問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂教學(xué)模式

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式探究匯編初中分冊(cè)第一輯如東縣馬塘中學(xué)二○一二年十一月編委會(huì)顧問(wèn)：李建國(guó)于建華叢軍革朱喚民主編：姜寧兵康敏副主編：龔建新羅敦硯朱建武叢杰葛家梅編委：奚春兵秦繼東陳全孫志斌楊卉顧斌薛建平韓登峰鎮(zhèn)國(guó)棟陳一峰仇麗蓉邵建宋愛(ài)泉沈育華徐希明執(zhí)行編輯：鎮(zhèn)國(guó)棟徐希明目錄1/序：努力追求最適合的課堂教學(xué)……………………朱喚民5/初中現(xiàn)代文新授課教學(xué)模式探究……………………劉勤8/初中文言文新授課教學(xué)模式探究……………………繆建琴11/初中作文指導(dǎo)課教學(xué)模式探究………劉紅梅12/初中語(yǔ)文講評(píng)課教學(xué)模式探究……………楊立新吳俊華18/初中作文講評(píng)課教學(xué)模式探究………徐希明20/初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式探究………蔣昌俊23/初中數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)模式探究………劉曉莉25/初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探究………葛加建29/初中英語(yǔ)Grammar新授課教學(xué)模式探究……………管敏亞32/初中英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)模式探究………婁明霞35/初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探究………王翠梅38/初中物理新授課教學(xué)模式探究……………劉友劉美紅45/初中化學(xué)新授課教學(xué)模式探究………邵建49/初中生物新授課教學(xué)模式探究………石明國(guó)52/初中思想品德新授課教學(xué)模式探究…………………周發(fā)軍55/初中歷史新授課教學(xué)模式探究………徐鋒59/初中地理新授課教學(xué)模式探究……………張愛(ài)云李紅梅努力追求最適合的課堂教學(xué)朱喚民馬塘中學(xué)初中部在全縣初中大家庭中，當(dāng)屬佼佼者，已連續(xù)9年獲得縣初中“教育質(zhì)量?jī)?yōu)等學(xué)校〞的榮譽(yù)。近年來(lái)，學(xué)校以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待課堂教學(xué)改革，在全縣實(shí)施有效教學(xué)初始階段，提出了“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)一體化〞課堂教學(xué)思路，對(duì)傳統(tǒng)的課堂提出挑戰(zhàn)，在全校教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為上形成第一次沖擊波。而今又在全縣“高效課堂建設(shè)深化年〞活動(dòng)向縱深推進(jìn)的形勢(shì)下，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐，凝聚集體智慧，總結(jié)提升了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式，為本縣初中課堂教學(xué)改革摸索了一條可資借鑒的道路?？上部少R！認(rèn)真研讀這本模式匯編，充分感受到了馬中人的智慧、勤奮、執(zhí)著。馬中人是在探尋一條適合本校辦學(xué)根底和辦學(xué)實(shí)際的教學(xué)之路。?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要?提出了辦“最適合〞學(xué)生開(kāi)展的教育，教學(xué)是教育這支奇葩上的一個(gè)花瓣，課堂又是花瓣的主體，“最適合〞學(xué)生開(kāi)展的課堂教學(xué)是形成“最適合〞教育的根底?！白钸m合〞的課堂，就是尊重教育教學(xué)常識(shí)的課堂，是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂，是促進(jìn)學(xué)生最正確開(kāi)展的課堂。追求“最適合〞學(xué)生開(kāi)展的課堂教學(xué)，是教育人的職責(zé)，是教學(xué)管理的使命。馬中這本課堂模式匯編在追求“最適合〞課堂教學(xué)上邁出了可喜的一步。概括起來(lái)說(shuō)，有這樣一些特點(diǎn)。模式的內(nèi)涵要義切合學(xué)習(xí)規(guī)律。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞是指以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)愿望和能力的一種開(kāi)展性教學(xué)模式。是以“問(wèn)題解決〞為基石，以學(xué)生為主體，以學(xué)生思維能力的提升為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)為特征，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中教師合理引導(dǎo)，在師生、生生的多向互動(dòng)中，促成學(xué)生思維成長(zhǎng)的靈動(dòng)課堂。這一模式有兩個(gè)核心要義，一是“問(wèn)題〞，二是“靈動(dòng)〞。這兩個(gè)要義都直指初中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律。教育家布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和開(kāi)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。〞亞里士多德說(shuō)過(guò)，“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始。〞問(wèn)題就是思維，可以說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有真正的思維，也就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。尤其是初中生已經(jīng)初步具備獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)，是回歸了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。課堂，是師生智慧碰撞的平臺(tái)，這就注定了有效的課堂必然是靈活、靈動(dòng)、靈性的智慧課堂，是動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情、動(dòng)心的互動(dòng)課堂。一句話，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)特征是適宜的、切合的。模式操作要領(lǐng)簡(jiǎn)明適用?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式主要操作要領(lǐng)是五步：1.預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)；2.生成問(wèn)題，深化思考；3.探究問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)；4.提煉問(wèn)題，歸納總結(jié)；5.反思問(wèn)題，穩(wěn)固拓展。這五步具體、實(shí)在，可感、實(shí)用。比方，第一步“預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)〞，就是教師備課時(shí)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)的問(wèn)題，以導(dǎo)學(xué)案為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的天地，指向明、不模糊，教師可操作、不模糊；再比方，第四步“提煉問(wèn)題，歸納總結(jié)〞，這對(duì)初中課堂尤為重要，如果僅僅是問(wèn)題堆積，即使解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生可能是猴子掰玉米，也可能是一頭霧水，“提煉問(wèn)題，歸納總結(jié)〞環(huán)節(jié)，就完全改變了一盤(pán)散沙、彼此割裂的現(xiàn)狀，“提煉〞“歸納〞將會(huì)串珠成線，提綱挈領(lǐng)，將淺表散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)科的思想方法、思維特征也在師生的“提煉〞“歸納〞中潛滋暗長(zhǎng)，形成素養(yǎng)。模式適合馬中的校情生情?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式秉承了馬中“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)一體化〞課堂教學(xué)思路，有效針對(duì)了當(dāng)下“新授課復(fù)習(xí)化、復(fù)習(xí)課習(xí)題化、講評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)化、導(dǎo)學(xué)案全能化〞等教學(xué)功利化傾向。特別是以“導(dǎo)學(xué)案〞為載體，標(biāo)準(zhǔn)了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的思路、格式、要點(diǎn)，如導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)為課標(biāo)導(dǎo)讀、問(wèn)題導(dǎo)思、例題導(dǎo)練三大塊，其中問(wèn)題導(dǎo)思包括預(yù)設(shè)問(wèn)題、生成問(wèn)題，這對(duì)層次復(fù)雜、特征各異的學(xué)科、課型具有普適性指導(dǎo)意義。馬中初中部的生源處于全縣中上游水平，學(xué)生學(xué)習(xí)根底良好，學(xué)生初步具有獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、破解問(wèn)題的能力，能夠在課堂上與教師平等對(duì)話，根本具備課堂靈活理解感悟知識(shí)的能力，靈活突破課堂難點(diǎn)的智慧。馬中的教師理念先進(jìn)、教學(xué)靈活，也是這一課堂模式實(shí)施的根底。模式推進(jìn)策略適切對(duì)路。課堂改革是一項(xiàng)綜合的教學(xué)改革，必須全方位多角度推進(jìn)。馬中在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式推進(jìn)過(guò)程中，制訂了以下適切的推進(jìn)策略，取得了良好的階段性效果。一是以文化引領(lǐng)課堂改革，學(xué)校打造責(zé)任文化，強(qiáng)化教師主動(dòng)改革、勇于負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，以每一位教師敢于負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)支撐課堂改革；二是以隊(duì)伍建設(shè)支撐課堂改革，學(xué)校重視備課組長(zhǎng)、班主任兩支隊(duì)伍建設(shè)，建立制度，完善獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)化機(jī)制，保障活力；三是以教學(xué)常規(guī)的落實(shí)保障課堂改革，行政聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)、教學(xué)六認(rèn)真檢查凸顯教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。學(xué)校還分階段確定推進(jìn)策略，集中宣傳、氣氛營(yíng)造、典型示范、跟蹤督查、熱點(diǎn)研討、反思交流，等等，多管齊下，不斷為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式的推進(jìn)注入生機(jī)和活力。模式實(shí)施階段的規(guī)劃科學(xué)合理。一個(gè)模式從理念到行動(dòng)，從實(shí)施到成熟，必須經(jīng)歷復(fù)雜甚至反復(fù)的過(guò)程，不可能一蹴而就，一步到位?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式實(shí)施分三個(gè)階段，一是起步階段，2～3個(gè)學(xué)期；二是成長(zhǎng)階段，1～2學(xué)期左右；三是完善階段，1～2個(gè)學(xué)期。每一個(gè)階段，均有推進(jìn)的重點(diǎn)。第一階段的重點(diǎn)是問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，主要抓手是導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案高質(zhì)量的編制與合理使用來(lái)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行為，變“講〞導(dǎo)學(xué)案為“用〞導(dǎo)學(xué)案；第二階段的重點(diǎn)是問(wèn)題探究的效果，主要抓手是教師教案，通過(guò)集體備課根底上的個(gè)人鉆研，提高教師備課的質(zhì)量，以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合理高效探究問(wèn)題，變“注重氣氛〞的課堂探究為“注重思維〞的課堂探究；第三階段的重點(diǎn)是問(wèn)題生成的質(zhì)態(tài)，主要抓手是學(xué)生筆記，通過(guò)對(duì)學(xué)生筆記的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)與制度化檢查，提高課堂學(xué)生生成問(wèn)題的質(zhì)量、教師有效解決問(wèn)題的質(zhì)量，變“解決問(wèn)題〞為“問(wèn)題解決〞。為確保教學(xué)秩序的平穩(wěn)運(yùn)行和課改的穩(wěn)步推進(jìn)，在實(shí)施的起步階段，學(xué)校允許各學(xué)科可以在“問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生主體、有效思維〞的總體思想指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科業(yè)已穩(wěn)固的有效方式，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂“分模式〞，鼓勵(lì)有根底的、有條件的教師先行實(shí)踐?？梢?jiàn)，學(xué)校管理者充分估計(jì)到實(shí)施的困難和阻力，統(tǒng)籌兼顧，分段實(shí)施?？茖W(xué)適度的實(shí)施安排，循序漸進(jìn)，漸入佳境，模式要領(lǐng)逐步滲入并內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，克服了模式推進(jìn)過(guò)程中的一陣風(fēng)、形式化、急躁癥。模式推進(jìn)過(guò)程中適時(shí)破解難點(diǎn)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式不是一兩個(gè)人頭腦發(fā)熱想出來(lái)的，不是一時(shí)半刻就定型實(shí)施的，這一模式的形成過(guò)程凝聚了馬中全體教師的教學(xué)智慧，是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷破解問(wèn)題、不斷完善模式中一路走來(lái)的。據(jù)了解，為了解決問(wèn)題，學(xué)校單是召開(kāi)的大大小小的專題研討會(huì)就達(dá)20屢次，可見(jiàn)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——破解問(wèn)題——完善模式〞是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式產(chǎn)生的根底。比方，初始階段，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了課堂提問(wèn)的簡(jiǎn)單化傾向，學(xué)校就結(jié)合行政聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)提出課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思考性、探究性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性的要求；發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化傾向，學(xué)校又展開(kāi)研究，提出了導(dǎo)學(xué)案瘦身方案；在模式實(shí)施一個(gè)階段后，發(fā)現(xiàn)局部課堂滿足于簡(jiǎn)單記背默低空掃描知識(shí)的傾向，學(xué)校專題研討，提出課堂學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)、提升的標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)教師重難點(diǎn)知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水的傾向，學(xué)校又組織教師研討如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保主干知識(shí)落實(shí)到位；針對(duì)個(gè)別教師一味關(guān)注模式套路忽略學(xué)生作業(yè)篩選批閱的傾向，學(xué)校又鮮明地提出教學(xué)六認(rèn)真的要求，指出課堂模式實(shí)施與教學(xué)常規(guī)執(zhí)行的關(guān)系。適時(shí)地破解難點(diǎn)，使“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式日趨成熟。還有很多追求“最適合〞的地方，篇幅所限，恕不贅述。“最適合〞是最普通、最樸實(shí)、最普適的追求，沒(méi)有華美的外表，只有內(nèi)在的品質(zhì)。馬中人追求“最適合〞課堂教學(xué)模式，是在用心改革，是在真心改革。我們有理由相信，模式的匯編會(huì)帶給“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞教學(xué)模式實(shí)施更廣闊的交流平臺(tái)、更深入的思考研究。當(dāng)然，從文本到行動(dòng)，從推進(jìn)到自覺(jué)，可能會(huì)遇到未曾預(yù)想的困難，實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)搖、疑心、倦怠，教師長(zhǎng)期形成的教學(xué)慣性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的陋習(xí)，都可能影響模式的推進(jìn)，需要堅(jiān)決信念，頂住壓力，持之以恒，攻堅(jiān)克難。我們有理由相信，執(zhí)著勤勉的馬中人會(huì)認(rèn)準(zhǔn)方向，堅(jiān)決不移地朝著理想目標(biāo)邁進(jìn)的。我們期待著初中課堂的實(shí)質(zhì)性變化，我們期待著初中課堂改革的春天！是為序。二○一二年十一月初中現(xiàn)代文新授課教學(xué)模式探究劉勤【操作要領(lǐng)】設(shè)置情境導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)展示成果——研習(xí)課文合作探究——質(zhì)疑問(wèn)難拓展延伸一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子〞，戲劇的“序幕〞，起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課引入，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，二、檢查預(yù)習(xí)，展示成果學(xué)生預(yù)習(xí)后，視學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用各種形式〔如板演或作業(yè)投影等〕的檢查方法。通過(guò)預(yù)習(xí)展示，不斷激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生會(huì)獲得成就感；對(duì)預(yù)習(xí)效果不太好的學(xué)生，會(huì)起到引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的二次學(xué)習(xí)。三、研習(xí)課文，合作探究將學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題化。在展示預(yù)學(xué)成果及評(píng)點(diǎn)的根底上，巧妙引出問(wèn)題。通過(guò)有勾連的問(wèn)題串，促使學(xué)生研讀文本。其問(wèn)題設(shè)計(jì)可從整體感知到理清文脈；從品味文章語(yǔ)言到體會(huì)作者思想感情切入。探究問(wèn)題采用個(gè)體研讀與合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。四、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展延伸鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。此環(huán)節(jié)要求老師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有充分的準(zhǔn)備；學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)盡量讓同學(xué)自己解決，老師給予點(diǎn)撥，為遷移訓(xùn)練和深度閱讀打好根底?！緦?dǎo)學(xué)案】春一、課標(biāo)導(dǎo)讀1．整體感知課文，理解作者所表達(dá)的思想感情。2．品味優(yōu)美精彩的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征從多角度描寫(xiě)的方法。二、問(wèn)題導(dǎo)思1．作者抓住了哪些有代表性的事物來(lái)描寫(xiě)春天的？各有什么特征？2．散文?春?，充滿詩(shī)情畫(huà)意，這取決于作者運(yùn)用了優(yōu)美貼切的語(yǔ)句和精妙的修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物。選擇一個(gè)你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的句子作賞析。3．本文描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合，請(qǐng)分別在文中找出相關(guān)例子，在課本上作批注。4．文章結(jié)尾贊美了春天什么特點(diǎn)？三段順序是否可以交換，請(qǐng)說(shuō)出理由。三、例題導(dǎo)練1．古人描寫(xiě)景物，由于觀察入微，寫(xiě)了許多佳句。有的一字傳神，生動(dòng)地表達(dá)了某種感受。以課文第五自然段為例，試指出以下寫(xiě)春的詩(shī)句是從哪個(gè)角度寫(xiě)的。春風(fēng)又綠江南岸〔〕兩個(gè)黃鸝鳴翠柳〔〕踏花歸來(lái)馬蹄香〔〕天街小雨潤(rùn)如酥〔〕2．春天本無(wú)形無(wú)聲，是空靈之物，作者把它寫(xiě)活了，充滿詩(shī)情畫(huà)意，有哪些原因？3．仿?春?寫(xiě)秋：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作技巧，抓住當(dāng)前秋天的景物特征，寫(xiě)出你眼中的秋天。【課堂實(shí)錄】春一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課師：飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人以溫暖，給人以希望，給人以力量。從古到今，春天一直是人們歌詠的對(duì)象，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們知道哪些歌詠春天的詩(shī)句？生：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。師：真好，這位同學(xué)為大家描繪了春天的顏色：五彩繽紛。生：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。師：這位同學(xué)又為我們帶來(lái)了春天的聲音。生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。師：同學(xué)們答復(fù)得非常好。這些詩(shī)句都是古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，今天呀，我們就來(lái)欣賞朱自清先生用生花的妙筆描繪的春天。〔板書(shū)課題、作者〕二、檢查預(yù)習(xí)，展示成果1．簡(jiǎn)介作者〔結(jié)合注解，指名答復(fù)〕。2．注音寫(xiě)字〔幾位學(xué)生板演〕。師生評(píng)議、提醒。3．朗讀展示師：這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情的散文，走進(jìn)課文，我們會(huì)為那美麗的春光所陶醉，會(huì)為那洋溢的詩(shī)情所感染，會(huì)為那盎然的生機(jī)所沖動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，要求做到：通過(guò)聲情并茂地朗讀，讀出作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情，讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急的美感。分組朗讀：在小組內(nèi)朗讀自己最喜愛(ài)的段落，其他組員可幫助他指出其中缺乏的地方。朗讀展示：小組代表在全班同學(xué)面前讀自己喜愛(ài)的段落，展示自己的朗讀水平，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。生：〔朗讀〕師：開(kāi)頭要讀出盼春的急迫心情以及春天到來(lái)的喜悅之情。請(qǐng)大家將這局部齊讀一遍。師：讀得很好。在朗讀聲中，我聽(tīng)得出大家既愛(ài)春天，也愛(ài)這篇如詩(shī)如畫(huà)如歌的散文。三、研習(xí)課文，合作探究〔圍繞“問(wèn)題導(dǎo)思〞，小組合作，探究、交流〕師：剛剛大家讀了課文，作者抓住了哪些有代表性的事物來(lái)描寫(xiě)春天的？各有什么特征？生：春草、春花、春風(fēng)、春雨生：春草富有生機(jī)，春雨細(xì)密、綿長(zhǎng)……師：讀了?春?我們會(huì)感覺(jué)春天美，那么作者是怎樣描繪春的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎约合矚g的美的句子或者段落，并說(shuō)出喜歡的理由?！矊W(xué)生討論后交流〕生：我覺(jué)得“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的〞，“鉆〞字寫(xiě)得很好，它寫(xiě)出了小草的生命力很旺盛?！巴低胆暎昧藬M人修辭，表現(xiàn)出的是意想不到的欣喜。生：我覺(jué)得春草圖這一句話寫(xiě)得很好——“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。〞它從側(cè)面寫(xiě)出了春草的可愛(ài)。生：我覺(jué)得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。〞這一句寫(xiě)得好，用了比喻、擬人修辭，寫(xiě)出春天百花爛漫的情景。生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。〞蜂鬧蝶舞，是側(cè)面寫(xiě)春花繁茂、鮮艷和甜香，同時(shí)用蜂蝶的“鬧〞、“飛〞襯花的香甜艷麗，使畫(huà)面有動(dòng)有靜，有聲有色有味。生：“不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你〞這一句也很好，運(yùn)用了比喻的修辭寫(xiě)春風(fēng)溫暖，也很輕柔。師：這一句是從哪個(gè)角度寫(xiě)的？生：觸覺(jué)。生：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。〞運(yùn)用了比喻修辭，寫(xiě)出了春雨細(xì)密，閃爍、綿長(zhǎng)的感覺(jué)。師：而且用了排比的修辭，句式很整齊。這一段描寫(xiě)春雨非常細(xì)致，正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的句子分別是哪些？生：“像牛毛、像花針、像細(xì)針〞是正面描寫(xiě)。生：“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。〞是側(cè)面描寫(xiě)。生：我喜歡“黃昏時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，襯托出一片安靜而和平的夜〞這一句，它讓我感到了春天的寧?kù)o的美。師：為什么天很晚了，又下著雨，農(nóng)民還在地里工作，他們不覺(jué)得辛苦嗎？生：他們被春天的氣息所陶醉了。生：他們想用自己的辛勤勞動(dòng)換到幸福的生活。生：“一年之計(jì)在于春〞，他們今天的工作將會(huì)給他們帶來(lái)更美好的明天。師：同學(xué)們剛剛說(shuō)得都很好，這場(chǎng)春天的雨孕育著一個(gè)美好的夢(mèng)，一個(gè)美麗的明天，一個(gè)更加燦爛的未來(lái)。生：“有的是工夫，有的是希望。〞告訴人們應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，發(fā)奮向上。生：最后三段的比喻句我很喜歡。師：為什么喜歡呢？說(shuō)出理由。生：娃娃很新。生：小姑娘很美麗，花枝招展的；青年很健壯。師：大家真是聰明，一點(diǎn)就透。生：三個(gè)比喻句寫(xiě)出了春天的三個(gè)特點(diǎn)：新、美、力。師：三段順序能換嗎？生：三段順序不能交換，從娃娃、小姑娘、青年三個(gè)比喻中看出春天生長(zhǎng)的過(guò)程。師：春天本無(wú)形無(wú)聲，是空靈之物，作者把它寫(xiě)活了，充滿詩(shī)情畫(huà)意，有哪些原因？生：因?yàn)樽髡咔‘?dāng)運(yùn)用了許多修辭手法。生：還有作者仔細(xì)的觀察，豐富的想象力。師：這也離不開(kāi)作者駕馭語(yǔ)言的文學(xué)功底。四、質(zhì)疑問(wèn)難，歸納總結(jié)師：文中還有哪些疑問(wèn)，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，與大家交流。生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪〞的順序能掉換嗎？師：?jiǎn)柕煤芎?，誰(shuí)來(lái)答復(fù)？生：如果換了跟上文“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)〞的順序不一致了。生：“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒〞這樣寫(xiě)是否符合實(shí)際？師：對(duì)，這不是太快了嗎？生：這是想象，由繁花似錦想到碩果累累，通過(guò)想象把春花秋實(shí)聯(lián)系起來(lái)了。師〔總結(jié)〕：春天是充滿生機(jī)的季節(jié)，萬(wàn)物乘著春天的翅膀，追求著對(duì)生命的渴望，對(duì)大自然的向往。勤勞的人們也不例外，在這個(gè)季節(jié)里，總是要重新安排自己的工作和生活。唯一能與春同步的，就是年輕發(fā)奮的心和那腳踏實(shí)地的行動(dòng)。讓我們珍惜今天，發(fā)奮努力，我們的生活會(huì)象春天一樣絢麗多姿！有感情地集體朗誦課文，再入意境，理解升華。五、布置作業(yè)1．仿?春?寫(xiě)秋：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作技巧，抓住秋天的景物特征，寫(xiě)出你眼中的秋。2．背誦課文?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】春——朱自清盼春——繪春——頌春——【教學(xué)反思】朱自清的?春?是寫(xiě)景的經(jīng)典之作。教學(xué)?春?一文，我感觸很深。過(guò)去教這篇課文時(shí)，總是跳不出“教師分析，學(xué)生接受〞的藩籬。根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，靈動(dòng)課堂〞的模式內(nèi)涵，我改變了教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。先是課堂激趣，讓學(xué)生以瑯瑯的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門(mén)，隨之帶著學(xué)生走進(jìn)文本，去賞析本文的語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美，與作者進(jìn)行心靈的溝通，讓學(xué)生獲得審美的愉悅。我想，閱讀是學(xué)生的個(gè)體主觀行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀感受，教者應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。這節(jié)課上，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、踴躍作答，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的奴隸，而成為生生互動(dòng)與質(zhì)疑探究的主人。這培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了“通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深切感受到，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，靈動(dòng)課堂〞模式對(duì)我們老師的要求和期待更高了。作為教學(xué)的主導(dǎo)，老師必須深入鉆研課標(biāo)和教材，全面了解學(xué)情，對(duì)課堂教學(xué)特別是問(wèn)題要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以到達(dá)高效教學(xué)的理想境界。

初中文言文新授課教學(xué)模式探究繆建琴【操作要領(lǐng)】預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)預(yù)學(xué)——探究問(wèn)題合作學(xué)習(xí)——提煉問(wèn)題歸納總結(jié)——反思問(wèn)題穩(wěn)固拓展一、預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，主要是熟讀課文，隨機(jī)做好讀書(shū)筆記，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。要領(lǐng)：1．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣重難點(diǎn)，要有層次性，要形成“問(wèn)題串〞。二、探究問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的時(shí)機(jī)，要充分給予學(xué)生思考、表達(dá)和傾聽(tīng)的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人研讀的根底上，積極參與討論交流，以生生互動(dòng)的形式，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作探究的習(xí)慣。要領(lǐng)：1．對(duì)問(wèn)題的解答，事先收集、歸類小組合作的成果，使成果展示更有代表性和針對(duì)性。2．展示典型錯(cuò)誤答案，歸因分析。三、提煉問(wèn)題，歸納總結(jié)師生互動(dòng)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀等進(jìn)行精要的課堂小結(jié)，深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要領(lǐng)：1．注重課堂知識(shí)的梳理，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣。2．注重思維方法的提煉，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。四、反思問(wèn)題，穩(wěn)固拓展以學(xué)習(xí)目標(biāo)為檢測(cè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思，并在此根底上對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固、拓展與延伸，夯實(shí)根底，在理解、體驗(yàn)、感悟中生成新的知識(shí)。要領(lǐng):1．檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。題目不要多，要有典型性、層次性。2．師生互動(dòng)，集體點(diǎn)評(píng)。除知識(shí)層面外，還要有能力、思想方法和價(jià)值觀等的提煉與點(diǎn)評(píng)?！緦?dǎo)學(xué)案】得道多助失道寡助一、課標(biāo)導(dǎo)讀1．理解積累文言詞匯。2．熟讀成誦，在自主、合作、探究中理解課文。3．理解“人和〞的含義。二、問(wèn)題導(dǎo)思1．課文論述的中心論點(diǎn)是什么?第一例中哪些詞語(yǔ)突出證明“天時(shí)不如地利〞？作者又是如何運(yùn)用第二個(gè)事例突出證明“地利不如人和〞的？2．作者如何從攻守雙方進(jìn)行舉例論證的？得出了什么結(jié)論？3．文中的“道〞應(yīng)該如何理解？能否結(jié)合歷史或現(xiàn)實(shí)對(duì)“人和〞的重要性加以闡述。三、例題導(dǎo)練翻譯以下句子：得道者多助，失道者寡助。多助之至，天下順之。二、填空：天時(shí)不如地利，。，失道者寡助。域民不以封疆之界，，。本文中設(shè)舉圍攻一座小城卻不能取勝的事例是為了證明的觀點(diǎn)。接著又設(shè)舉雖有高城深池、精良的武器裝備等優(yōu)越條件，而在敵人來(lái)攻時(shí)卻棄城而逃的事例，是為了證明的觀點(diǎn)。在此根底上作者推出的結(jié)論?！菊n堂實(shí)錄】得道多助失道寡助一、預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)師：同學(xué)們，最近我們學(xué)習(xí)了課文?陳涉世家?，大家還記得陳勝吳廣起義的根本原因是什么嗎？生：天下苦秦久矣。師：陳勝吳廣起義取得階段性勝利，原因可以用孟子的什么論斷來(lái)概括呢？生：得道多助，失道寡助。師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們覺(jué)得本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是什么？生：能用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)出全文的意思，能說(shuō)出重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意思。生：能找出全文的中心論點(diǎn)，能說(shuō)出“人和〞的意義。師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)掌握了文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。大家對(duì)孟子知多少？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)下注釋和課前自己所查的資料說(shuō)說(shuō)看。生：孟子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，主張行“仁政〞以統(tǒng)一天下，他最早提出了“民貴君輕〞的主張，宣揚(yáng)“仁政〞、“王道〞。二、探究問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)師：要深入理解課文，首先必須要讀通課文。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求〔課件展示朗讀要求〕自由大聲地朗讀課文，如果有不會(huì)讀的字詞、句子，請(qǐng)用筆標(biāo)注出來(lái)，向小組的同學(xué)尋求幫助，小組解決不了的問(wèn)題，請(qǐng)記錄下來(lái)，待會(huì)全班共同討論交流。師：現(xiàn)在，我們來(lái)檢測(cè)預(yù)學(xué)情況〔課件展示重點(diǎn)字詞、句讀〕。注音：夫郭粟寡畔節(jié)奏：1．域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。2．得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。指名學(xué)生朗讀。齊讀，重點(diǎn)是句讀和語(yǔ)氣。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⒄n文讀一下，注意詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間，句與句之間、段與段之間的停頓要有梯度，要讀出古文的韻味。覺(jué)得自己能讀好的同學(xué)可以站起來(lái)讀，不夠有把握的可坐在座位上讀。(全班起立)齊讀。師：我們班的同學(xué)們都很自信。確實(shí)自信很重要，覺(jué)得自己能行，你就一定能行！剛剛的朗讀已充分印證了這一點(diǎn)。在讀通課文的根底上，要理解文章的思想內(nèi)容，還必須先要懂得詞義、句意。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)注釋疏通文意，能自己學(xué)習(xí)的盡量自己完成，不能獨(dú)立解決的問(wèn)題可在小組內(nèi)討論解決，各小組可將疑難字詞提出來(lái)由全班合作解決。師：同學(xué)們，有什么問(wèn)題嗎？生：“夫環(huán)而攻之而不勝〞的“夫〞字怎么翻譯？生：語(yǔ)氣助詞。師：語(yǔ)氣助詞？你再思考一下，看看“夫〞在什么位置？生：“夫〞在句子開(kāi)頭，是發(fā)語(yǔ)詞。師：對(duì)了！你能將這個(gè)問(wèn)題答起來(lái)真的很不容易。還有問(wèn)題嗎？生：“以天下之所順，攻親戚之所畔〞怎么翻譯？生：憑著天下人都?xì)w順?biāo)臈l件去攻打連親戚朋友都背叛他的人。師：嗯。能直譯的盡量直譯，重點(diǎn)字詞一定要落實(shí)。你能說(shuō)說(shuō)“以〞是什么意思嗎？生：憑借。師：那“之〞呢？生：的。師：“的〞嗎？再看看句子的結(jié)構(gòu)，仔細(xì)想想。生：助詞，用在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯。師：對(duì)了！還有問(wèn)題嗎？生：……師：為了檢測(cè)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，我們共同來(lái)做字詞和句子翻譯的檢測(cè)。生：……師：我們已經(jīng)全面了解了文意，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，思考課文論述的中心論點(diǎn)是什么。師：讀得不錯(cuò)，讀出了古文的韻味。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，本文的中心論點(diǎn)是什么？生：天時(shí)不如地利，地利不如人和。師：作者主要運(yùn)用了什么論證方法論證中心論點(diǎn)的？生：舉例論證。師：第一例中哪些詞語(yǔ)突出證明“天時(shí)不如地利〞？生：“環(huán)〞字說(shuō)明攻方攻勢(shì)很猛，一定是得到了天時(shí)之利。本該攻下卻沒(méi)能攻下，證明“天時(shí)不如地利〞。生：“三里〞、“七里〞極言城小，攻方在攻勢(shì)很猛的情況下攻打一個(gè)小國(guó)，本該攻下而沒(méi)能攻下，小國(guó)定是得了地利的好處，由此可以證明“地利不如人和〞。嘗試背誦第二節(jié)。師：請(qǐng)同學(xué)們齊背一下，注意重點(diǎn)詞語(yǔ)要重讀。師：背得很好。作者又是如何運(yùn)用第二個(gè)事例突出證明“地利不如人和〞的？生：運(yùn)用了排比和雙重否認(rèn)句式，從多個(gè)方面強(qiáng)調(diào)守城一方占盡地利，但結(jié)果卻棄城而逃，從而有力證明了“人和〞的重要。整齊的句式，使得文章氣勢(shì)奔放，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。師：請(qǐng)同學(xué)們將第三節(jié)熟讀成誦，注意讀出排比的氣勢(shì)。大家都在充滿激情地背誦?！?0秒之后〕陸陸續(xù)續(xù)有同學(xué)站起背誦，全班學(xué)生踴躍參與。師：同學(xué)們能在短短的幾十秒內(nèi)就能將第三節(jié)背熟，確實(shí)了不起。作者分別從攻方、守方舉例論證后得出了什么結(jié)論？生：得道者多助，失道者寡助。師：由前面的論述可知，我們對(duì)作者心中的“道〞應(yīng)該怎樣理解？生：作者心中的“道〞應(yīng)該是施行“仁政〞，要“愛(ài)民〞，以取得人民的支持和擁護(hù)。三、提煉問(wèn)題，歸納總結(jié)師：你認(rèn)為本文中作者談的僅僅是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)方面的問(wèn)題嗎？生：本篇主要是談?wù)?，是借?zhàn)爭(zhēng)談?wù)?。孟子借談?zhàn)爭(zhēng)的取勝條件以說(shuō)明他的政治主張，他主張國(guó)君要有仁德，施行仁政〔“得道〞〕，這樣才能“多助〞，國(guó)家才能治理好。師生以網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)本課知識(shí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提煉概括。師：我們?cè)賹?duì)文章進(jìn)行一次高質(zhì)量的朗讀，要讀出重音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，讀出氣勢(shì)。四、反思問(wèn)題，穩(wěn)固拓展師：通過(guò)朗讀、譯讀、背誦，我們已經(jīng)對(duì)孟子“人和〞的思想有了較深入的認(rèn)識(shí)，大家能否結(jié)合你的生活體驗(yàn)對(duì)“人和〞的重要性加以闡述。小組討論交流。師：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，大家學(xué)了課文有沒(méi)有什么困惑的地方？生：中心論點(diǎn)為什么不是“得道多助失道寡助〞？生：文章雖然談及“得道者多助〞，但“得道〞只是實(shí)現(xiàn)“人和〞的方式手段，“人和〞才是“得道者〞的終極目標(biāo)。所以，本文的中心論點(diǎn)應(yīng)該是“天時(shí)不如地利，地利不如人和〞。穩(wěn)固檢測(cè)〔內(nèi)容略〕。師生講評(píng)。師：孟子距今已有兩千多年，可他的思想和智慧穿越時(shí)空陪伴著我們的成長(zhǎng)。無(wú)論時(shí)代如何開(kāi)展，孟子的思想永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，老師給大家推薦一些孟子語(yǔ)錄，希望大家能夠通過(guò)閱讀，從中汲取孟子思想的精髓，內(nèi)化為我們的行動(dòng)。師：最后讓我們?cè)俅卫收b全文，在朗朗的讀書(shū)聲中重溫孟子的“人和〞思想。【板書(shū)設(shè)計(jì)】得道多助失道寡助——孟子論點(diǎn)：天時(shí)不如地利，地利不如人和論證：戰(zhàn)爭(zhēng)事例→治國(guó)道理結(jié)論：得道多助，失道寡助【教學(xué)反思】為使課堂靈動(dòng)起來(lái)，本節(jié)課我是以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，以期在生生和師生的多向互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平的提高。?得道多助失道寡助?是誦讀欣賞篇目，我采用了以誦讀為主線、以討論和質(zhì)疑等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，為教學(xué)任務(wù)的順利完成打好了根底。全班學(xué)生在課上的表現(xiàn)很好，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)得到了明顯表達(dá)。這么多年來(lái)，我十分注意調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，形成了自己的一套方法。如重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，充分給予時(shí)機(jī)正常讓學(xué)生踴躍展示成果，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表現(xiàn)欲望和成就感，還有教學(xué)過(guò)程的快節(jié)奏推進(jìn)，等等。學(xué)生的活動(dòng)根本上是圍繞語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)文能力的提升進(jìn)行的，但對(duì)照“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞的理念目標(biāo)還有一定距離，有待以后要繼續(xù)深入思考和改良。初中作文指導(dǎo)課教學(xué)模式探究劉紅梅【操作要領(lǐng)】文題展示——寫(xiě)法指導(dǎo)——提出要求——當(dāng)堂訓(xùn)練一、文題展示根據(jù)教材“寫(xiě)作〞提示，確定本次習(xí)作的題目，文題可以是教材上原題，也可以是根據(jù)教材上訓(xùn)練重點(diǎn)，自行命題。二、寫(xiě)法指導(dǎo)在審題的根底上，結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練要求，精選教材中的文章片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析研讀，從不同角度品析文字的精妙之處，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。根據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)和要求，討論交流選用借鑒教材中具體寫(xiě)法。也可以選用優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作引路。三、提出要求根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，提出本次習(xí)作具體要求，也可以提示習(xí)作中的注意點(diǎn)，還可要求擬定寫(xiě)作提綱，為寫(xiě)作全文謀篇布局。四、當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂獨(dú)立完成，限時(shí)上交習(xí)作。【課堂實(shí)錄】?乘著愛(ài)的船前進(jìn)?作文指導(dǎo)一、文題展示師：最近我們學(xué)習(xí)的第三單元課文的主題是什么？生：至愛(ài)親情。師：親情是什么？親情是一株永不凋謝的玫瑰，在人生漫長(zhǎng)的旅途中，為你送去溫馨和祝福。親情是一縷明媚燦爛的陽(yáng)光，在人生艱難的攀登中，為你送來(lái)光明和溫暖。親情是一處安謐寧?kù)o的港灣，在人生坎坷的際遇中，為你提供關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。今天我們寫(xiě)一篇作文，題目是?乘著愛(ài)的船前進(jìn)?。二、寫(xiě)法指導(dǎo)師：葉圣陶先生曾說(shuō)“要文章寫(xiě)得像個(gè)樣兒，應(yīng)該在拿起筆之前多做準(zhǔn)備功夫。準(zhǔn)備功夫不僅是寫(xiě)作方面的純技術(shù)的準(zhǔn)備，急躁是不成的，秘訣是沒(méi)有的。實(shí)際生活充實(shí)了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫(xiě)文章就會(huì)像活水那樣自然的流淌了。〞老師也認(rèn)為課文是你們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好范本，學(xué)習(xí)經(jīng)典作家作品的寫(xiě)作方法是提高你們寫(xiě)作能力的根本途徑。今天我們一起依靠課本中經(jīng)典文章段落來(lái)分析并總結(jié)一些寫(xiě)作的方法，為寫(xiě)出好文章做好準(zhǔn)備。小組討論第三單元作家的寫(xiě)作方法，可從選材、結(jié)構(gòu)、情感、語(yǔ)言等不同的角度探究。每組結(jié)合文章片段總結(jié)3—4種寫(xiě)作方法，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流。師：我看大家討論很是劇烈，應(yīng)該收獲頗豐。好，大家一起來(lái)分享。請(qǐng)每組推選一位同學(xué)把自己小組討論的結(jié)果精選兩個(gè)板書(shū)到黑板上。〔學(xué)生在黑板上板書(shū)，教師歸納。〕有線索貫穿全文；擷取閃光瞬間；運(yùn)用比照手法；注重細(xì)節(jié)的描摹刻畫(huà)；在記敘和描寫(xiě)中抒情議論；語(yǔ)言樸實(shí)，充滿深摯的感情。師：把這些珍貴的經(jīng)驗(yàn)記到筆記本上去，但更要記在腦海里，運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中去。本次作文題是：乘著愛(ài)的船前進(jìn)。大家看這篇作文適合運(yùn)用哪些方法？三、提出要求師：寫(xiě)法的運(yùn)用因文而異，本次作文來(lái)，老師提兩個(gè)要求：1．圍繞“愛(ài)〞的主題，擷取生活中兩三個(gè)閃光瞬間進(jìn)行有序組合〔按時(shí)間順序或由淺入深由表及里的邏輯順序〕，對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作作細(xì)膩的描寫(xiě)。2．在記敘和描寫(xiě)中適當(dāng)直接抒情，語(yǔ)言要充滿深摯的感情。四、當(dāng)堂訓(xùn)練師：同學(xué)們，老師剛剛提出兩個(gè)寫(xiě)作要求。我想你們已經(jīng)做好了準(zhǔn)備寫(xiě)作了。動(dòng)筆之前大家最好先擬定好提綱。當(dāng)堂完成習(xí)作，限時(shí)上交?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】習(xí)作練習(xí)?乘著愛(ài)的船前進(jìn)?寫(xiě)作方法：1.“愛(ài)〞是全文的線索；2.擷取閃光瞬間〔3個(gè)左右〕進(jìn)行組合；3．注重語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)的描摹刻畫(huà)；4．在記敘和描寫(xiě)中抒情；5．語(yǔ)言要充滿深摯的感情?！窘虒W(xué)反思】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞模式要求教師凸顯學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，作文指導(dǎo)課也必須做到這一點(diǎn)。這堂課上，我試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、以疑引思，來(lái)激起學(xué)生的寫(xiě)作愿望。一課堂的時(shí)間很有限，在具體進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)時(shí)，以問(wèn)題的設(shè)置和教材引領(lǐng)來(lái)提高學(xué)生的欣賞水平，進(jìn)而使寫(xiě)作訓(xùn)練更有實(shí)效。教師的巧妙指導(dǎo)和學(xué)生的激情參與，是作文指導(dǎo)課取得實(shí)效的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文講評(píng)課教學(xué)模式探究楊立新吳俊華【操作要領(lǐng)】呈現(xiàn)——診斷——矯正——穩(wěn)固講評(píng)課大致可分為單項(xiàng)練習(xí)講評(píng)與階段測(cè)試講評(píng)。限于課時(shí)原因，單項(xiàng)練習(xí)講評(píng)一般不動(dòng)用整堂課時(shí)間。無(wú)論是單項(xiàng)練習(xí)講評(píng)還是試卷講評(píng)，教者都要精心做好批閱與統(tǒng)計(jì)等方面的課前準(zhǔn)備工作。一、呈現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹測(cè)試或練習(xí)的根本情況，包括測(cè)試的最高分、平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)等，展示兩高〔正確率和錯(cuò)誤率〕典型題目，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀和進(jìn)步快的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容、答題格式和卷面書(shū)寫(xiě)等方面反思存在的主要問(wèn)題。二、診斷1．自我分析。引導(dǎo)學(xué)生從記憶、表述、書(shū)寫(xiě)和方法等方面的失誤進(jìn)行分析。老師巡視了解情況，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。2．集體會(huì)診。診斷整體知識(shí)的漏洞與能力缺陷，指出不同層次學(xué)生的主要錯(cuò)因，著重對(duì)普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行分析解剖，讓所有學(xué)生清楚自己的問(wèn)題所在，教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。三、矯正1．自主糾錯(cuò)。找出錯(cuò)誤原因后，獨(dú)立糾正錯(cuò)題答案。要求用紅筆做記號(hào)，加深學(xué)生對(duì)這類題型的印象。特別是主觀題，要求學(xué)生完整地訂正表述，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。2．小組交流。四人小組內(nèi)討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。3．集體解疑。針對(duì)小組討論中出現(xiàn)的仍然模糊或無(wú)法解決的問(wèn)題，教師組織集體討論。引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，啟發(fā)學(xué)生共同探索解題思路和方法，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，開(kāi)拓學(xué)生的思維視野，優(yōu)化解題方法，活化學(xué)習(xí)過(guò)程。四、穩(wěn)固變式訓(xùn)練，舉一反三；拓展延伸，點(diǎn)評(píng)總結(jié)。?小石潭記?練習(xí)講評(píng)課例吳俊華【導(dǎo)學(xué)案】錯(cuò)題導(dǎo)讀?小石潭記?第1段：用雙豎線在原文中劃分層次，并概括層意。第3段是按照的順序來(lái)寫(xiě)小石潭西南面溪流的特點(diǎn)。?石澗記?解釋以下加點(diǎn)的詞：民有橋焉〔〕達(dá)于兩涯〔〕響假設(shè)操琴〔〕追予之踐履〔〕翻譯句子：后之來(lái)者有能追予之踐履耶？結(jié)合選文，簡(jiǎn)述石澗美在哪些方面？錯(cuò)因?qū)贾R(shí)層面：1．實(shí)詞虛詞用法掌握不牢：橋、于、假設(shè)、予2．譯句不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)那么。方法層面：沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境答題，答題空洞。能力層面：分析概括能力不強(qiáng)。不會(huì)準(zhǔn)確概括，不會(huì)給一段話分層。變式導(dǎo)練給?小石潭記?第2段劃分層次，并概括層意。結(jié)合課文，簡(jiǎn)述小石潭的美表達(dá)在哪些方面?！菊n堂實(shí)錄】?小石潭記?練習(xí)講評(píng)呈現(xiàn)教師投影優(yōu)秀作業(yè)，表?yè)P(yáng)作業(yè)優(yōu)秀和這次作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)。對(duì)精彩答案進(jìn)行投影展示。師：希望同學(xué)們向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，把每一次的練習(xí)當(dāng)作一次自我檢測(cè)，以養(yǎng)成認(rèn)真答題的習(xí)慣，提高答題的正確率。診斷師：請(qǐng)同學(xué)們自己分析一下錯(cuò)題的原因，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，找出造成錯(cuò)誤的原因。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。師：經(jīng)過(guò)老師的批閱，發(fā)現(xiàn)大家在課堂練習(xí)中的第二題，穩(wěn)固拓展中的第三、四題，課外文言文?石澗記?閱讀理解錯(cuò)誤率較高。主要原因是對(duì)一段話的層次劃分不清，對(duì)文章順序的表述不準(zhǔn)確，對(duì)文章的主旨和作者的感情把握不準(zhǔn)確。矯正師：請(qǐng)同學(xué)們自己先用紅筆訂正，然后在小組內(nèi)討論交流。師：課堂練習(xí)中的第二題是用雙豎線在原文中劃分層次，并概括層意?！驳谝欢巍硠倓偼瑢W(xué)們進(jìn)行了討論交流，請(qǐng)把你們的訂正結(jié)果在全班交流一下生：在“心樂(lè)之〞前為第一層，寫(xiě)小石潭的方位和發(fā)現(xiàn)了小石潭。第二層寫(xiě)小石潭的環(huán)境。生：從“伐竹取道一直到水尤清冽〞也是寫(xiě)發(fā)現(xiàn)了小石潭，應(yīng)該在“水尤清冽〞處為第一層。師：對(duì)，后面的局部應(yīng)該怎么概括?生:：寫(xiě)潭底的石頭和周圍的樹(shù)木。師：這是小石潭的概貌。師：在給一段話劃分層次時(shí)，先要讀懂每一句話，給每句話進(jìn)行概括。然后把意思相近的歸納成一層進(jìn)行概括。生：第三段說(shuō)到小石潭西南面溪流的特點(diǎn)，是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?生：按方位順序?qū)懙?。師：?duì)，按怎樣的方位順序?qū)懙模可簭倪h(yuǎn)到近的順序?qū)懙?。師：?xiě)遠(yuǎn)處的是哪句？寫(xiě)近處的是哪句？生：斗折蛇形，明滅可見(jiàn)的是遠(yuǎn)看，其岸勢(shì)犬牙差互的是近看。師：對(duì)，我們不僅要知道答案，還要知道為什么是這個(gè)答案。學(xué)習(xí)不僅要知其然，還要知其所以然。師：?石澗記?是柳宗元?永州八記?中的一篇。請(qǐng)大家借助文章下面的注釋和工具書(shū)將文章試著翻譯成現(xiàn)代文。有不理解的詞語(yǔ)或句子請(qǐng)做好記號(hào)。學(xué)生練習(xí)，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生幫助解答，教師解答。師：解釋加點(diǎn)的詞。民又橋焉，橋是什么意思？生：建橋或架橋。這里是名詞作動(dòng)詞。師：你是怎么知道的？生：根據(jù)上下文的意思來(lái)想的。師：聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思是一種很有用的方法。師：第四題，結(jié)合選文，簡(jiǎn)述石澗美在哪些方面。請(qǐng)誰(shuí)來(lái)答復(fù)？生：美在水很大，泉水聲叮咚作響。生：翠羽之木，龍鱗之石，均蔭其上。師：請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)表述出來(lái)，題目要求簡(jiǎn)述。生：美在像魚(yú)龍鱗甲一樣的石塊，美在像翠鳥(niǎo)羽毛辦得樹(shù)木。師：你答復(fù)得非常正確。我們將這四點(diǎn)都寫(xiě)下來(lái)，答復(fù)才是全面的。以后答題時(shí)一定要注意全面，準(zhǔn)確。只有這樣才能不失分或少失分。穩(wěn)固學(xué)生對(duì)答題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行反思，簡(jiǎn)要寫(xiě)出答題體會(huì)。給?小石潭記?的第二段劃分層次。結(jié)合課文，簡(jiǎn)述小石潭美在哪些方面。【板書(shū)設(shè)計(jì)】?小石潭記?練習(xí)講評(píng)理解文言詞語(yǔ)的方法：聯(lián)系上下文；查工具書(shū)；答復(fù)以下問(wèn)題要聯(lián)系課文具體內(nèi)容，要準(zhǔn)確、全面。【教學(xué)反思】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞模式的講評(píng)課，看上去是不難操作的。關(guān)鍵是，要上好每一節(jié)練習(xí)講評(píng)課，課前準(zhǔn)備工作要充分。教師不僅要認(rèn)真批改好每一次作業(yè)，充分了解學(xué)情，而且對(duì)作業(yè)情況要做詳細(xì)的記錄和分析，這樣評(píng)講時(shí)才能有的放矢。作業(yè)評(píng)講要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并善于歸因，讓學(xué)生自我總結(jié)反思，使學(xué)生真正成為課堂的主人，努力讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文試卷講評(píng)課例楊立新【導(dǎo)學(xué)案】一、錯(cuò)題導(dǎo)讀1．第3題選擇沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)：總分值2分，平均分1.2，得分率61%。2．課外詩(shī)詞，描述詩(shī)句呈現(xiàn)的畫(huà)面：總分值3分，平均分1.6，得分率54%。3．課外文言文句子翻譯：總分值6分，平均分2.5，得分率42%。4．現(xiàn)代文閱讀第18題：總分值3分，平均分1.4，得分率46%。5．說(shuō)明文閱讀第19題：總分值2分，平均分0.78，得分率35%。二、錯(cuò)因?qū)贾R(shí)層面：1．對(duì)造成病句的幾種原因把握不牢。2．對(duì)詩(shī)意理解不透，不能正確把握詩(shī)歌主題〔比方：詩(shī)詞賞析不懂得從內(nèi)容、主題、手法等方面賞析，從詩(shī)句中理解內(nèi)容〕。方法層面：1．文言文翻譯沒(méi)能做到直譯、意譯相結(jié)合，字字落實(shí)不夠。2．審題不到位；對(duì)句子、詞語(yǔ)的理解沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境和上下文。能力層面：1．語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，詞匯貧乏，達(dá)不到生動(dòng)形象的效果。2．閱讀理解能力欠缺，不能從整體上領(lǐng)會(huì)文章要領(lǐng)。三、變式導(dǎo)練〔一〕修改病句：1．看到眼前的畢業(yè)照，他不由得想起三年來(lái)大家一起玩耍、同桌共讀。2．目前，我國(guó)各方面人才的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展?！捕痴n外文言文強(qiáng)化練習(xí)：成語(yǔ)?毛遂自薦??！踩承氯宋淖x本P44?獨(dú)腿人生?。【課堂實(shí)錄】試卷講評(píng)一、呈現(xiàn)〔考情分析〕師：同學(xué)們，這一次月考我們?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，試卷總分值為120分，72分及格。全班47人，及格人數(shù)45人，平均分：90分，最高分：107分，100分以上的有11人，90分—99分的有21人，其中進(jìn)步最大的是***同學(xué)，由原來(lái)的90分左右上升為107分，進(jìn)步較大的還有A、B、C等同學(xué)，希望大家以這些同學(xué)為典范，再接再厲，取得更好的成績(jī)。本次試題內(nèi)容包括四大版塊，知識(shí)積累、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文。全卷做得最好的是默寫(xiě)題，失分較多的是課外古詩(shī)文閱讀理解，現(xiàn)代文閱讀和作文。二、診斷〔指出問(wèn)題所在〕師：這次考試暴露出來(lái)的共性問(wèn)題有：1.對(duì)根底知識(shí)的掌握不夠牢固。如積累運(yùn)用中的第2、7題。2.語(yǔ)文課外閱讀積累太少，語(yǔ)言表述不夠簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。如古詩(shī)文閱讀的第5題。3.對(duì)文章的層次結(jié)構(gòu)分析不到位。如第13、14題。4.對(duì)“結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境分析問(wèn)題〞這一類問(wèn)題分析淺薄，抓不住要領(lǐng)，三、矯正〔訂正錯(cuò)題〕〔1〕各人獨(dú)立訂正錯(cuò)題；〔2〕小組交流討論，呈現(xiàn)錯(cuò)題，指出錯(cuò)誤原因；〔3〕全班互動(dòng)。師：誰(shuí)能區(qū)分“生生不息〞和“自強(qiáng)不息〞的含義、用法呢？〔學(xué)生活動(dòng)〕師：第四題為主題班會(huì)設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，同學(xué)們做得不理想，問(wèn)題出在哪里呢？師：a同學(xué)，你可以給大家講一講你為什么會(huì)被扣分嗎？生：缺少了答題的要素，要有稱呼。師：b同學(xué)，老師看見(jiàn)你剛剛也舉手了，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：〔站起來(lái)，不好意思地〕我把題目看錯(cuò)了，沒(méi)審題。第二板塊古詩(shī)文閱讀。師：第6題，同學(xué)們做得也很不理想，“去雁〞如何理解？生：“去雁〞一詞點(diǎn)明了時(shí)令是秋天。師：見(jiàn)到同學(xué)們能夠舉一反三，老師真是太快樂(lè)了。師：第7題，詩(shī)中“銜〞字向來(lái)為人稱道，說(shuō)說(shuō)它好在哪里。全班大局部同學(xué)有失分現(xiàn)象，先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)同學(xué)的答案。幾位學(xué)生呈現(xiàn)答案。師：?jiǎn)栴}出在沒(méi)有扣住“銜〞字的含義，誰(shuí)能解釋這個(gè)字？生：“百尺老松〞和“明月〞相連接，一個(gè)“銜〞字把空中一輪明月被松梢遮掩的情形描繪得活靈活現(xiàn)。師：我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從字入手去理解詩(shī)句含義。各位同學(xué)應(yīng)有意識(shí)地主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)課外古詩(shī)的閱讀訓(xùn)練。師：翻譯句子“以狀白安〞，由于對(duì)“白〞字不理解導(dǎo)致失分嚴(yán)重。“白〞的意思是“告訴〞，請(qǐng)同學(xué)們完整地翻譯句子。學(xué)生活動(dòng)。第三板塊現(xiàn)代文閱讀?敬愛(ài)的號(hào)兵?師：15題考查的是段落在文中的作用，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？〔學(xué)生答復(fù)〕師：這位同學(xué)總結(jié)的很好，希望大家都能掌握好。16題先讓學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)你們的答案師：知道你為什么會(huì)被扣分嗎？生：經(jīng)過(guò)剛剛小組的合作學(xué)習(xí)，我知道了答題獲取的信息不全面，要點(diǎn)不全。師：18題提醒大家的是要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面談。內(nèi)容方面有一點(diǎn)許多同學(xué)沒(méi)提到：增加文章的文學(xué)色彩，使文章余味無(wú)窮，意味深長(zhǎng)。第二篇現(xiàn)代文閱讀?一只空瓶子的溫暖?。師：20-22題，答復(fù)這類題目，我們可以從不同角度去思考，多方位地尋求答案。20題可以從爸爸對(duì)女兒舉動(dòng)的理解、對(duì)自己行為的反省來(lái)作答，請(qǐng)同學(xué)們自己組織答案。四、穩(wěn)固〔反思問(wèn)題，穩(wěn)固拓展〕師：現(xiàn)在老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，在平時(shí)的考試或測(cè)驗(yàn)中，遇到比擬長(zhǎng)的文段時(shí)，你是怎么處理的呢？哪個(gè)同學(xué)愿意向大家介紹一下你的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？生：我是先看題目，再看文段的。師：哦，這樣啊，老師也很認(rèn)同你的方法。你們還有沒(méi)有更好的經(jīng)驗(yàn)？生；我也是這樣的，〔好多學(xué)生都說(shuō)〕。師：對(duì)，他們的經(jīng)驗(yàn)值得推廣，我們遇到較長(zhǎng)的文段時(shí)就應(yīng)該用這個(gè)方法，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間是很有限的。師：這節(jié)課的試卷講評(píng)同學(xué)們都表現(xiàn)的很好，表?yè)P(yáng)！現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？生：加強(qiáng)課外閱讀，盡快提高分析、理解能力。生：認(rèn)真聽(tīng)講，提高課堂效率。生：做題時(shí)要認(rèn)真審題，還要結(jié)合語(yǔ)境全面把握。師：好，根據(jù)大家試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做個(gè)課堂小練習(xí)。下發(fā)的講義內(nèi)容是：1．修改病句。2．課外文言文強(qiáng)化練習(xí)：成語(yǔ)?毛遂自薦?。3．新人文讀本P44?獨(dú)腿人生?。學(xué)生活動(dòng)。師生評(píng)議，小結(jié)。師：這節(jié)課大家表現(xiàn)的都很棒，希望同學(xué)們?cè)俳釉賲?，通過(guò)平時(shí)的努力學(xué)習(xí)，取得大的進(jìn)步和優(yōu)異成績(jī)。作文的評(píng)講下節(jié)課進(jìn)行?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】語(yǔ)文試卷講評(píng)一、呈現(xiàn)考情二、診斷錯(cuò)因三、糾正錯(cuò)題準(zhǔn)確理解詞義通篇把握文意科學(xué)掌握方法四、穩(wěn)固拓展【教學(xué)反思】一堂好的語(yǔ)文試卷講評(píng)課，需要教師高屋建瓴，在全面掌握學(xué)生答題情況、了解題目出錯(cuò)率高的原因以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面兼顧的根底上，從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)入手，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)答題規(guī)律，以求融會(huì)貫穿，從而到達(dá)“靈動(dòng)課堂〞的要求和目標(biāo)。試卷講評(píng)課須注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和適度拓展。試卷講評(píng)的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理的過(guò)程，教師不應(yīng)就事論事，而應(yīng)該就事論理，幫助學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)脈絡(luò)，并學(xué)會(huì)舉一反三巧妙答題；在知識(shí)的拓展和延伸中，不斷改良學(xué)習(xí)方法，提高遷移能力。

初中作文講評(píng)課教學(xué)模式探究徐希明【操作要領(lǐng)】學(xué)生初作教師占有素材——文題再現(xiàn)揭示評(píng)講重點(diǎn)——習(xí)作展示師生共同會(huì)診——總結(jié)提煉引導(dǎo)習(xí)作完善一、學(xué)生初作，教師占有素材【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)為課前準(zhǔn)備階段，在學(xué)生寫(xiě)好作文初稿的根底上，教師把作文草稿收上來(lái)瀏覽一下，主要找出本次習(xí)作共性的問(wèn)題。或者收局部學(xué)生的習(xí)作，篩選出典型的習(xí)作〔包括成功之作或失敗之作〕為確定本課的評(píng)講目標(biāo)和重點(diǎn)做準(zhǔn)備?！菊n堂實(shí)錄】師：最近我們寫(xiě)一篇作文，題目是“采擷成長(zhǎng)的花絮〞?？戳送瑢W(xué)們的作文草稿，感覺(jué)大家選材廣泛，晨光中一滴晶瑩的露珠，秋風(fēng)里一片飄零的落葉，家門(mén)口父母一個(gè)充滿期待的眼神，講臺(tái)上老師一個(gè)贊許的微笑……都成了捕捉和開(kāi)掘的花絮。在寫(xiě)文章時(shí)，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，有不少同學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)花絮的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。到達(dá)具體、細(xì)膩、形象，做到寫(xiě)人那么如見(jiàn)其人，寫(xiě)景那么如臨其境，能給人以真切的感受。當(dāng)然，在這次習(xí)作也存在不少問(wèn)，比方，成長(zhǎng)生活中的花絮不典型，表達(dá)不出成長(zhǎng)的過(guò)程，還有就是所寫(xiě)的花絮平均使用筆墨，詳略不當(dāng)。二、文題再現(xiàn)，揭示評(píng)講重點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】作前指導(dǎo)提出的要求，應(yīng)該是本次作文評(píng)講的依據(jù)，作文評(píng)講的一個(gè)目的就是看學(xué)生有沒(méi)有到達(dá)寫(xiě)作要求。作文指導(dǎo)提出的要求應(yīng)該不止一個(gè)，通過(guò)收集素材〔瀏覽作文草稿〕發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，應(yīng)該是評(píng)講的重點(diǎn)，【課堂實(shí)錄】師：現(xiàn)在我們先來(lái)看作文題目：我們的生活是由一個(gè)天天的瑣碎連綴而成的，我們的成長(zhǎng)也是由一朵朵的花絮綻開(kāi)而結(jié)的果實(shí)。采擷成長(zhǎng)的花絮，就是采擷生活中的一縷溫馨，一種感動(dòng),一份真情。有時(shí)候，拔動(dòng)我們成長(zhǎng)時(shí)鐘的，不一定都是什么豪言壯語(yǔ)，而僅僅是一聲問(wèn)候，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神；鼓勵(lì)我們一路走來(lái)的，不一定都是什么驚世之舉，而常常是一朵花絮，一抹朝霞，一句叮嚀?？梢哉f(shuō)，發(fā)現(xiàn)生活的花絮，就是挖掘生活中的亮點(diǎn)，感受成長(zhǎng)中的花絮，就是品味人生的美麗。請(qǐng)你以“采擷成長(zhǎng)的花絮〞為題，寫(xiě)篇文章，可以記敘經(jīng)歷，抒發(fā)感情。要求：①除詩(shī)歌外，文體不限；②不少于600個(gè)字；③選擇反映自己成長(zhǎng)的典型細(xì)節(jié)材料來(lái)寫(xiě)，做到詳略得當(dāng)；④書(shū)寫(xiě)要工整、標(biāo)準(zhǔn)、美觀。師：根據(jù)作文草稿中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合習(xí)作要求，本次作文的重點(diǎn)是選材是否典型。三、習(xí)作展示，師生共同會(huì)診。【設(shè)計(jì)意圖】為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，原那么上指名上講臺(tái)讀自己的作文〔也可以用多媒體展示作文草稿〕，圍繞評(píng)講重點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，師生可對(duì)同學(xué)的發(fā)言給予評(píng)價(jià)〔肯定或指正〕，這一環(huán)節(jié)是靈動(dòng)課堂的精髓所在，不僅表達(dá)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)理念，而且鍛煉了學(xué)生對(duì)習(xí)作好壞的甄別能力，讓學(xué)生從同伴作文中學(xué)到寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)寫(xiě)作的靈感。【課堂實(shí)錄】師：本次習(xí)作ⅹⅹⅹ同學(xué)寫(xiě)得挺好的，下面我們就請(qǐng)ⅹⅹⅹ同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，讀自己的作文。附習(xí)作：采擷成長(zhǎng)的花絮一日日，一年年，看著李家的孩子漸漸長(zhǎng)大，卻天真的認(rèn)為自己不曾長(zhǎng)大，十五歲，一個(gè)洋溢歡笑的年齡里，一片紛紛揚(yáng)揚(yáng)的細(xì)雨中，驀然回首，用心思索流逝的生活，試著從模糊的記憶里捕捉到一一朵朵成長(zhǎng)的花絮來(lái)。堆滿玩具的幼兒園里，坐著一個(gè)“萬(wàn)事皆通〞的我。老師問(wèn)：“太陽(yáng)在哪里？〞我答：“我知道！〞“那么在哪里？〞“在這兒！〞指著幼兒識(shí)字課本上的月亮，我告訴老師和同學(xué)。老師微笑，并讓我坐下。我納悶地想：她為什么不表?yè)P(yáng)我呢？我是知道的呀！——那年我三歲，“不知道自己不知道〞。三年〔1〕班的角落里，有個(gè)一問(wèn)三不知的我。老師問(wèn)：“你知道周恩來(lái)的故事嗎？〞“不知道！〞“那么你能復(fù)述課文里的故事嗎？〞“不能！〞“這樣吧！你先答復(fù)一下課后第三題。〞“老師我不知道怎么答！〞——那年我九歲，“知道自己不知道。〞六年〔1〕班的教室里，坐著一個(gè)疑心自己的我，老師問(wèn)：“那位同學(xué)能概括藤野先生的特點(diǎn)？〞我想出了自己的答案，可一只小手剛剛上抬，卻又對(duì)自己說(shuō)：“算了，聽(tīng)老師的正確答案吧，要不答錯(cuò)了怎么辦？同學(xué)們會(huì)笑我的！〞角落里剛剛上抬的小手又安安穩(wěn)穩(wěn)的擺在了桌上?？衫蠋煿即鸢笗r(shí)，我才恍然，原來(lái)自己沒(méi)有錯(cuò)。但一次又一次，角落里的小手始終沒(méi)有舉起！——那年我十二歲，“不知道自己知道。〞初一〔1〕班的集體里，坐一個(gè)“積極發(fā)言的我〞。老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，我總認(rèn)真思考。一旦有了自己的答案，便迫不及待的舉手，——不再“疑心自己〞，無(wú)論是舉手、答復(fù)，都覺(jué)得是一種嘗試，一次挑戰(zhàn)，而答對(duì)后收獲的那么是一份難以描述的欣喜！——那年我十三歲，逐漸“知道自己知道。〞如夢(mèng)如煙的往事中，欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的生活在演進(jìn)，欣喜地發(fā)現(xiàn)這些花絮不僅映在閃光的獎(jiǎng)狀上，也深深淺淺地映在自己的生命里。師：剛剛ⅹⅹⅹ同學(xué)讀了自己的習(xí)作，下面請(qǐng)大家從選材的角度，對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)：生1：作者寫(xiě)的是從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，作者沒(méi)有鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有泛泛而談。而是采擷到了不同時(shí)期的幾朵花絮，處理得精當(dāng)獨(dú)到，選材以精當(dāng)取勝，僅用700字就把從“懵懂幼稚〞“積極向上〞成長(zhǎng)的經(jīng)歷反映出來(lái)，令人稱贊。生2：習(xí)作是順著成長(zhǎng)這一條主線，巧妙設(shè)計(jì)了“課堂發(fā)言〞這個(gè)習(xí)以為常的細(xì)節(jié)，“不知道——知道〞的往復(fù)的花絮中，小作者演繹著自己的生活，充分反映了漸漸地成長(zhǎng)軌跡。從細(xì)處落筆，小中見(jiàn)大，揭示了成長(zhǎng)這一主旨，表現(xiàn)出非凡的才氣與靈性。生3：作者寫(xiě)幼兒園是寫(xiě)的是太陽(yáng)在書(shū)本里趣事，并納悶“為什么不表?yè)P(yáng)我〞一個(gè)天真可愛(ài)的一個(gè)幼兒活靈活現(xiàn)的凸顯在我們面前，給習(xí)作添加了情趣性，形象而生動(dòng)。四、總結(jié)提煉，引導(dǎo)習(xí)作完善?！驹O(shè)計(jì)意圖】在充分交流的根底上，教師可就具體的作文內(nèi)容，總結(jié)其規(guī)律性東西，比方，寫(xiě)人的文章，可從三個(gè)角度寫(xiě)：①以我的角度去描寫(xiě)；②以我的心理去感受；③以我的認(rèn)識(shí)去評(píng)價(jià)。作文評(píng)講不是一次作文的結(jié)束，而是作文的加油站，對(duì)于作文草稿，教師要有針對(duì)性地提出修改要求?！菊n堂實(shí)錄】師：作文要想獲得高分，要獨(dú)特，就要?jiǎng)e具一格，須在選材上注意典型性，須在“精〞、“巧〞、“趣〞上著力，才能出奇制勝。這篇習(xí)作在方面給我們提供一個(gè)范例。本次習(xí)作要求在選材再斟酌，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，選擇有個(gè)性、表達(dá)成長(zhǎng)的足跡的材料，對(duì)草稿進(jìn)行修改?！窘虒W(xué)反思】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂〞基于新課標(biāo)背景下的有效教學(xué)模式?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)〞表達(dá)的是教學(xué)方式與過(guò)程，而“靈動(dòng)課堂〞那么是模式追求的目標(biāo)。如何使作文評(píng)講課堂靈動(dòng)起來(lái)，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將作后評(píng)講改為作中評(píng)講。其次，教師要精心準(zhǔn)備，掌握評(píng)講的第一手材料，同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，確定評(píng)講重點(diǎn)。第三，課堂教學(xué)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，真正“動(dòng)〞起來(lái)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。〞如果教師能堅(jiān)持寫(xiě)下水文，學(xué)生定會(huì)佩服得五體投地，教師講解起來(lái)也能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而走向“靈動(dòng)課堂〞的目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式探究蔣昌俊【操作要領(lǐng)】創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——穩(wěn)固提高——?dú)w納總結(jié)——反思拓展一、創(chuàng)設(shè)情境教師設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)問(wèn)題，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。在實(shí)際教學(xué)中，通?？梢圆捎靡韵聨追N方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。1．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題〔公理、定理、公式〕。2．創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。3．創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考。4．創(chuàng)設(shè)新異懸念性情境，吸引學(xué)生自主探究等。二、合作探究教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，討論時(shí)每個(gè)小組成員闡述個(gè)人觀點(diǎn)，由本組小組長(zhǎng)歸納小組觀點(diǎn)，與其它小組交流。在課堂中可以讓學(xué)生不舉手，自由站起來(lái)，對(duì)問(wèn)題提出自己的看法，與老師和其他同學(xué)探討。在小組討論時(shí)，學(xué)生也可以離開(kāi)自己的座位，找自己適宜的伙伴研討問(wèn)題。切忌將過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題和過(guò)于難的問(wèn)題讓學(xué)生去合作研究。三、穩(wěn)固提高設(shè)計(jì)習(xí)題應(yīng)做到新舊交替，多方向聯(lián)系，還要防止新舊知識(shí)相互干擾。要多設(shè)計(jì)一些有比照性的題目，在區(qū)分、判斷、比擬、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)解題標(biāo)準(zhǔn)性。四、歸納總結(jié)老師帶著學(xué)生對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行歸納，形成對(duì)這一研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法，也可以直接由學(xué)生自己歸納，也可由小組集體歸納，看學(xué)生的能力而定。講解一個(gè)例題，要?dú)w納知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想、方法；學(xué)習(xí)了一個(gè)章節(jié)，要?dú)w納知識(shí)體系，操作時(shí)注意逐步提高歸納能力，開(kāi)始老師要引導(dǎo)學(xué)生一起歸納，慢慢地讓學(xué)習(xí)自己學(xué)會(huì)歸納。五、反思拓展反思課堂中所研究問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等，形成新的知識(shí)。要選擇一般性又具典型性的題目，通過(guò)變式訓(xùn)練穩(wěn)固原有知識(shí)。要由此及彼、由淺入深地拓展已學(xué)知識(shí)，可采取一題多解、一題多變、一題多用的方法進(jìn)行。正如波利亞所說(shuō)：“不斷變換你的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)這些題目，就如同通過(guò)一道大門(mén)而進(jìn)入了一個(gè)嶄新天地。〞【導(dǎo)學(xué)案】一元一次方程的解法〔去分母〕一、課標(biāo)導(dǎo)讀熟練地解含有分母的一元一次方程,了解一元一次方程解法的一般步驟，關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)。二、問(wèn)題導(dǎo)思〔1〕6、9的最小公倍數(shù)__________.〔2〕3、4、6的最小公倍數(shù)__________.〔3〕這是一座石墓，里面安葬著丟番圖．請(qǐng)你告訴我丟番圖壽數(shù)幾何？他一生的六分之一是幸福的童年，十二分之一是無(wú)憂無(wú)慮的少年．再過(guò)去七分之一的年程，他建立了幸福的家庭．五年之后兒子出生，不料兒子竟先其父四年而終，只活到父親一半的年齡．晚年喪子老人真可憐，悲哀之中渡過(guò)風(fēng)燭殘年．請(qǐng)你告訴我，丟番圖壽數(shù)幾何？思考：這個(gè)方程與我們以前的方程相比，有什么不同，我們?cè)鯓咏膺@樣的方程？三、例題導(dǎo)練例題：練習(xí)：〔1〕〔2〕歸納：解含有分母的一元一次方程的步驟，易錯(cuò)點(diǎn)。提高：.【課堂實(shí)錄】?一元一次方程的解法〔去分母〕?一、重點(diǎn)回憶師：我們小學(xué)的時(shí)侯是怎樣求3，4的最小公倍數(shù)的呀？生：求出3的倍數(shù)：369121518…再求出4的倍數(shù)：481216…就發(fā)現(xiàn)3,4的最小公倍數(shù)了。師：很好，說(shuō)得有道理，如果這個(gè)數(shù)很大怎么辦？計(jì)算量大啊，有沒(méi)有人有更好的法子？生：短除。師：如果有3個(gè)數(shù)，比方346我們要求最小公倍數(shù)，短除還可以嗎？生：也可以，可以先上2…師：太聰明了，為他鼓掌！二、創(chuàng)設(shè)情境丟番圖是古希臘亞歷山大學(xué)后期的重要學(xué)者和數(shù)學(xué)家，是代數(shù)學(xué)的創(chuàng)始人之一古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的墓志銘與眾不同，不是記敘文，,而是一道數(shù)學(xué)題。墓志銘是這樣寫(xiě)的：這里是一座石碑，里面安葬著丟番圖。他的壽命有多長(zhǎng)，下面這些文字可以告訴你。他的童年占一生的1/6，接著1/12是少年時(shí)期，又過(guò)了1/7的時(shí)光，他找到了終生伴侶。5年之后，婚姻之神賜給他一個(gè)兒子，可是兒子命運(yùn)不濟(jì)，只活到父親壽數(shù)的一半，就匆匆離去。這對(duì)他是一個(gè)沉重的打擊，后來(lái)4年，丟番圖因?yàn)槭?ài)子而傷悲，終于辭別科學(xué)，離開(kāi)了人世。師：丟番圖是偉大的數(shù)學(xué)家，也是一個(gè)慈祥的父親，哪個(gè)聰明的同學(xué)能列方程求出他的年齡？三、合作探究師：同學(xué)們求知欲望很強(qiáng)，每個(gè)人都在認(rèn)真思考問(wèn)題，合作研究如何列出方程。第一小組，你們列出了方程嗎，和其他小組交流一下。生：我們列出來(lái)了，我們小組是這樣想的，用一條線段表示丟番圖的一生，分別畫(huà)出年齡的線段示意圖，這樣方程就很容易列出來(lái)了，這個(gè)方程可以列為：……師：我們仔細(xì)觀察這個(gè)方程，與我們以往的方程有什么區(qū)別？生：這個(gè)方程有分母，我們以前學(xué)過(guò)的方程沒(méi)有分母。師：那我們能把這樣的方程轉(zhuǎn)化為我們會(huì)解的方程？生：在方程的兩邊同時(shí)乘以最小公倍數(shù)42，這樣就可以把分母去掉。師：是不是每個(gè)地方都乘以42？有一學(xué)生在座位上插嘴，只要乘以有分母的就行了。老師追問(wèn)其他學(xué)生：李游同學(xué)說(shuō)，只要乘以有分母的就可以，你們認(rèn)為對(duì)不對(duì)？生：不對(duì)，這樣就改變它的值了，要利用等式的根本性質(zhì)，兩邊都要乘以42，每一項(xiàng)都要乘以42，這樣才對(duì)。師追問(wèn)李游：李游，你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？李游點(diǎn)頭。四、穩(wěn)固提高接下來(lái)老師帶著全部學(xué)生一起解這個(gè)方程，并板書(shū)解題過(guò)程，步驟，依據(jù)，并做課堂練習(xí)。其中注意了問(wèn)題的生成。五、歸納總結(jié)師：我們剛剛學(xué)習(xí)了如何解一元一次方程，第一步，去分母的依據(jù)是什么？生合答：等式的根本性質(zhì)2師：解方程時(shí)，什么地方容易錯(cuò)？生1：去分母容易漏乘。生2：分子上要加括號(hào)，還有移項(xiàng)的時(shí)候容易出現(xiàn)符號(hào)錯(cuò)誤。生3:系數(shù)化為1的時(shí)候容易錯(cuò)。師：總結(jié)得很到位，我們?cè)诮夥匠痰臅r(shí)候就要注意這些問(wèn)題。六、反思拓展師：我們來(lái)看看這個(gè)方程這個(gè)方程和我們剛剛的方程又有什么不同？生：哇，好難啊，分子分母中都有小數(shù)，…師：既然這條比擬難，我們大家坐下來(lái)一起討論討論，看看怎樣解決，看看哪個(gè)小組研究出好方法。老師參與到小組討論中，和學(xué)生一起探討。師：第二小組,你們研究出來(lái)了嗎?生：0.4和0.5的公倍數(shù)是2，我們?cè)诜匠痰膬蛇叾汲艘?，就可以把分母去掉。〔老師在黑板上板書(shū)〕師：分子上還有小數(shù)怎么辦？生：就繼續(xù)做下去，我們小組是這樣想的，覺(jué)得這個(gè)方法也不是很好，但是能做出來(lái)？師：對(duì)，不管白貓黑貓，捉到老鼠的是好貓，我們?cè)僬?qǐng)其他小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)，第五組？生：我們小組想的是在方程的兩邊都乘以10，發(fā)現(xiàn)可以把分子上的小數(shù)變成整數(shù)，但是分母上仍然有小數(shù)〔老師繼續(xù)板書(shū)〕。這時(shí)候有個(gè)學(xué)生插嘴：在方程的兩邊都乘以十分之十就好了。老師如獲至寶，馬上把他喊起來(lái)，讓這個(gè)同學(xué)講，從而進(jìn)一步歸納提升，利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)去解。師:我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了去分母法解一元一次方程,去分母的依據(jù)是什么？生：等式的性質(zhì)2.我們?cè)诮夥匠痰臅r(shí)候，容易出現(xiàn)什么錯(cuò)誤？生：去分母的時(shí)候，容易出現(xiàn)漏乘和符號(hào)錯(cuò)誤，移項(xiàng)要注意改變符號(hào)，去括號(hào)……【板書(shū)設(shè)計(jì)】一元一次方程的解法〔去分母〕〔1〕6、9的最小公倍數(shù)__________.〔2〕3、4、6的最小公倍數(shù)_________例題去分母得3〔x－1〕－4(2x－5)=－36去括號(hào)得3x－3－8x＋20=－36移項(xiàng)得x－8x=－36＋3－20合并同類項(xiàng)得－7x=－53系數(shù)化為1得x=解方程的步驟依據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)去分母等式的性質(zhì)2易漏乘易出現(xiàn)符號(hào)錯(cuò)誤去括號(hào)去括號(hào)法那么易出現(xiàn)符號(hào)錯(cuò)誤移項(xiàng)等式的性質(zhì)1易出現(xiàn)符號(hào)錯(cuò)誤合并同類項(xiàng)合并同類項(xiàng)法那么合并時(shí)容易漏項(xiàng)系數(shù)化為1等式的性質(zhì)2易出現(xiàn)符號(hào)錯(cuò)誤系數(shù)的分子分母容易顛倒拓展：【教學(xué)反思】本節(jié)課由一道著名的求未知數(shù)的問(wèn)題而得到方程。這個(gè)方程的特點(diǎn)就是有些系數(shù)是分?jǐn)?shù)，這時(shí)學(xué)生紛紛用合并同類項(xiàng)把系數(shù)化為1的變形方法來(lái)解決。但對(duì)合并同類項(xiàng)時(shí)幾個(gè)分?jǐn)?shù)的求和，有相當(dāng)一局部學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)解方程產(chǎn)生了困惑，不知從何下手。我就順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)大家來(lái)尋求一種新的變形方法來(lái)解這個(gè)方程，學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)了，通過(guò)討論想到了去分母，把分?jǐn)?shù)系數(shù)化為整數(shù)，比擬方便地解決了問(wèn)題。對(duì)于解方程中去分母，我發(fā)現(xiàn)存在這些問(wèn)題：①局部學(xué)生不會(huì)找各分母的最小公倍數(shù)。②用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項(xiàng)時(shí)，漏乘不含分母的項(xiàng)。③當(dāng)減式中分子是多項(xiàng)式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時(shí)，去分母后，分子沒(méi)有作為一個(gè)整體加上括號(hào)，容易錯(cuò)符號(hào)。這些我都以問(wèn)題引導(dǎo)的形式進(jìn)行了點(diǎn)撥和提醒。本節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生對(duì)以上活動(dòng)很感興趣，討論發(fā)言都很踴躍。大家對(duì)解題的步驟和方法歸納得比擬好，只是還需要提高語(yǔ)言組織能力。我想，只要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，抓住要點(diǎn)多動(dòng)手練習(xí)，就能熟練掌握解方程的技巧。只有讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，數(shù)學(xué)課才能取得比擬好的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)講評(píng)課模式探究劉曉莉【操作要領(lǐng)】呈現(xiàn)——診斷——矯正——反響一、呈現(xiàn)做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析，上課開(kāi)始時(shí)簡(jiǎn)要介紹試卷的難易程度，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，答卷中存在的主要問(wèn)題等。二、診斷根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)卷面中某個(gè)題的常規(guī)解法、巧妙解法、對(duì)而不全、會(huì)而不對(duì)的解法、錯(cuò)誤的解法進(jìn)行剖析歸類，特別要將錯(cuò)誤的解法歸納總結(jié)，找到通病和典型錯(cuò)誤，課前制成課件在課上進(jìn)行投影展示。然后引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、討論。在課堂上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)時(shí)要注意梯度層次，要有針對(duì)性。三、矯正個(gè)體矯正：反思試卷，獨(dú)立思考，自行糾錯(cuò)。小組矯正：合作交流，進(jìn)一步解決問(wèn)題。集體講評(píng)：分析疑點(diǎn)，精講重點(diǎn)和難點(diǎn)。四、反響根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和答題中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，圍繞知識(shí)、技能、方法和思想、能力等，多角度、全方位地設(shè)計(jì)一組或幾組強(qiáng)化訓(xùn)練題，通過(guò)變式訓(xùn)練提高知識(shí)的穩(wěn)固和熟練程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。【導(dǎo)學(xué)案】?一次函數(shù)練習(xí)?一、錯(cuò)題導(dǎo)讀1．選擇題第10題考查函數(shù)的概念。錯(cuò)選B的有8人，錯(cuò)選D的有9人，此題的得分率為63.0%。2．填空題第3題考查自變量的取值范圍，錯(cuò)誤較多，此題的得分率為17.5%。3．解答題第1題考查一次函數(shù)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，第〔4〕問(wèn)錯(cuò)誤較多，主要出現(xiàn)漏解錯(cuò)誤，此題的得分率為35.3%。二、錯(cuò)因?qū)贾R(shí)層面：1．函數(shù)的概念掌握比擬模糊。2．自變量和函數(shù)之間的關(guān)系理解不透徹。3．一次函數(shù)與實(shí)際問(wèn)題不能巧妙結(jié)合，不善于利用數(shù)形結(jié)合的思想方法。審題層面：填空題第3題沒(méi)能認(rèn)真讀題，審題，對(duì)題目中自變量的取值范圍沒(méi)有深究，可取特殊值去試一試。能力方面：1.知識(shí)不能靈活運(yùn)用，有死搬硬套現(xiàn)象。2.對(duì)知識(shí)的遷移有待加強(qiáng)。yxOyxOC1B2A2C3B1A3B3A1C21.正方形A1B1C1O，A2B2C2C1，A3B3C3C2，…按如下圖的方式放置．點(diǎn)A1，A2，A3和點(diǎn)C1，C2，C3，…分別在直線(k＞0)和x軸上，點(diǎn)B1(1，1)，B2(3，2y(立方米)x(小時(shí))100008000200000.510.52.y(立方米)x(小時(shí))100008000200000.510.5〔1〕8：00~8：30，燃?xì)夤鞠騼?chǔ)氣罐注入了多少立方米的天然氣？〔2〕當(dāng)時(shí)，求儲(chǔ)氣罐中的儲(chǔ)氣量y〔立方米〕與時(shí)間x〔小時(shí)〕的函數(shù)解析式；〔3〕請(qǐng)你判斷，正在排隊(duì)等候的第18輛車能否在當(dāng)天10：30之前加完氣？請(qǐng)說(shuō)明理由．【課堂實(shí)錄】?一次函數(shù)練習(xí)?講評(píng)課一、呈現(xiàn)師：昨天我們做了一份一次函數(shù)試卷〔總分值100分〕，現(xiàn)將成績(jī)公布如下：90分及以上的有14人；80—89分有13人；70—79分的有5人；60—69分的有4人；60分以下的有9人。根底題掌握的較好，錯(cuò)誤率較低，個(gè)別有錯(cuò)誤的同學(xué)已經(jīng)個(gè)別輔導(dǎo)。解題的標(biāo)準(zhǔn)性與以往相比，有了一定的提高。希望大家在今天的試卷講評(píng)課上，仔細(xì)分析自己的錯(cuò)因，能獲得更大的收獲。師：?jiǎn)栴}主要集中在選擇題第10題，此題的得分率為63.0%；填空題第3題，此題的得分率為17.5%；解答題第1題第〔4〕問(wèn)，本小題的得分率為35.3%。老師投影展示同一題的多種錯(cuò)解。二、診斷1．知識(shí)點(diǎn)、方法有漏洞，不會(huì)分析題目；如選擇題第10題，填空題第3題。2．處理應(yīng)用題、能力題的能力較弱，考慮問(wèn)題不全面。如解答題第1題第〔4〕問(wèn)很多同學(xué)出現(xiàn)漏解情況。三、矯正師：下面先請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行交流，比比哪一組的收獲最大，具體要求如下(投影)⑴搞清錯(cuò)解的具體原因和正確解法；⑵錯(cuò)解讓我明白了什么；⑶各種正確解法中，哪種思想方法最優(yōu)。A生：填空題第3題x的取值范圍為什么不是0<x<5呢？B生：你可以取一個(gè)特殊值去試一下，x就取2吧！……C生：哦！這時(shí)候2，2，6就不可能圍成三角形了。D生：那x的取值范圍到底是什么呢？師：看能否通過(guò)三角形三邊之間的關(guān)系來(lái)解決呢？再看看另一組又在討論什么？他們?cè)谟懻摻獯痤}第1題第〔4〕問(wèn)。E生：我做了一個(gè)解，老師說(shuō)不完整，還有一個(gè)解怎么求??？F生：看圖象唄！不是對(duì)應(yīng)兩個(gè)點(diǎn)嗎？E生：哪兩個(gè)點(diǎn)？F生：去畫(huà)圖吧！老師不經(jīng)常講數(shù)形結(jié)合嘛……E生：哦，明白了！師：剛剛大家進(jìn)行了交流，我發(fā)現(xiàn)有些小組在爭(zhēng)論，你們現(xiàn)在可以將小組未能解決的“錯(cuò)解〞提出來(lái)，要求是：⑴可以將自己的書(shū)寫(xiě)過(guò)程通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)，讓其他同學(xué)進(jìn)行閱讀和評(píng)點(diǎn)，也可以口述自己的想法，或者是提出自己的解題過(guò)程中的困惑；⑵其他小組的學(xué)生指出錯(cuò)誤的原因和解決方法，小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比一比哪個(gè)小組的解題最快，方法最優(yōu)，如果需要，可以將你們的書(shū)寫(xiě)過(guò)程在實(shí)物投影儀中展示出來(lái)。師：通過(guò)這一節(jié)課的試卷評(píng)講，你們應(yīng)該弄清自己哪些題目不應(yīng)該錯(cuò)而錯(cuò)了，準(zhǔn)確了解自己的失分情況，找出問(wèn)題所在，要銘記教訓(xùn)，你們要好好反思總結(jié)呢。四、反響老師發(fā)放檢測(cè)題，學(xué)生進(jìn)行自我檢查?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】一次函數(shù)一、函數(shù)的概念：在一個(gè)變化過(guò)程中，如果有兩個(gè)變量x與y，并且對(duì)于x的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與其對(duì)應(yīng)，那么y是x的函數(shù)。二、一次函數(shù)的性質(zhì)：k>0時(shí)，y隨x的增大而增大k<0時(shí)，y隨x的增大而減小三、數(shù)形結(jié)合思想【教學(xué)反思】本節(jié)評(píng)講過(guò)程中，老師關(guān)注的是“讓積極主動(dòng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)〞，要盡可能讓學(xué)生“動(dòng)〞起來(lái)。比方讓學(xué)生在質(zhì)疑提問(wèn)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生到前面來(lái)大膽展示自己的思維過(guò)程，充分暴露或糾正自己的錯(cuò)誤，以激發(fā)全體學(xué)生的思維熱情。本堂課提高了試卷講評(píng)課的有效性。通過(guò)課堂觀察，大局部學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自我解剖、獨(dú)立訂正的良好習(xí)慣。因?yàn)榉e極地參與思維，全體學(xué)生在質(zhì)疑答疑的同伴交流中顯得更加自信了，許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒在不斷地得到克服。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探究葛加建【操作要領(lǐng)】考點(diǎn)聚焦——回憶歸納——探究提煉——穩(wěn)固拓展一、考點(diǎn)聚焦明確本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系，尋找建立聯(lián)系的方法，估計(jì)學(xué)生可能遇到的困難，有針對(duì)性地確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，要反復(fù)鉆研課標(biāo)、考綱和教材，確立本課教學(xué)的具體目標(biāo)點(diǎn)，并對(duì)具體的目標(biāo)點(diǎn)對(duì)照新課標(biāo)P