

了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的

人。

課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、

地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣

找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。

本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點

是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。

課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀

察、善于思考，是值得我們學習的

評測練習

《蜜蜂引路》

1.看拼音寫詞語。

moslkeqiao?menjlngyapairenxiangdao

)()()()()

2.組詞。

導（）蜜（）峰（）采（）圓（）

異（）密（）峰（）彩（）園（）

3.寫出下列詞語的近義詞。

1樂寸上工吊1刖火彳工NN

出點___

仔細一一聊天-------興奮i/

4.在括號里填上適當?shù)脑~語。

一（）小山一（）房子一（）火車一（）草地

一（）園子一（）蜜蜂一（）飛機一（）手絹

5.根據(jù)課文內容填空。

列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的（）里有許多（）。他仔

細（），只見那些（）采了蜜，就飛進附近的一個（）里,

（）旁邊有一所小（）。

課后反思

《蜜蜂引路》

我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜

蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后

一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向導，是您的

蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂

會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的

家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂

人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要

還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，

從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”

同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答

案。另一方同學應該向他們學習。

其實這篇課文重點就在第三段。我設計了一個引導學生從整體到

部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課

文的心理過程的。一開始，請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、

花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽學生發(fā)言,

一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。

在這一教學步驟中，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上,

并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么

知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，

發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂?！?/p>

學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文

的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物

和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學

生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜

蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，

我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句

逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是

很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課

文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是

怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

課標分析

《蜜蜂引路》

《語文課程標準》第一學段（1-2年級）關于閱讀教學的階段指

標第二條指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

根據(jù)課程標準的這一要求，《蜜蜂引路》這篇課文的第四自然段適合

用分角色朗讀課文的方法進行指導和教學；而其他各段要求讀正確、

流利即可。一、二年級的側重應該是字詞的教學和積累。本課要求認

讀6個生字，會寫達9個之多。生字詞的教學可以采取隨課文學習，

即幫助學