家長(zhǎng)對(duì)小班幼兒“過度保護(hù)”行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究

、引言1.1調(diào)查背景隨著獨(dú)生子女政策實(shí)行后，每個(gè)家庭都把孩子當(dāng)成一家最重要的人看待，無論父母爺爺奶奶，還是外公外婆，對(duì)孩子都極其寵愛，甚至過度保護(hù)，最終導(dǎo)致孩子都五六歲了，自己不會(huì)吃飯或不會(huì)提褲子等等。因此，過度保護(hù)已成為父母、家庭和社會(huì)的重要問題。然而，根據(jù)研究人員與幼兒園幼兒接觸期間，發(fā)現(xiàn)一些幼兒存在這種或那種異常行為的問題。如有些孩子孤獨(dú)，他們膽小害羞，不愿意與同齡人互動(dòng)，甚至不愿意參加團(tuán)體活動(dòng)，有嚴(yán)重的攻擊性行為等。這些行為問題在一定程度上影響了這些幼兒的社會(huì)發(fā)展，導(dǎo)致與同齡人的溝通不暢，對(duì)教師存在敵意，甚至有的幼兒與父母不相容，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展有害。然而，誰也不知道問題究竟出現(xiàn)在哪里，明明都是最好的，怎么會(huì)越來越糟糕，其實(shí)這些問題產(chǎn)生的原因和家長(zhǎng)的過度保護(hù)是分不開的。俗話說“過度保護(hù)對(duì)幼兒無益”，幼兒園幼兒的行為表現(xiàn)可以反映出家長(zhǎng)“過度保護(hù)”的教養(yǎng)方式。作為孩子的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格、互動(dòng)、養(yǎng)育和行為的影響通常持續(xù)一生。在幼兒園與幼兒和家長(zhǎng)之間的深入接觸中，研究人員發(fā)現(xiàn)，有明顯行為問題的兒童在教養(yǎng)中一般都存在過度保護(hù)的行為。從上面可以看出，這項(xiàng)研究對(duì)幼兒自己、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)都有其必要性和現(xiàn)實(shí)性。1.2研究意義對(duì)幼兒“過度保護(hù)”行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，無論在理論上還是在實(shí)踐中都具有重要意義。從理論上講，它可以幫助家長(zhǎng)客觀地理解的什么是過度保護(hù)，過度保護(hù)的度體現(xiàn)在哪里，對(duì)幼兒的過度保護(hù)的觀念、行為，以及情感態(tài)度，過度保護(hù)有怎樣的危害，如何樹立正確的教養(yǎng)觀念等。在實(shí)踐中，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己存在的過度保護(hù)的問題后，可以有效的幫助家長(zhǎng)改善教養(yǎng)方式，減少他們對(duì)幼兒過度保護(hù)的問題。針對(duì)這個(gè)問題隨機(jī)抽取了市內(nèi)的一所幼兒園，最后確定為A幼兒園小班幼兒為研究對(duì)象。研究人員隨機(jī)抽取90名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，觀察和采訪幼兒及其養(yǎng)育方式中是否存在過度保護(hù)行為問題。通過問卷調(diào)查，了解A幼兒園小班幼兒家長(zhǎng)養(yǎng)育方式的現(xiàn)狀，找出家長(zhǎng)過度保護(hù)的特點(diǎn)和問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)建立科學(xué)的觀念和行為，防止和減少幼兒行為問題的發(fā)生。1.3個(gè)案調(diào)查背景A幼兒園處于陜西省西安市，是該市的一所公辦幼兒園，因此符合入學(xué)要求的3-6歲適齡幼兒都就讀。該幼兒園目前總共有12個(gè)班，平均每個(gè)年級(jí)4個(gè)班。小班每班平均25人，中班每班平均30人，大班每班平均40人，總共400余人;每班配有3個(gè)老師，合計(jì)普通教師40余人，另外幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)7人。2、問卷調(diào)查情況分析2.1家長(zhǎng)過度保護(hù)相關(guān)概述2.2.1過度保護(hù)的概念北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)認(rèn)為過度保護(hù)（overprotection）是指父母為了不使孩子受到傷害，過分給予保護(hù)以致影響其獨(dú)立性發(fā)展的傾向。利維認(rèn)為，以溺愛為特征的教養(yǎng)方式會(huì)養(yǎng)成兒童的依賴性。國內(nèi)學(xué)者郭麗娜認(rèn)為過度保護(hù)是教師對(duì)孩子安全問題存在禁忌，盡量減少孩子體育運(yùn)動(dòng)，影響孩子全面發(fā)展。學(xué)者王小鶴認(rèn)為過度保護(hù)有兩種類型，一種是純粹型，總讓孩子不離開自己；另一種是贖罪型，對(duì)孩子一味遷就，百依百順。學(xué)者劉敦樓認(rèn)為過度保護(hù)是為了保護(hù)孩子不受傷害,父母就盡量少讓孩子參加各種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)者徐秀玲等同志認(rèn)為過度保護(hù)是給孩子喂飯、幫幼兒剝水果皮、喂幼兒吃水果、減少孩子戶外運(yùn)動(dòng)等行為。國外學(xué)者NancyDarling,LaurenceSteinberg認(rèn)為過度保護(hù)上偏重于對(duì)子女的保護(hù)，是父母對(duì)子女的保護(hù)超過了一定限度，影響了子女的行為。學(xué)者M(jìn)Ungar認(rèn)為過度保護(hù)就是父母對(duì)孩子了解不夠，缺少理性的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，過度保護(hù)孩子的身體健康，忽視孩子的心理健康。學(xué)者DanielWeiler認(rèn)為過度保護(hù)是父母錯(cuò)誤的認(rèn)為孩子沒有自理能力，什么都幫助孩子完成，而孩子對(duì)父母的行為還不認(rèn)可。因此，家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒的保護(hù)是有一個(gè)度的，適度保護(hù)是有必要的，不要違背了原則，更不要?jiǎng)儕Z了孩子的發(fā)展權(quán)，若是對(duì)幼兒的“保護(hù)”超過了必要的限度，就是過度保護(hù)。所以本文對(duì)幼兒的過度保護(hù)概念界定為幼兒家長(zhǎng)、教師由于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，出于在生活在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的幼兒及生存能力過度擔(dān)憂，為確保幼兒絕對(duì)的身心安全，在安全與發(fā)展之間選擇時(shí)存在的一種不良傾向。2.2.2家長(zhǎng)過度保護(hù)的類型綜合我國學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)過度保護(hù)類型進(jìn)行研究，主要分為生理過度保護(hù)和心理過度保護(hù)。幼兒生理過度保護(hù)主要表現(xiàn)為，成人為了使幼兒免受身體傷害，而忽略幼兒身心發(fā)展的整體性，過分限制幼兒活動(dòng)，最主要是限制幼兒自主探索活動(dòng)，進(jìn)而限制了幼兒的發(fā)展。幼兒心理過度保護(hù)主要表現(xiàn)為，成人出于幼兒生活在其中的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變的擔(dān)憂，為了使幼兒免受不良媒體信息腐蝕和多元文化的沖擊，而采取的消極回避、保守退縮的過度保護(hù)戰(zhàn)略。幼兒過度保護(hù)是一種消極戰(zhàn)略，他將削弱幼兒的自我保護(hù)能力，限制幼兒生理、心理的正常發(fā)展，使幼兒在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中難以生存。美國心理學(xué)家鮑姆林特將父母過度保護(hù)的行為分為權(quán)威型、寬容型和專制型。在權(quán)威型過度保護(hù)行為上，父母和孩子平等交流，了解孩子的需求，以孩子的理解和尊重為基礎(chǔ)，在孩子心目中樹立權(quán)威;在寬容型過度保護(hù)上，父母也尊重，聽取孩子的意見，但是不提要求，沒有原則地任由孩子的行為發(fā)展;而在專制型過度保護(hù)上，父母不尊重孩子自己的意愿，要求孩子絕對(duì)服從自己，對(duì)子女過度保護(hù)，他們的親子交往是不平等的。2.2調(diào)查方法文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。通過查閱有關(guān)幼兒家長(zhǎng)過度保護(hù)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前的研究現(xiàn)狀、研究方法和研究?jī)?nèi)容，掌握相關(guān)的理論，為此調(diào)查報(bào)告提供理論基礎(chǔ)。問卷法。采用《家長(zhǎng)在幼兒教育過程中對(duì)幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象的調(diào)查問卷》對(duì)A幼兒園的100名家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分別分為幾個(gè)方面:家長(zhǎng)以及幼兒的基本信息;家長(zhǎng)是否有了解關(guān)注對(duì)幼兒“過度保護(hù)”；在家園活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)是否有就“過度保護(hù)”問題與老師溝通;幼兒在吃飯時(shí)，是否伴隨挑食的現(xiàn)象;孩子是否在送至幼兒園有哭鬧現(xiàn)象或不愿去幼兒園等。觀察法。研究者在幼兒園對(duì)典型的幼兒行為及其家長(zhǎng)的過度保護(hù)行為進(jìn)行追蹤觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)幼兒行為與家長(zhǎng)過度保護(hù)行為之間的關(guān)系。訪談法。與被觀察的幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，以便全面客觀地了解幼兒的行為問題以及家長(zhǎng)的過度保護(hù)行為。2.3樣本描述采用調(diào)查問卷《家長(zhǎng)在幼兒教育過程中對(duì)幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象的調(diào)查問卷》對(duì)A幼兒園小班的家長(zhǎng)過度保護(hù)行為進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)抽取90名家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷90份，回收原始問卷90份，回收率為100%,沒有不合格問卷，獲得有效問卷共90份，有效回收率為100%。2.3.1樣本家長(zhǎng)基本情況在接受調(diào)查的90名家長(zhǎng)中，從親子關(guān)系看，父親32人，占36%，母親54人，占64%;從文化程度看，高中及以下28人，占32%，大專、本科及以上58人，占68%;從職業(yè)及職位層級(jí)看，自由職業(yè)者、工人、商業(yè)服務(wù)類行業(yè)一般職員、非管理層人員占13%，教師、銀行職員、醫(yī)生、國家公務(wù)員、企事業(yè)單位的管理人員、企業(yè)負(fù)責(zé)人占87%。2.3.2樣本幼兒基本情況在接受調(diào)查的90名幼兒中，男孩50人，占55%;女孩40人，占45%；獨(dú)生子女50人，占55%;非獨(dú)生子女40人，占45%。表1-1A幼兒園小班幼兒性別統(tǒng)計(jì)表類別男女性別5040表1-2A幼兒園小班幼兒是否獨(dú)生子女統(tǒng)計(jì)表類別是否是否獨(dú)生子女5040

3、小班幼兒家長(zhǎng)過度保護(hù)的現(xiàn)狀及存在的問題3.1小班幼兒家長(zhǎng)過度保護(hù)行為現(xiàn)狀現(xiàn)在大多數(shù)孩子都生活在經(jīng)濟(jì)寬裕的家庭，是全家的掌上明珠。雖然，經(jīng)濟(jì)寬裕、多人疼愛能夠給孩子的一個(gè)身心發(fā)展的良好空間與物質(zhì)條件，但是在當(dāng)今社會(huì)偏重物質(zhì)生活的今天，家長(zhǎng)過度保護(hù)會(huì)忽視對(duì)孩子生活習(xí)慣、行為能力的培養(yǎng)。圖3-1過度保護(hù)行為調(diào)查當(dāng)孩子睡著時(shí)，我和他或她一起去他或她的房間，直到他或她睡著。經(jīng)常這樣做的父母的比例是75%，可以看出，和孩子一起睡覺對(duì)父母來說是很平常的事。這表明父母愛他們的孩子，愿意花時(shí)間和他們?cè)诖采?。然而，在一定程度上，這也影響了兒童自主睡眠良好習(xí)慣的發(fā)展。同樣，在其他三個(gè)項(xiàng)目中，如書包、飯盒、衣服、鞋帶和其他日常雜務(wù)，這一比例超過60%。父母幫助他們的孩子做的事情表明父母關(guān)心他們的孩子，但是孩子們應(yīng)該盡他們所能。這對(duì)孩子們的生活習(xí)慣和自我照顧非常有用。在學(xué)前階段，當(dāng)孩子在家中學(xué)習(xí)基本的生活技能，例如自己吃飯、上廁所、穿衣、穿鞋等，他可以更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。從保護(hù)類型上看，主要有三種，權(quán)威型過度保護(hù)、專制型過度保護(hù)和寬容型過度保護(hù)，有的過度保護(hù)可能存在兩種或三種交叉情況，具體如下。3.1.1權(quán)威型過度保護(hù)現(xiàn)狀通過觀察記錄了解到，有很大一部分家長(zhǎng)過度保護(hù)幼兒，怕孩子勞累，不讓孩子參加勞動(dòng)，減少體育運(yùn)動(dòng)，看似怕孩子累著或在運(yùn)動(dòng)中受到傷害，但實(shí)際上卻是讓孩子的體質(zhì)每況愈下。案例1：小樂班級(jí)周日集體收拾衛(wèi)生，老師提前一天通知小樂的家長(zhǎng)，讓小樂帶工具。周日那天，小樂在奶奶的陪同下來到幼兒園。老師讓小樂去和同學(xué)們搬凳子，小樂奶奶拍他累著，想替小樂搬椅子。小樂堅(jiān)持自己做，奶奶便同意了。沒搬幾個(gè)凳子，奶奶就把小樂拉到旁邊看著，她替小樂搬完凳子。從案例1中可以看出，幼兒園組織集體勞動(dòng)，是為了鍛煉幼兒的身體，增進(jìn)團(tuán)結(jié)的目的，雖然奶奶剛開始尊重了小樂的想法，可是最終奶奶替小樂完成了一切勞動(dòng)，剝奪了小樂鍛煉身體和融入集體的機(jī)會(huì)。3.1.2專制型過度保護(hù)現(xiàn)狀通過觀察記錄了解到，部分家長(zhǎng)過度保護(hù)幼兒，怕孩子受傷或因?yàn)樽约汉ε碌氖挛锒柚购⒆?，怕孩子弄臟自己不讓孩子玩泥巴，怕孩子凍壞手掌不讓孩子玩雪，自己害怕蟲子讓孩子遠(yuǎn)離蟲子等等，看似是對(duì)孩子的一種保護(hù)，實(shí)際上是通過自己專制，不讓孩子探索事物，影響孩子對(duì)未知領(lǐng)域的探索，最終降低孩子探索新事物的興趣。案例2：孩子：媽媽，我想去里玩泥巴，可以么？家長(zhǎng)：泥巴很臟的，不行。孩子：媽媽，那其他孩子不也在玩泥巴么，他們不怕臟么？家長(zhǎng)：他們都不怕臟！孩子：媽媽，那我也不怕臟，我可以去玩么？家長(zhǎng)：不行，你必須遠(yuǎn)離這些泥巴，甚至離玩泥巴的孩子都得遠(yuǎn)點(diǎn)。那孩子哭求著家長(zhǎng)，可是家長(zhǎng)最后也沒同意，強(qiáng)拖著把孩子帶走了。從案例2中可以看出，父母及子女的意愿并不一致，父母的做法通常是這樣的。父母不尊重孩子自己的意愿，怕孩子弄臟自己，要求孩子絕對(duì)服從家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)子女過度保護(hù)，他們的親子交往是不平等的。3.1.3寬容型過度保護(hù)現(xiàn)狀通過觀察記錄了解到，部分家長(zhǎng)過度保護(hù)幼兒，孩子提出的任何要求都會(huì)給予滿足，有時(shí)即使是不合理的也會(huì)滿足。孩子即使做錯(cuò)了，也不給予糾正，讓孩子過度驕橫跋扈，養(yǎng)成天不怕，地不怕，唯我獨(dú)尊的性格，有的孩子最終是非不分，最終影響孩子一生。案例3：小龍家境不錯(cuò)，是家里的獨(dú)子，被全家視為掌上明珠，家里人對(duì)他千依百順，所以小龍?jiān)趯W(xué)校也一直專橫霸道，總欺負(fù)同學(xué)，經(jīng)常撒謊，老師也提醒過家長(zhǎng)管理小龍，家長(zhǎng)覺得老師太小題大做了。有一次，同學(xué)帶一個(gè)新玩具，被小龍看上了，動(dòng)手把玩具搶來，并把同學(xué)打傷，還理直氣壯說我沒錯(cuò)，最終在老師勸說無果后被幼兒園退學(xué)。從案例3中可以看出，父母過度的保護(hù)則變成了一種傷害，孩子在長(zhǎng)大的過程中必須要加強(qiáng)教育。如果家長(zhǎng)不過度縱容小龍，進(jìn)行教育管理，讓他知道錯(cuò)對(duì)，也許小龍就不會(huì)被退學(xué)。3.2小班幼兒家長(zhǎng)過度保護(hù)存在的問題3.2.1家長(zhǎng)對(duì)過度保護(hù)的認(rèn)識(shí)不夠家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒思想和身體都未成熟，不能夠很少的照顧自己，怕幼兒被傷害到，作為家長(zhǎng)，都能提前做好預(yù)防和準(zhǔn)備。在現(xiàn)代觀念的影響下，家長(zhǎng)都懂得尊重幼兒的想法，采取寬容式的教育方式，甚至放縱幼兒的天性發(fā)展，導(dǎo)致過度保護(hù)現(xiàn)象的發(fā)生。以下圖表，反映了家長(zhǎng)對(duì)幼兒“過度保護(hù)”行為的認(rèn)識(shí)。圖3-2家長(zhǎng)認(rèn)為屬于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過度保護(hù)行為根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目9：“讓幼兒不要與頑皮的孩子做朋友。”認(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占52%；“代替孩子解決孩子可以自己解決或應(yīng)該解決的問題?！闭J(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占84%；“遷就幼兒的消極情緒并向幼兒妥協(xié)?！闭J(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占71%；“代替幼兒完成老師布置給幼兒自己的小作業(yè)?！闭J(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占57%；“拒絕讓孩子玩攀爬器械?！闭J(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占58%；由此可見，家長(zhǎng)對(duì)過度保護(hù)行為的認(rèn)識(shí)上都有一定認(rèn)識(shí)，但是也反映了家長(zhǎng)在過度保護(hù)上仍采取寬松的態(tài)度，認(rèn)識(shí)不夠，并沒有進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。3.2.2家長(zhǎng)關(guān)注幼兒身體狀況多于心理狀況幼兒健康包括身休健康和心理健康，一個(gè)健康的幼兒應(yīng)該是身心發(fā)展都處于健康狀態(tài)之中的。圖3-3家長(zhǎng)關(guān)注孩子身心健康情況從以上圖表中可以看出，家長(zhǎng)對(duì)幼兒身心情況都有關(guān)注，對(duì)“身體健康，平安”等身體方面關(guān)注占78%，對(duì)“品德與開朗，自信等個(gè)性發(fā)展”、“智力開發(fā)，技能培養(yǎng)”等心理方面關(guān)注占66%，對(duì)“社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展”、“全面發(fā)展”等適應(yīng)能力方面關(guān)注占63%，說明家長(zhǎng)對(duì)幼兒身體方面關(guān)注超過心理方面。分析其可能原因，一是家長(zhǎng)更注重幼兒的身體健康情況，沒有意識(shí)到幼兒心理健康對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性;其二是家長(zhǎng)陪伴幼兒的時(shí)間不夠多，沒有及時(shí)注意到幼兒的這些心理問題。3.2.3父母對(duì)幼兒過度寵溺幼兒時(shí)期是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的時(shí)候，父母應(yīng)該正視孩子教育，不能過度寵溺，應(yīng)該讓孩子知道什么事可以做什么事不可以做。以下表3-3，反映了當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母對(duì)其的態(tài)度，從一定程度上反映了父母的教育方式。圖3-4家長(zhǎng)教育方式從以上表3-4中可以看到，父母對(duì)于孩子犯錯(cuò)誤時(shí)的表現(xiàn)，都覺得應(yīng)該公正對(duì)待，不偏袒自己的孩子，以事實(shí)就是的態(tài)度教育孩子。從生活習(xí)慣方面來看，有56%的幼兒有挑食現(xiàn)象，家長(zhǎng)都知道挑食是不對(duì)的，但出于過度寵溺的心理，還是會(huì)滿足幼兒的物質(zhì)要求。究其原因，一方面是因?yàn)榇蟛糠值募彝ソ?jīng)濟(jì)都比較寬裕，對(duì)于孩子的一點(diǎn)物質(zhì)要求是可以滿足的;另一方面是大部分家中只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，即使父母不買，爺爺奶奶也會(huì)給予滿足孩子的要求。從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面來看，有60%的幼兒有逃避困難或退縮的現(xiàn)象，家長(zhǎng)都知道幼兒面對(duì)困難逃避困難或退縮是不對(duì)的，但出于過度寵溺的心理，還是會(huì)幫幼兒解決困難。究其原因，一方面大部分都是獨(dú)生子女，怕孩子磕著、累著等，不忍心孩子受到一點(diǎn)傷害或委屈，根本不會(huì)給孩子面對(duì)困難的機(jī)會(huì);另一方面即使孩子面對(duì)困難，家長(zhǎng)也會(huì)積極主動(dòng)解決。從行為能力方面來看，有58%的幼兒有不愿與小朋友分享玩具現(xiàn)象，家長(zhǎng)都知道幼兒需要學(xué)會(huì)分享，這樣才有利于幼兒的發(fā)展，但出于過度放縱的心理，以幼兒自己的意愿為前提，只要幼兒心理高興就行，不愿意分享就不分享。究其原因，一方面是因?yàn)榇蟛糠侄际仟?dú)生子女，孩子在自己享有所有東西的占有權(quán)，根本沒有和別的小朋友分享過，而且強(qiáng)烈的占有欲也不會(huì)允許自己與別的小朋友分享；另一方面是大部分家庭經(jīng)濟(jì)都比較寬裕，別人家的孩子有，我家孩子也要有。4、小班幼兒家長(zhǎng)過度保護(hù)的原因分析家庭是幼兒最早接觸的社會(huì)，家庭的各種因素也影響著幼兒的成長(zhǎng)。現(xiàn)有研究表明，幼兒時(shí)期是幼兒成長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，而家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期過度保護(hù)幼兒，對(duì)幼兒將來的影響非常大。過度保護(hù)問題主要包括家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念不太科學(xué)、忽視幼兒心理健康、過度放縱幼兒發(fā)展等。4.1家長(zhǎng)方面的原因4.1.1小班幼兒家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念不太科學(xué)案例4：今年小天4歲。他剛進(jìn)了幼兒園沒多長(zhǎng)時(shí)間，父母是當(dāng)?shù)匾凰搅⒅袑W(xué)教師。他的性格以自我為中心，專橫霸道，每每都對(duì)著其他的小朋友發(fā)脾氣，而且不容易被勸導(dǎo)。通過與小天的父母溝通，了解到小天的父母都是80后，有著先進(jìn)的教育理念，本身也從事教育工作，非常尊重孩子的看法，小天想做什么都會(huì)鼓勵(lì)去做。由于小天是這個(gè)家的獨(dú)生子，有時(shí)就是調(diào)皮做些過分的事，也會(huì)得到父母的包容。分析：以上情況可以了解到家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念不太科學(xué)，因?yàn)槿狈φ_的指導(dǎo)，片面的認(rèn)為尊重幼兒的想法是好的，放任幼兒發(fā)展，甚至過度縱容，導(dǎo)致幼兒自私自利、專橫霸道，不利于幼兒和同學(xué)們的交流，甚至走上自我自負(fù)的道路，進(jìn)而阻礙了他的社會(huì)發(fā)展。4.1.2小班幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康關(guān)注不多案例5：今年小成5歲，是家中的獨(dú)生子。第一天走進(jìn)幼兒園，家長(zhǎng)放學(xué)時(shí)問老師，小成今天在學(xué)校吃飯?jiān)趺礃樱坷蠋熣f挺好的。小成媽媽又問老師小成睡覺怎么樣？老師說可能剛上幼兒園不太適應(yīng)學(xué)校的作息規(guī)律，中午沒睡。家長(zhǎng)看孩子挺好的，沒有問孩子是否適應(yīng)合群或是孩子愿意交往等問題。幾天后，小成由于不適應(yīng)集體生活，總自己呆在幼兒園角落發(fā)呆，老師和他互動(dòng)也不愿意參與，老師把情況向家長(zhǎng)反饋了一下，家長(zhǎng)說沒事，孩子身體好就行，他在學(xué)校呆一段時(shí)間就適應(yīng)了。然而，小成變得更加孤單了。分析：以上情況可以了解到家長(zhǎng)過度保護(hù)，導(dǎo)致幼兒很情緒化，長(zhǎng)期不適應(yīng)幼兒園的正常生活，并產(chǎn)生不正常的行為。他不正常行為的背后是他的心理問題。他害怕面對(duì)新事物，膽小，不愿嘗試與老師的同齡人交流。這些心理問題在很大程度上受到了他父母的過度保護(hù)，注重幼兒的身體健康而忽視了心理健康，阻礙了他的社會(huì)發(fā)展。4.1.3小班幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒過度放縱案例6：小雨今年4歲半了。他在幼兒園常常無法控制自己的行為，老師溫和的安慰和嚴(yán)厲的批評(píng)對(duì)他都沒有幫助。遇到不順利的事情，就會(huì)發(fā)脾氣，打人，踢人，扔?xùn)|西，影響班級(jí)的正常秩序。經(jīng)了解，小雨的家長(zhǎng)對(duì)小雨非常疼愛，只要小雨想要的東西都會(huì)給他買。就是不想給小雨買的時(shí)候，因?yàn)樾∮昕摁[，最后家長(zhǎng)也都會(huì)滿足小雨的愿望，反正家長(zhǎng)因?yàn)檫^度保護(hù)，沒有不滿足小雨愿望的時(shí)候。分析：在上述案例中，雖然小雨的父母對(duì)小雨過度放縱，滿足小雨的任何需要，當(dāng)小雨愿望得不到滿足時(shí)，小雨就哭鬧不停，最后家長(zhǎng)又會(huì)滿足小雨的愿望。結(jié)果家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)小雨的過度保護(hù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)小雨的任何要求都會(huì)滿足?？梢钥闯?，在這樣的家庭環(huán)境中，這樣的家長(zhǎng)教養(yǎng)是小雨情緒不穩(wěn)定、固執(zhí)、叛逆、有侵略性行為的根源。4.2幼兒方面的原因由于幼兒年齡小，很多時(shí)候都處在懵懵懂懂時(shí)期，很多事情都在適應(yīng)當(dāng)中，容易出現(xiàn)意外。如幼兒有可能走路時(shí)，沒小心就摔了，家長(zhǎng)怕幼兒再摔著，進(jìn)而過度保護(hù)一直就抱著孩子走，不讓孩子自己走。幼兒處在探索階段，什么事情都想嘗試，沒有危機(jī)意識(shí)。如想看看橡皮能不能吃，家長(zhǎng)怕孩子再吃，專制過度保護(hù)，你再吃橡皮我就打你。幼兒性格單純，喜歡用哭鬧來表達(dá)自己的情緒，如擺玩具沒擺上就嚎啕大哭，家長(zhǎng)就過度保護(hù)，直接把玩具擺好。有的孩子調(diào)皮的大哭大鬧，家長(zhǎng)過度保護(hù)，答應(yīng)孩子的各種無理要求。分析：以上情況可以了解幼兒性格單純，活潑好動(dòng)，處在探索階段，沒有自我保護(hù)能力，沒有危機(jī)意識(shí)，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒受到傷害，全權(quán)替幼兒包辦或限制幼兒自我探索行為，導(dǎo)致幼兒缺少自理能力，很難適應(yīng)幼兒園集體生活。4.3家園合作和社區(qū)文化的影響4.3.1家園合作案例7：小凱今年5歲。他的智力和身體狀況發(fā)展得很好。然而，他的情緒是不受控制的，他易怒并伴隨侵略性。他在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小的同學(xué)，老師怎么勸說也沒有用。老師向家長(zhǎng)反映小凱的問題，家長(zhǎng)口上應(yīng)下，可心里根本沒在意，覺得小凱沒被欺負(fù)就行。一次小凱在老師沒注意的情況下把同學(xué)打傷，最終被輟學(xué)。當(dāng)教師向家長(zhǎng)反映孩子問題時(shí)，很多家長(zhǎng)都沒意識(shí)老師反映孩子出現(xiàn)問題的重要性，有的家長(zhǎng)過度保護(hù)甚至認(rèn)為老師在詆毀孩子，直到孩子真正惹禍時(shí)，才意識(shí)到老師反映問題的重要性。4.3.2社區(qū)文化影響案例8：小風(fēng)今年4歲。他在幼兒園總是臟話連篇，無論是對(duì)同學(xué)還是老師老師說話，總是帶點(diǎn)臟字，同學(xué)們總是離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，小風(fēng)漸漸的孤單起來，性格也變得孤僻。老師和家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子身體好就行，說兩個(gè)臟字算什么。經(jīng)了解，小風(fēng)所在的小區(qū)位于菜市場(chǎng)，攤販較多，人多嘴雜。小風(fēng)家開麻將館，很多臟話就是從這里學(xué)來的。通過以上案例分析，社區(qū)文化對(duì)社區(qū)居民的陶冶是無形的，一個(gè)好的社區(qū)文化，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而一個(gè)不好的社區(qū)文化嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展。5完善小班幼兒家長(zhǎng)保護(hù)的建議5.1觀念更新樹立榜樣在權(quán)威的教養(yǎng)模式下，父母與子女平等溝通，了解子女的需要，并在子女的理解和尊重基礎(chǔ)上在子女心中建立權(quán)威；父母也以寬容的教養(yǎng)方式尊重和聽取子女的意見，但不提出任何要求，原則上不允許子女的行為發(fā)展；在專制教養(yǎng)中，父母不尊重子女自己的意愿，要求孩子絕對(duì)服從自己，過分保護(hù)自己的孩子，他們的親子互動(dòng)是不平等的。所以，父母應(yīng)樹立權(quán)威的教養(yǎng)觀念，使幼兒獲得自尊、獨(dú)立和良好的社會(huì)品質(zhì)，為今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，父母是孩子的第一任老師，他們的性格特征和行為會(huì)影響孩子的日常生活。父母的性格特征，如焦慮、偏執(zhí)、自信，以及父母的不良行為習(xí)慣，如罵人、打人、不遵守規(guī)則等，都會(huì)讓孩子在日常生活互動(dòng)中學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的孩子有這些壞習(xí)慣，你想改變或批評(píng)他。孩子會(huì)覺得爸爸媽媽在他們心里就像這樣。對(duì)他們來說做同樣的事不成問題。這樣，父母和老師對(duì)他再教育的影響就很小了。因此，父母在家庭中的個(gè)性和行為對(duì)子女的發(fā)展是非常重要的。在上述案例2中，小雨的異常行為問題的形成和發(fā)展在很大程度上受其父母的性格特征和行為的影響。因此，父母想教育孩子，首先，他們必須有良好的心理狀態(tài)，穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志；當(dāng)事情或困難發(fā)生時(shí)，你應(yīng)該知道如何以平靜的心態(tài)處理問題。父母的行為將成為孩子們處理人際關(guān)系和事情的榜樣。第二，父母的行為舉止必須規(guī)范，使幼兒在溫馨、幸福、禮貌、文明的家庭氛圍中成長(zhǎng)，使幼兒能成長(zhǎng)為這樣的好人。5.2科學(xué)指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)，家里吃不飽的問題幾乎不存在，更不用說在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)了，那里的大多數(shù)家庭只有一兩個(gè)孩子，是父母和祖父母的財(cái)富。大多數(shù)兒童從出生之時(shí)起就得到了最好的物質(zhì)條件。當(dāng)然，父母對(duì)子女的期望也很大，他們也接受了子女養(yǎng)育觀念中的新教育觀念。在同一研究中，還發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的發(fā)展，父母在物質(zhì)生活中非常關(guān)心他們的孩子。他們還尊重兒童的愿望，允許幼兒自由發(fā)展。然而，父母沒有科學(xué)的指導(dǎo)，解決孩子問題很難。因此，家長(zhǎng)應(yīng)多向幼兒教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)，以及了解幼兒在園的情況，有針對(duì)性的解決幼兒身心健康問題。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些幼教方面的書籍，找尋適合自己家孩子的教育方法，有針對(duì)性的制定教育方案，及時(shí)解決孩子成長(zhǎng)過程中遇到的問題和困惑，引導(dǎo)孩子身心健康成長(zhǎng)。5.3家園合作共同教育幼兒園是孩子的第一個(gè)小社會(huì)，只有進(jìn)入幼兒園，孩子在與老師的交往中，才能逐步促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。許多孩子在家里和幼兒園表現(xiàn)出相反的一面。兒童在家庭和幼兒園表現(xiàn)出兩方面，其實(shí)反映了家庭和幼兒園的環(huán)境是不同的，在不同的環(huán)境中兒童表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。許多在家的孩子都是父母照著他的意愿，所以在關(guān)系上不會(huì)產(chǎn)生那么多的沖突；然而，在幼兒園里，當(dāng)與老師和同學(xué)打交道時(shí)，孩子自己處理人際關(guān)系。也有兒童可能爭(zhēng)吵、打架。從專業(yè)的角度來看，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩有一些不正常的行為問題。這些行為問題都影響兒童的身心發(fā)展。然而，研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師與家長(zhǎng)就孩子的一些行為問題進(jìn)行交流時(shí)，許多家長(zhǎng)似乎并沒有意識(shí)到幼兒造成的行為問題會(huì)危及孩子的身心發(fā)展。許多家長(zhǎng)不聽從老師給家長(zhǎng)的建議，改善幼兒的行為，導(dǎo)致幼兒的行為問題越來越嚴(yán)重。因此，家長(zhǎng)應(yīng)多與教師溝通子女在公園的行為，并接受教師作為專業(yè)工作者的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒的影響