問題導學靈動課堂教學模式

“問題導學靈動課堂〞教學模式探究匯編初中分冊第一輯如東縣馬塘中學二○一二年十一月編委會顧問：李建國于建華叢軍革朱喚民主編：姜寧兵康敏副主編：龔建新羅敦硯朱建武叢杰葛家梅編委：奚春兵秦繼東陳全孫志斌楊卉顧斌薛建平韓登峰鎮(zhèn)國棟陳一峰仇麗蓉邵建宋愛泉沈育華徐希明執(zhí)行編輯：鎮(zhèn)國棟徐希明目錄1/序：努力追求最適合的課堂教學……………………朱喚民5/初中現(xiàn)代文新授課教學模式探究……………………劉勤8/初中文言文新授課教學模式探究……………………繆建琴11/初中作文指導課教學模式探究………劉紅梅12/初中語文講評課教學模式探究……………楊立新吳俊華18/初中作文講評課教學模式探究………徐希明20/初中數(shù)學新授課教學模式探究………蔣昌俊23/初中數(shù)學講評課教學模式探究………劉曉莉25/初中數(shù)學復習課教學模式探究………葛加建29/初中英語Grammar新授課教學模式探究……………管敏亞32/初中英語講評課教學模式探究………婁明霞35/初中英語復習課教學模式探究………王翠梅38/初中物理新授課教學模式探究……………劉友劉美紅45/初中化學新授課教學模式探究………邵建49/初中生物新授課教學模式探究………石明國52/初中思想品德新授課教學模式探究…………………周發(fā)軍55/初中歷史新授課教學模式探究………徐鋒59/初中地理新授課教學模式探究……………張愛云李紅梅努力追求最適合的課堂教學朱喚民馬塘中學初中部在全縣初中大家庭中，當屬佼佼者，已連續(xù)9年獲得縣初中“教育質(zhì)量優(yōu)等學校〞的榮譽。近年來，學校以開放的心態(tài)對待課堂教學改革，在全縣實施有效教學初始階段，提出了“預學導學一體化〞課堂教學思路，對傳統(tǒng)的課堂提出挑戰(zhàn)，在全校教師的教學理念和教學行為上形成第一次沖擊波。而今又在全縣“高效課堂建設深化年〞活動向縱深推進的形勢下，結(jié)合本校教學實踐，凝聚集體智慧，總結(jié)提升了“問題導學靈動課堂〞教學模式，為本縣初中課堂教學改革摸索了一條可資借鑒的道路。可喜可賀！認真研讀這本模式匯編，充分感受到了馬中人的智慧、勤奮、執(zhí)著。馬中人是在探尋一條適合本校辦學根底和辦學實際的教學之路。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?提出了辦“最適合〞學生開展的教育，教學是教育這支奇葩上的一個花瓣，課堂又是花瓣的主體，“最適合〞學生開展的課堂教學是形成“最適合〞教育的根底?！白钸m合〞的課堂，就是尊重教育教學常識的課堂，是遵循學生學習規(guī)律的課堂，是促進學生最正確開展的課堂。追求“最適合〞學生開展的課堂教學，是教育人的職責，是教學管理的使命。馬中這本課堂模式匯編在追求“最適合〞課堂教學上邁出了可喜的一步。概括起來說，有這樣一些特點。模式的內(nèi)涵要義切合學習規(guī)律?！皢栴}導學靈動課堂〞是指以問題來引導、指導學生探究知識，激發(fā)學生主動獲取知識愿望和能力的一種開展性教學模式。是以“問題解決〞為基石，以學生為主體，以學生思維能力的提升為核心，以促進學生全面成長為特征，在學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中教師合理引導，在師生、生生的多向互動中，促成學生思維成長的靈動課堂。這一模式有兩個核心要義，一是“問題〞，二是“靈動〞。這兩個要義都直指初中學生學習規(guī)律和課堂教學規(guī)律。教育家布魯納說過，“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和開展過程，才是學習者最有價值的東西。〞亞里士多德說過，“思維從對問題的驚訝開始。〞問題就是思維，可以說，沒有問題便沒有真正的思維，也就沒有真正的學習。尤其是初中生已經(jīng)初步具備獨立思考的學習能力，以問題引導學習、深化學習，是回歸了學習的內(nèi)在規(guī)律。課堂，是師生智慧碰撞的平臺，這就注定了有效的課堂必然是靈活、靈動、靈性的智慧課堂，是動腦、動口、動手、動情、動心的互動課堂。一句話，“問題導學靈動課堂〞教學模式與學生學習規(guī)律、課堂教學特征是適宜的、切合的。模式操作要領(lǐng)簡明適用?！皢栴}導學靈動課堂〞教學模式主要操作要領(lǐng)是五步：1.預設問題，引導預學；2.生成問題，深化思考；3.探究問題，合作學習；4.提煉問題，歸納總結(jié)；5.反思問題，穩(wěn)固拓展。這五步具體、實在，可感、實用。比方，第一步“預設問題，引導預學〞，就是教師備課時設計富有啟發(fā)的問題，以導學案為載體，引領(lǐng)學生進入自主學習的天地，指向明、不模糊，教師可操作、不模糊；再比方，第四步“提煉問題，歸納總結(jié)〞，這對初中課堂尤為重要，如果僅僅是問題堆積，即使解決了一個又一個的問題，學生可能是猴子掰玉米，也可能是一頭霧水，“提煉問題，歸納總結(jié)〞環(huán)節(jié)，就完全改變了一盤散沙、彼此割裂的現(xiàn)狀，“提煉〞“歸納〞將會串珠成線，提綱挈領(lǐng)，將淺表散亂的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化，學科的思想方法、思維特征也在師生的“提煉〞“歸納〞中潛滋暗長，形成素養(yǎng)。模式適合馬中的校情生情?！皢栴}導學靈動課堂〞教學模式秉承了馬中“預學導學一體化〞課堂教學思路，有效針對了當下“新授課復習化、復習課習題化、講評課標準化、導學案全能化〞等教學功利化傾向。特別是以“導學案〞為載體，標準了導學案設計的思路、格式、要點，如導學案結(jié)構(gòu)標準為課標導讀、問題導思、例題導練三大塊，其中問題導思包括預設問題、生成問題，這對層次復雜、特征各異的學科、課型具有普適性指導意義。馬中初中部的生源處于全縣中上游水平，學生學習根底良好，學生初步具有獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、破解問題的能力，能夠在課堂上與教師平等對話，根本具備課堂靈活理解感悟知識的能力，靈活突破課堂難點的智慧。馬中的教師理念先進、教學靈活，也是這一課堂模式實施的根底。模式推進策略適切對路。課堂改革是一項綜合的教學改革，必須全方位多角度推進。馬中在“問題導學靈動課堂〞教學模式推進過程中，制訂了以下適切的推進策略，取得了良好的階段性效果。一是以文化引領(lǐng)課堂改革，學校打造責任文化，強化教師主動改革、勇于負責、敢于擔當?shù)囊庾R，以每一位教師敢于負責的精神品質(zhì)支撐課堂改革；二是以隊伍建設支撐課堂改革，學校重視備課組長、班主任兩支隊伍建設，建立制度，完善獎勵，優(yōu)化機制，保障活力；三是以教學常規(guī)的落實保障課堂改革，行政聽課點評、教學六認真檢查凸顯教學常規(guī)的落實。學校還分階段確定推進策略，集中宣傳、氣氛營造、典型示范、跟蹤督查、熱點研討、反思交流，等等，多管齊下，不斷為“問題導學靈動課堂〞教學模式的推進注入生機和活力。模式實施階段的規(guī)劃科學合理。一個模式從理念到行動，從實施到成熟，必須經(jīng)歷復雜甚至反復的過程，不可能一蹴而就，一步到位。“問題導學靈動課堂〞教學模式實施分三個階段，一是起步階段，2～3個學期；二是成長階段，1～2學期左右；三是完善階段，1～2個學期。每一個階段，均有推進的重點。第一階段的重點是問題設置的質(zhì)量，主要抓手是導學案，通過導學案高質(zhì)量的編制與合理使用來標準教學行為，變“講〞導學案為“用〞導學案；第二階段的重點是問題探究的效果，主要抓手是教師教案，通過集體備課根底上的個人鉆研，提高教師備課的質(zhì)量，以科學的教學設計來引導學生合理高效探究問題，變“注重氣氛〞的課堂探究為“注重思維〞的課堂探究；第三階段的重點是問題生成的質(zhì)態(tài)，主要抓手是學生筆記，通過對學生筆記的標準指導與制度化檢查，提高課堂學生生成問題的質(zhì)量、教師有效解決問題的質(zhì)量，變“解決問題〞為“問題解決〞。為確保教學秩序的平穩(wěn)運行和課改的穩(wěn)步推進，在實施的起步階段，學校允許各學科可以在“問題引導、學生主體、有效思維〞的總體思想指導下，結(jié)合學科業(yè)已穩(wěn)固的有效方式，形成具有學科特點的課堂“分模式〞，鼓勵有根底的、有條件的教師先行實踐?？梢姡瑢W校管理者充分估計到實施的困難和阻力，統(tǒng)籌兼顧，分段實施?？茖W適度的實施安排，循序漸進，漸入佳境，模式要領(lǐng)逐步滲入并內(nèi)化為教師的教學行為，克服了模式推進過程中的一陣風、形式化、急躁癥。模式推進過程中適時破解難點?！皢栴}導學靈動課堂〞教學模式不是一兩個人頭腦發(fā)熱想出來的，不是一時半刻就定型實施的，這一模式的形成過程凝聚了馬中全體教師的教學智慧，是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷破解問題、不斷完善模式中一路走來的。據(jù)了解，為了解決問題，學校單是召開的大大小小的專題研討會就達20屢次，可見，“發(fā)現(xiàn)問題——破解問題——完善模式〞是“問題導學靈動課堂〞教學模式產(chǎn)生的根底。比方，初始階段，學校發(fā)現(xiàn)了課堂提問的簡單化傾向，學校就結(jié)合行政聽課點評提出課堂問題設計要有思考性、探究性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性的要求；發(fā)現(xiàn)導學案設計習題化傾向，學校又展開研究，提出了導學案瘦身方案；在模式實施一個階段后，發(fā)現(xiàn)局部課堂滿足于簡單記背默低空掃描知識的傾向，學校專題研討，提出課堂學生思維創(chuàng)設、呈現(xiàn)、提升的標準；針對教師重難點知識蜻蜓點水的傾向，學校又組織教師研討如何發(fā)揮主導作用，確保主干知識落實到位；針對個別教師一味關(guān)注模式套路忽略學生作業(yè)篩選批閱的傾向，學校又鮮明地提出教學六認真的要求，指出課堂模式實施與教學常規(guī)執(zhí)行的關(guān)系。適時地破解難點，使“問題導學靈動課堂〞教學模式日趨成熟。還有很多追求“最適合〞的地方，篇幅所限，恕不贅述?！白钸m合〞是最普通、最樸實、最普適的追求，沒有華美的外表，只有內(nèi)在的品質(zhì)。馬中人追求“最適合〞課堂教學模式，是在用心改革，是在真心改革。我們有理由相信，模式的匯編會帶給“問題導學靈動課堂〞教學模式實施更廣闊的交流平臺、更深入的思考研究。當然，從文本到行動，從推進到自覺，可能會遇到未曾預想的困難，實施過程中的動搖、疑心、倦怠，教師長期形成的教學慣性，學生被動學習的陋習，都可能影響模式的推進，需要堅決信念，頂住壓力，持之以恒，攻堅克難。我們有理由相信，執(zhí)著勤勉的馬中人會認準方向，堅決不移地朝著理想目標邁進的。我們期待著初中課堂的實質(zhì)性變化，我們期待著初中課堂改革的春天！是為序。二○一二年十一月初中現(xiàn)代文新授課教學模式探究劉勤【操作要領(lǐng)】設置情境導入新課——檢查預習展示成果——研習課文合作探究——質(zhì)疑問難拓展延伸一、設置情境，導入新課課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子〞，戲劇的“序幕〞，起著激發(fā)學生學習興趣。新課引入，應根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設教學情境，以吸引學生的注意力和激發(fā)學生的興奮點，二、檢查預習，展示成果學生預習后，視學情和教學內(nèi)容，靈活采用各種形式〔如板演或作業(yè)投影等〕的檢查方法。通過預習展示，不斷激發(fā)學生預習的積極性，讓預習效果好的學生會獲得成就感；對預習效果不太好的學生，會起到引導作用，促進學生的二次學習。三、研習課文，合作探究將學習任務問題化。在展示預學成果及評點的根底上，巧妙引出問題。通過有勾連的問題串，促使學生研讀文本。其問題設計可從整體感知到理清文脈；從品味文章語言到體會作者思想感情切入。探究問題采用個體研讀與合作交流相結(jié)合的方式，讓學生成為課堂的主人。四、質(zhì)疑問難，拓展延伸鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。此環(huán)節(jié)要求老師發(fā)揮教學機智，對學生提出的問題要有充分的準備；學生的問題應盡量讓同學自己解決，老師給予點撥，為遷移訓練和深度閱讀打好根底。【導學案】春一、課標導讀1．整體感知課文，理解作者所表達的思想感情。2．品味優(yōu)美精彩的語言，學習作者抓住景物特征從多角度描寫的方法。二、問題導思1．作者抓住了哪些有代表性的事物來描寫春天的？各有什么特征？2．散文?春?，充滿詩情畫意，這取決于作者運用了優(yōu)美貼切的語句和精妙的修辭手法來描寫景物。選擇一個你認為寫得最精彩的句子作賞析。3．本文描寫動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合，請分別在文中找出相關(guān)例子，在課本上作批注。4．文章結(jié)尾贊美了春天什么特點？三段順序是否可以交換，請說出理由。三、例題導練1．古人描寫景物，由于觀察入微，寫了許多佳句。有的一字傳神，生動地表達了某種感受。以課文第五自然段為例，試指出以下寫春的詩句是從哪個角度寫的。春風又綠江南岸〔〕兩個黃鸝鳴翠柳〔〕踏花歸來馬蹄香〔〕天街小雨潤如酥〔〕2．春天本無形無聲，是空靈之物，作者把它寫活了，充滿詩情畫意，有哪些原因？3．仿?春?寫秋：學習本文的寫作技巧，抓住當前秋天的景物特征，寫出你眼中的秋天?！菊n堂實錄】春一、設置情境，導入新課師：飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人以溫暖，給人以希望，給人以力量。從古到今，春天一直是人們歌詠的對象，請問同學們，你們知道哪些歌詠春天的詩句？生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。師：真好，這位同學為大家描繪了春天的顏色：五彩繽紛。生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。師：這位同學又為我們帶來了春天的聲音。生：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。師：同學們答復得非常好。這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天呀，我們就來欣賞朱自清先生用生花的妙筆描繪的春天?！舶鍟n題、作者〕二、檢查預習，展示成果1．簡介作者〔結(jié)合注解，指名答復〕。2．注音寫字〔幾位學生板演〕。師生評議、提醒。3．朗讀展示師：這是一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，走進課文，我們會為那美麗的春光所陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，會為那盎然的生機所沖動。請同學們大聲地朗讀課文，要求做到：通過聲情并茂地朗讀，讀出作者對春天的喜愛之情，讀出抑揚頓挫，輕重緩急的美感。分組朗讀：在小組內(nèi)朗讀自己最喜愛的段落，其他組員可幫助他指出其中缺乏的地方。朗讀展示：小組代表在全班同學面前讀自己喜愛的段落，展示自己的朗讀水平，其他小組進行點評。生：〔朗讀〕師：開頭要讀出盼春的急迫心情以及春天到來的喜悅之情。請大家將這局部齊讀一遍。師：讀得很好。在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。三、研習課文，合作探究〔圍繞“問題導思〞，小組合作，探究、交流〕師：剛剛大家讀了課文，作者抓住了哪些有代表性的事物來描寫春天的？各有什么特征？生：春草、春花、春風、春雨生：春草富有生機，春雨細密、綿長……師：讀了?春?我們會感覺春天美，那么作者是怎樣描繪春的呢？請同學們在文中找出自己喜歡的美的句子或者段落，并說出喜歡的理由?！矊W生討論后交流〕生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的〞，“鉆〞字寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛?！巴低胆?，用了擬人修辭，表現(xiàn)出的是意想不到的欣喜。生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。〞它從側(cè)面寫出了春草的可愛。生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。〞這一句寫得好，用了比喻、擬人修辭，寫出春天百花爛漫的情景。生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。〞蜂鬧蝶舞，是側(cè)面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的“鬧〞、“飛〞襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味。生：“不錯的，像母親的手撫摸著你〞這一句也很好，運用了比喻的修辭寫春風溫暖，也很輕柔。師：這一句是從哪個角度寫的？生：觸覺。生：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。〞運用了比喻修辭，寫出了春雨細密，閃爍、綿長的感覺。師：而且用了排比的修辭，句式很整齊。這一段描寫春雨非常細致，正面描寫和側(cè)面描寫的句子分別是哪些？生：“像牛毛、像花針、像細針〞是正面描寫。生：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。〞是側(cè)面描寫。生：我喜歡“黃昏時候，上燈了，一點點黃暈的光，襯托出一片安靜而和平的夜〞這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。師：為什么天很晚了，又下著雨，農(nóng)民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎？生：他們被春天的氣息所陶醉了。生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。生：“一年之計在于春〞，他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。師：同學們剛剛說得都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。生：“有的是工夫，有的是希望。〞告訴人們應當把握時機，發(fā)奮向上。生：最后三段的比喻句我很喜歡。師：為什么喜歡呢？說出理由。生：娃娃很新。生：小姑娘很美麗，花枝招展的；青年很健壯。師：大家真是聰明，一點就透。生：三個比喻句寫出了春天的三個特點：新、美、力。師：三段順序能換嗎？生：三段順序不能交換，從娃娃、小姑娘、青年三個比喻中看出春天生長的過程。師：春天本無形無聲，是空靈之物，作者把它寫活了，充滿詩情畫意，有哪些原因？生：因為作者恰當運用了許多修辭手法。生：還有作者仔細的觀察，豐富的想象力。師：這也離不開作者駕馭語言的文學功底。四、質(zhì)疑問難，歸納總結(jié)師：文中還有哪些疑問，請?zhí)岢鰜恚c大家交流。生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪〞的順序能掉換嗎？師：問得很好，誰來答復？生：如果換了跟上文“桃樹、杏樹、梨樹〞的順序不一致了。生：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒〞這樣寫是否符合實際？師：對，這不是太快了嗎？生：這是想象，由繁花似錦想到碩果累累，通過想象把春花秋實聯(lián)系起來了。師〔總結(jié)〕：春天是充滿生機的季節(jié)，萬物乘著春天的翅膀，追求著對生命的渴望，對大自然的向往。勤勞的人們也不例外，在這個季節(jié)里，總是要重新安排自己的工作和生活。唯一能與春同步的，就是年輕發(fā)奮的心和那腳踏實地的行動。讓我們珍惜今天，發(fā)奮努力，我們的生活會象春天一樣絢麗多姿！有感情地集體朗誦課文，再入意境，理解升華。五、布置作業(yè)1．仿?春?寫秋：學習本文的寫作技巧，抓住秋天的景物特征，寫出你眼中的秋。2．背誦課文?！景鍟O計】春——朱自清盼春——繪春——頌春——【教學反思】朱自清的?春?是寫景的經(jīng)典之作。教學?春?一文，我感觸很深。過去教這篇課文時，總是跳不出“教師分析，學生接受〞的藩籬。根據(jù)“問題導學，靈動課堂〞的模式內(nèi)涵，我改變了教學理念，將學習的主動權(quán)交給了學生，真正發(fā)揮了學生的主體作用。先是課堂激趣，讓學生以瑯瑯的書聲敲開了春天的大門，隨之帶著學生走進文本，去賞析本文的語言美和結(jié)構(gòu)美，與作者進行心靈的溝通，讓學生獲得審美的愉悅。我想，閱讀是學生的個體主觀行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀感受，教者應該珍視學生獨特的體驗。這節(jié)課上，我鼓勵學生主動思考、積極提問、踴躍作答，學生不再是被動接受知識的奴隸，而成為生生互動與質(zhì)疑探究的主人。這培養(yǎng)了孩子們的學習興趣，實現(xiàn)了“通過教學實踐，我深切感受到，“問題導學，靈動課堂〞模式對我們老師的要求和期待更高了。作為教學的主導，老師必須深入鉆研課標和教材，全面了解學情，對課堂教學特別是問題要進行精心設計，以到達高效教學的理想境界。

初中文言文新授課教學模式探究繆建琴【操作要領(lǐng)】預設問題引導預學——探究問題合作學習——提煉問題歸納總結(jié)——反思問題穩(wěn)固拓展一、預設問題，引導預學讓學生帶著問題自學，主要是熟讀課文，隨機做好讀書筆記，養(yǎng)成良好的讀書習慣。要領(lǐng)：1．問題的設計要能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。2．問題的設計要緊扣重難點，要有層次性，要形成“問題串〞。二、探究問題，合作學習給學生獨立選擇學習內(nèi)容、學習方式的時機，要充分給予學生思考、表達和傾聽的時間。鼓勵學生在個人研讀的根底上，積極參與討論交流，以生生互動的形式，提出問題解決問題，培養(yǎng)合作探究的習慣。要領(lǐng)：1．對問題的解答，事先收集、歸類小組合作的成果，使成果展示更有代表性和針對性。2．展示典型錯誤答案，歸因分析。三、提煉問題，歸納總結(jié)師生互動，對知識結(jié)構(gòu)、學習方法和價值觀等進行精要的課堂小結(jié)，深化學生的思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要領(lǐng)：1．注重課堂知識的梳理，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的習慣。2．注重思維方法的提煉，培養(yǎng)學生深入思考的習慣。四、反思問題，穩(wěn)固拓展以學習目標為檢測點，引導學生對問題解決過程進行反思，并在此根底上對現(xiàn)有知識進行穩(wěn)固、拓展與延伸，夯實根底，在理解、體驗、感悟中生成新的知識。要領(lǐng):1．檢測題緊扣學習目標和內(nèi)容。題目不要多，要有典型性、層次性。2．師生互動，集體點評。除知識層面外，還要有能力、思想方法和價值觀等的提煉與點評。【導學案】得道多助失道寡助一、課標導讀1．理解積累文言詞匯。2．熟讀成誦，在自主、合作、探究中理解課文。3．理解“人和〞的含義。二、問題導思1．課文論述的中心論點是什么?第一例中哪些詞語突出證明“天時不如地利〞？作者又是如何運用第二個事例突出證明“地利不如人和〞的？2．作者如何從攻守雙方進行舉例論證的？得出了什么結(jié)論？3．文中的“道〞應該如何理解？能否結(jié)合歷史或現(xiàn)實對“人和〞的重要性加以闡述。三、例題導練翻譯以下句子：得道者多助，失道者寡助。多助之至，天下順之。二、填空：天時不如地利，。，失道者寡助。域民不以封疆之界，，。本文中設舉圍攻一座小城卻不能取勝的事例是為了證明的觀點。接著又設舉雖有高城深池、精良的武器裝備等優(yōu)越條件，而在敵人來攻時卻棄城而逃的事例，是為了證明的觀點。在此根底上作者推出的結(jié)論?！菊n堂實錄】得道多助失道寡助一、預設問題，引導預學師：同學們，最近我們學習了課文?陳涉世家?，大家還記得陳勝吳廣起義的根本原因是什么嗎？生：天下苦秦久矣。師：陳勝吳廣起義取得階段性勝利，原因可以用孟子的什么論斷來概括呢？生：得道多助，失道寡助。師：大家已經(jīng)預習了這篇課文，同學們覺得本課的學習重點應該是什么？生：能用現(xiàn)代漢語說出全文的意思，能說出重點實詞、虛詞的意思。生：能找出全文的中心論點，能說出“人和〞的意義。師：看來同學們已經(jīng)掌握了文言文學習的規(guī)律。大家對孟子知多少？請同學們根據(jù)書下注釋和課前自己所查的資料說說看。生：孟子，戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，主張行“仁政〞以統(tǒng)一天下，他最早提出了“民貴君輕〞的主張，宣揚“仁政〞、“王道〞。二、探究問題，合作學習師：要深入理解課文，首先必須要讀通課文。請同學們根據(jù)要求〔課件展示朗讀要求〕自由大聲地朗讀課文，如果有不會讀的字詞、句子，請用筆標注出來，向小組的同學尋求幫助，小組解決不了的問題，請記錄下來，待會全班共同討論交流。師：現(xiàn)在，我們來檢測預學情況〔課件展示重點字詞、句讀〕。注音：夫郭粟寡畔節(jié)奏：1．域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。2．得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。指名學生朗讀。齊讀，重點是句讀和語氣。師：請同學們再將課文讀一下，注意詞語與詞語之間，句與句之間、段與段之間的停頓要有梯度，要讀出古文的韻味。覺得自己能讀好的同學可以站起來讀，不夠有把握的可坐在座位上讀。(全班起立)齊讀。師：我們班的同學們都很自信。確實自信很重要，覺得自己能行，你就一定能行！剛剛的朗讀已充分印證了這一點。在讀通課文的根底上，要理解文章的思想內(nèi)容，還必須先要懂得詞義、句意。請同學們根據(jù)注釋疏通文意，能自己學習的盡量自己完成，不能獨立解決的問題可在小組內(nèi)討論解決，各小組可將疑難字詞提出來由全班合作解決。師：同學們，有什么問題嗎？生：“夫環(huán)而攻之而不勝〞的“夫〞字怎么翻譯？生：語氣助詞。師：語氣助詞？你再思考一下，看看“夫〞在什么位置？生：“夫〞在句子開頭，是發(fā)語詞。師：對了！你能將這個問題答起來真的很不容易。還有問題嗎？生：“以天下之所順，攻親戚之所畔〞怎么翻譯？生：憑著天下人都歸順他的條件去攻打連親戚朋友都背叛他的人。師：嗯。能直譯的盡量直譯，重點字詞一定要落實。你能說說“以〞是什么意思嗎？生：憑借。師：那“之〞呢？生：的。師：“的〞嗎？再看看句子的結(jié)構(gòu)，仔細想想。生：助詞，用在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯。師：對了！還有問題嗎？生：……師：為了檢測同學們的學習效果，我們共同來做字詞和句子翻譯的檢測。生：……師：我們已經(jīng)全面了解了文意，請同學們再次有感情地朗讀課文，思考課文論述的中心論點是什么。師：讀得不錯，讀出了古文的韻味。書讀百遍，其義自見，本文的中心論點是什么？生：天時不如地利，地利不如人和。師：作者主要運用了什么論證方法論證中心論點的？生：舉例論證。師：第一例中哪些詞語突出證明“天時不如地利〞？生：“環(huán)〞字說明攻方攻勢很猛，一定是得到了天時之利。本該攻下卻沒能攻下，證明“天時不如地利〞。生：“三里〞、“七里〞極言城小，攻方在攻勢很猛的情況下攻打一個小國，本該攻下而沒能攻下，小國定是得了地利的好處，由此可以證明“地利不如人和〞。嘗試背誦第二節(jié)。師：請同學們齊背一下，注意重點詞語要重讀。師：背得很好。作者又是如何運用第二個事例突出證明“地利不如人和〞的？生：運用了排比和雙重否認句式，從多個方面強調(diào)守城一方占盡地利，但結(jié)果卻棄城而逃，從而有力證明了“人和〞的重要。整齊的句式，使得文章氣勢奔放，具有很強的說服力。師：請同學們將第三節(jié)熟讀成誦，注意讀出排比的氣勢。大家都在充滿激情地背誦。〔30秒之后〕陸陸續(xù)續(xù)有同學站起背誦，全班學生踴躍參與。師：同學們能在短短的幾十秒內(nèi)就能將第三節(jié)背熟，確實了不起。作者分別從攻方、守方舉例論證后得出了什么結(jié)論？生：得道者多助，失道者寡助。師：由前面的論述可知，我們對作者心中的“道〞應該怎樣理解？生：作者心中的“道〞應該是施行“仁政〞，要“愛民〞，以取得人民的支持和擁護。三、提煉問題，歸納總結(jié)師：你認為本文中作者談的僅僅是關(guān)于戰(zhàn)爭方面的問題嗎？生：本篇主要是談政治，是借戰(zhàn)爭談政治。孟子借談戰(zhàn)爭的取勝條件以說明他的政治主張，他主張國君要有仁德，施行仁政〔“得道〞〕，這樣才能“多助〞，國家才能治理好。師生以網(wǎng)絡化的知識結(jié)構(gòu)對本課知識能力的關(guān)鍵點進行提煉概括。師：我們再對文章進行一次高質(zhì)量的朗讀，要讀出重音，讀準節(jié)奏，讀出感情，讀出氣勢。四、反思問題，穩(wěn)固拓展師：通過朗讀、譯讀、背誦，我們已經(jīng)對孟子“人和〞的思想有了較深入的認識，大家能否結(jié)合你的生活體驗對“人和〞的重要性加以闡述。小組討論交流。師：提出一個問題比解決一個問題更重要，大家學了課文有沒有什么困惑的地方？生：中心論點為什么不是“得道多助失道寡助〞？生：文章雖然談及“得道者多助〞，但“得道〞只是實現(xiàn)“人和〞的方式手段，“人和〞才是“得道者〞的終極目標。所以，本文的中心論點應該是“天時不如地利，地利不如人和〞。穩(wěn)固檢測〔內(nèi)容略〕。師生講評。師：孟子距今已有兩千多年，可他的思想和智慧穿越時空陪伴著我們的成長。無論時代如何開展，孟子的思想永遠不會過時，老師給大家推薦一些孟子語錄，希望大家能夠通過閱讀，從中汲取孟子思想的精髓，內(nèi)化為我們的行動。師：最后讓我們再次朗誦全文，在朗朗的讀書聲中重溫孟子的“人和〞思想。【板書設計】得道多助失道寡助——孟子論點：天時不如地利，地利不如人和論證：戰(zhàn)爭事例→治國道理結(jié)論：得道多助，失道寡助【教學反思】為使課堂靈動起來，本節(jié)課我是以問題來引導學生進行探究學習的。通過預設問題，以期在生生和師生的多向互動中，促進學生的學習能力和思維水平的提高。?得道多助失道寡助?是誦讀欣賞篇目，我采用了以誦讀為主線、以討論和質(zhì)疑等方法來調(diào)動學生的學習積極性。課前，我讓學生充分預習，為教學任務的順利完成打好了根底。全班學生在課上的表現(xiàn)很好，自主學習與合作學習得到了明顯表達。這么多年來，我十分注意調(diào)動孩子的學習積極性，形成了自己的一套方法。如重視聽說讀寫的訓練，充分給予時機正常讓學生踴躍展示成果，培養(yǎng)學生的競爭意識、表現(xiàn)欲望和成就感，還有教學過程的快節(jié)奏推進，等等。學生的活動根本上是圍繞語言的運用和語文能力的提升進行的，但對照“問題導學靈動課堂〞的理念目標還有一定距離，有待以后要繼續(xù)深入思考和改良。初中作文指導課教學模式探究劉紅梅【操作要領(lǐng)】文題展示——寫法指導——提出要求——當堂訓練一、文題展示根據(jù)教材“寫作〞提示，確定本次習作的題目，文題可以是教材上原題，也可以是根據(jù)教材上訓練重點，自行命題。二、寫法指導在審題的根底上，結(jié)合寫作訓練要求，精選教材中的文章片段，引導學生進行賞析研讀，從不同角度品析文字的精妙之處，激發(fā)學生的寫作熱情。根據(jù)作文訓練目標和要求，討論交流選用借鑒教材中具體寫法。也可以選用優(yōu)秀學生習作引路。三、提出要求根據(jù)訓練重點，提出本次習作具體要求，也可以提示習作中的注意點，還可要求擬定寫作提綱，為寫作全文謀篇布局。四、當堂訓練，當堂獨立完成，限時上交習作?！菊n堂實錄】?乘著愛的船前進?作文指導一、文題展示師：最近我們學習的第三單元課文的主題是什么？生：至愛親情。師：親情是什么？親情是一株永不凋謝的玫瑰，在人生漫長的旅途中，為你送去溫馨和祝福。親情是一縷明媚燦爛的陽光，在人生艱難的攀登中，為你送來光明和溫暖。親情是一處安謐寧靜的港灣，在人生坎坷的際遇中，為你提供關(guān)愛和呵護。今天我們寫一篇作文，題目是?乘著愛的船前進?。二、寫法指導師：葉圣陶先生曾說“要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備功夫。準備功夫不僅是寫作方面的純技術(shù)的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了。〞老師也認為課文是你們學習寫作的最好范本，學習經(jīng)典作家作品的寫作方法是提高你們寫作能力的根本途徑。今天我們一起依靠課本中經(jīng)典文章段落來分析并總結(jié)一些寫作的方法，為寫出好文章做好準備。小組討論第三單元作家的寫作方法，可從選材、結(jié)構(gòu)、情感、語言等不同的角度探究。每組結(jié)合文章片段總結(jié)3—4種寫作方法，準備進行全班交流。師：我看大家討論很是劇烈，應該收獲頗豐。好，大家一起來分享。請每組推選一位同學把自己小組討論的結(jié)果精選兩個板書到黑板上。〔學生在黑板上板書，教師歸納。〕有線索貫穿全文；擷取閃光瞬間；運用比照手法；注重細節(jié)的描摹刻畫；在記敘和描寫中抒情議論；語言樸實，充滿深摯的感情。師：把這些珍貴的經(jīng)驗記到筆記本上去，但更要記在腦海里，運用到實際寫作中去。本次作文題是：乘著愛的船前進。大家看這篇作文適合運用哪些方法？三、提出要求師：寫法的運用因文而異，本次作文來，老師提兩個要求：1．圍繞“愛〞的主題，擷取生活中兩三個閃光瞬間進行有序組合〔按時間順序或由淺入深由表及里的邏輯順序〕，對人物的語言、神態(tài)、動作作細膩的描寫。2．在記敘和描寫中適當直接抒情，語言要充滿深摯的感情。四、當堂訓練師：同學們，老師剛剛提出兩個寫作要求。我想你們已經(jīng)做好了準備寫作了。動筆之前大家最好先擬定好提綱。當堂完成習作，限時上交?！景鍟O計】習作練習?乘著愛的船前進?寫作方法：1.“愛〞是全文的線索；2.擷取閃光瞬間〔3個左右〕進行組合；3．注重語言動作神態(tài)細節(jié)的描摹刻畫；4．在記敘和描寫中抒情；5．語言要充滿深摯的感情?！窘虒W反思】“問題導學靈動課堂〞模式要求教師凸顯學生的主體地位，真正讓學生成為課堂的主人，作文指導課也必須做到這一點。這堂課上，我試圖通過創(chuàng)設情境、以疑引思，來激起學生的寫作愿望。一課堂的時間很有限，在具體進行寫法指導時，以問題的設置和教材引領(lǐng)來提高學生的欣賞水平，進而使寫作訓練更有實效。教師的巧妙指導和學生的激情參與，是作文指導課取得實效的關(guān)鍵。初中語文講評課教學模式探究楊立新吳俊華【操作要領(lǐng)】呈現(xiàn)——診斷——矯正——穩(wěn)固講評課大致可分為單項練習講評與階段測試講評。限于課時原因，單項練習講評一般不動用整堂課時間。無論是單項練習講評還是試卷講評，教者都要精心做好批閱與統(tǒng)計等方面的課前準備工作。一、呈現(xiàn)簡要介紹測試或練習的根本情況，包括測試的最高分、平均分，各分數(shù)段的人數(shù)等，展示兩高〔正確率和錯誤率〕典型題目，表揚優(yōu)秀和進步快的學生。引導學生從知識內(nèi)容、答題格式和卷面書寫等方面反思存在的主要問題。二、診斷1．自我分析。引導學生從記憶、表述、書寫和方法等方面的失誤進行分析。老師巡視了解情況，幫助學生分析錯誤原因。2．集體會診。診斷整體知識的漏洞與能力缺陷，指出不同層次學生的主要錯因，著重對普遍性的錯誤進行分析解剖，讓所有學生清楚自己的問題所在，教師進行方法的指導。三、矯正1．自主糾錯。找出錯誤原因后，獨立糾正錯題答案。要求用紅筆做記號，加深學生對這類題型的印象。特別是主觀題，要求學生完整地訂正表述，進一步訓練學生的思維與語言表達能力。2．小組交流。四人小組內(nèi)討論交流，取長補短、共同提高。3．集體解疑。針對小組討論中出現(xiàn)的仍然模糊或無法解決的問題，教師組織集體討論。引導學生互幫互學，啟發(fā)學生共同探索解題思路和方法，強化對知識的識記、理解和運用，開拓學生的思維視野，優(yōu)化解題方法，活化學習過程。四、穩(wěn)固變式訓練，舉一反三；拓展延伸，點評總結(jié)。?小石潭記?練習講評課例吳俊華【導學案】錯題導讀?小石潭記?第1段：用雙豎線在原文中劃分層次，并概括層意。第3段是按照的順序來寫小石潭西南面溪流的特點。?石澗記?解釋以下加點的詞：民有橋焉〔〕達于兩涯〔〕響假設操琴〔〕追予之踐履〔〕翻譯句子：后之來者有能追予之踐履耶？結(jié)合選文，簡述石澗美在哪些方面？錯因?qū)贾R層面：1．實詞虛詞用法掌握不牢：橋、于、假設、予2．譯句不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)那么。方法層面：沒有結(jié)合語境答題，答題空洞。能力層面：分析概括能力不強。不會準確概括，不會給一段話分層。變式導練給?小石潭記?第2段劃分層次，并概括層意。結(jié)合課文，簡述小石潭的美表達在哪些方面?！菊n堂實錄】?小石潭記?練習講評呈現(xiàn)教師投影優(yōu)秀作業(yè)，表揚作業(yè)優(yōu)秀和這次作業(yè)有進步的同學。對精彩答案進行投影展示。師：希望同學們向這些同學學習，把每一次的練習當作一次自我檢測，以養(yǎng)成認真答題的習慣，提高答題的正確率。診斷師：請同學們自己分析一下錯題的原因，然后在小組內(nèi)進行交流討論，找出造成錯誤的原因。學生自主學習，然后小組互動學習。師：經(jīng)過老師的批閱，發(fā)現(xiàn)大家在課堂練習中的第二題，穩(wěn)固拓展中的第三、四題，課外文言文?石澗記?閱讀理解錯誤率較高。主要原因是對一段話的層次劃分不清，對文章順序的表述不準確，對文章的主旨和作者的感情把握不準確。矯正師：請同學們自己先用紅筆訂正，然后在小組內(nèi)討論交流。師：課堂練習中的第二題是用雙豎線在原文中劃分層次，并概括層意?！驳谝欢巍硠倓偼瑢W們進行了討論交流，請把你們的訂正結(jié)果在全班交流一下生：在“心樂之〞前為第一層，寫小石潭的方位和發(fā)現(xiàn)了小石潭。第二層寫小石潭的環(huán)境。生：從“伐竹取道一直到水尤清冽〞也是寫發(fā)現(xiàn)了小石潭，應該在“水尤清冽〞處為第一層。師：對，后面的局部應該怎么概括?生:：寫潭底的石頭和周圍的樹木。師：這是小石潭的概貌。師：在給一段話劃分層次時，先要讀懂每一句話，給每句話進行概括。然后把意思相近的歸納成一層進行概括。生：第三段說到小石潭西南面溪流的特點，是按照什么順序來寫的?生：按方位順序?qū)懙?。師：對，按怎樣的方位順序?qū)懙模可簭倪h到近的順序?qū)懙?。師：寫遠處的是哪句？寫近處的是哪句？生：斗折蛇形，明滅可見的是遠看，其岸勢犬牙差互的是近看。師：對，我們不僅要知道答案，還要知道為什么是這個答案。學習不僅要知其然，還要知其所以然。師：?石澗記?是柳宗元?永州八記?中的一篇。請大家借助文章下面的注釋和工具書將文章試著翻譯成現(xiàn)代文。有不理解的詞語或句子請做好記號。學生練習，疏通文意。學生質(zhì)疑，學生幫助解答，教師解答。師：解釋加點的詞。民又橋焉，橋是什么意思？生：建橋或架橋。這里是名詞作動詞。師：你是怎么知道的？生：根據(jù)上下文的意思來想的。師：聯(lián)系上下文來理解詞語的意思是一種很有用的方法。師：第四題，結(jié)合選文，簡述石澗美在哪些方面。請誰來答復？生：美在水很大，泉水聲叮咚作響。生：翠羽之木，龍鱗之石，均蔭其上。師：請用現(xiàn)代漢語表述出來，題目要求簡述。生：美在像魚龍鱗甲一樣的石塊，美在像翠鳥羽毛辦得樹木。師：你答復得非常正確。我們將這四點都寫下來，答復才是全面的。以后答題時一定要注意全面，準確。只有這樣才能不失分或少失分。穩(wěn)固學生對答題中出現(xiàn)錯誤的原因進行反思，簡要寫出答題體會。給?小石潭記?的第二段劃分層次。結(jié)合課文，簡述小石潭美在哪些方面?！景鍟O計】?小石潭記?練習講評理解文言詞語的方法：聯(lián)系上下文；查工具書；答復以下問題要聯(lián)系課文具體內(nèi)容，要準確、全面?！窘虒W反思】“問題導學靈動課堂〞模式的講評課，看上去是不難操作的。關(guān)鍵是，要上好每一節(jié)練習講評課，課前準備工作要充分。教師不僅要認真批改好每一次作業(yè)，充分了解學情，而且對作業(yè)情況要做詳細的記錄和分析，這樣評講時才能有的放矢。作業(yè)評講要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)錯誤并善于歸因，讓學生自我總結(jié)反思，使學生真正成為課堂的主人，努力讓課堂靈動起來。語文試卷講評課例楊立新【導學案】一、錯題導讀1．第3題選擇沒有語病的一項：總分值2分，平均分1.2，得分率61%。2．課外詩詞，描述詩句呈現(xiàn)的畫面：總分值3分，平均分1.6，得分率54%。3．課外文言文句子翻譯：總分值6分，平均分2.5，得分率42%。4．現(xiàn)代文閱讀第18題：總分值3分，平均分1.4，得分率46%。5．說明文閱讀第19題：總分值2分，平均分0.78，得分率35%。二、錯因?qū)贾R層面：1．對造成病句的幾種原因把握不牢。2．對詩意理解不透，不能正確把握詩歌主題〔比方：詩詞賞析不懂得從內(nèi)容、主題、手法等方面賞析，從詩句中理解內(nèi)容〕。方法層面：1．文言文翻譯沒能做到直譯、意譯相結(jié)合，字字落實不夠。2．審題不到位；對句子、詞語的理解沒有結(jié)合語境和上下文。能力層面：1．語言表達能力不強，詞匯貧乏，達不到生動形象的效果。2．閱讀理解能力欠缺，不能從整體上領(lǐng)會文章要領(lǐng)。三、變式導練〔一〕修改病句：1．看到眼前的畢業(yè)照，他不由得想起三年來大家一起玩耍、同桌共讀。2．目前，我國各方面人才的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟和社會開展?！捕痴n外文言文強化練習：成語?毛遂自薦??！踩承氯宋淖x本P44?獨腿人生??！菊n堂實錄】試卷講評一、呈現(xiàn)〔考情分析〕師：同學們，這一次月考我們?nèi)〉昧撕艽蟮倪M步，試卷總分值為120分，72分及格。全班47人，及格人數(shù)45人，平均分：90分，最高分：107分，100分以上的有11人，90分—99分的有21人，其中進步最大的是***同學，由原來的90分左右上升為107分，進步較大的還有A、B、C等同學，希望大家以這些同學為典范，再接再厲，取得更好的成績。本次試題內(nèi)容包括四大版塊，知識積累、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文。全卷做得最好的是默寫題，失分較多的是課外古詩文閱讀理解，現(xiàn)代文閱讀和作文。二、診斷〔指出問題所在〕師：這次考試暴露出來的共性問題有：1.對根底知識的掌握不夠牢固。如積累運用中的第2、7題。2.語文課外閱讀積累太少，語言表述不夠簡潔、準確。如古詩文閱讀的第5題。3.對文章的層次結(jié)構(gòu)分析不到位。如第13、14題。4.對“結(jié)合具體語言環(huán)境分析問題〞這一類問題分析淺薄，抓不住要領(lǐng)，三、矯正〔訂正錯題〕〔1〕各人獨立訂正錯題；〔2〕小組交流討論，呈現(xiàn)錯題，指出錯誤原因；〔3〕全班互動。師：誰能區(qū)分“生生不息〞和“自強不息〞的含義、用法呢？〔學生活動〕師：第四題為主題班會設計開場白，同學們做得不理想，問題出在哪里呢？師：a同學，你可以給大家講一講你為什么會被扣分嗎？生：缺少了答題的要素，要有稱呼。師：b同學，老師看見你剛剛也舉手了，你能說說嗎？

生：〔站起來，不好意思地〕我把題目看錯了，沒審題。第二板塊古詩文閱讀。師：第6題，同學們做得也很不理想，“去雁〞如何理解？生：“去雁〞一詞點明了時令是秋天。師：見到同學們能夠舉一反三，老師真是太快樂了。師：第7題，詩中“銜〞字向來為人稱道，說說它好在哪里。全班大局部同學有失分現(xiàn)象，先來聽聽幾個同學的答案。幾位學生呈現(xiàn)答案。師：問題出在沒有扣住“銜〞字的含義，誰能解釋這個字？生：“百尺老松〞和“明月〞相連接，一個“銜〞字把空中一輪明月被松梢遮掩的情形描繪得活靈活現(xiàn)。師：我們應該學會從字入手去理解詩句含義。各位同學應有意識地主動加強對課外古詩的閱讀訓練。師：翻譯句子“以狀白安〞，由于對“白〞字不理解導致失分嚴重。“白〞的意思是“告訴〞，請同學們完整地翻譯句子。學生活動。第三板塊現(xiàn)代文閱讀?敬愛的號兵?師：15題考查的是段落在文中的作用，誰能說說？〔學生答復〕師：這位同學總結(jié)的很好，希望大家都能掌握好。16題先讓學習小組呈現(xiàn)你們的答案師：知道你為什么會被扣分嗎？生：經(jīng)過剛剛小組的合作學習，我知道了答題獲取的信息不全面，要點不全。師：18題提醒大家的是要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面談。內(nèi)容方面有一點許多同學沒提到：增加文章的文學色彩，使文章余味無窮，意味深長。第二篇現(xiàn)代文閱讀?一只空瓶子的溫暖?。師：20-22題，答復這類題目，我們可以從不同角度去思考，多方位地尋求答案。20題可以從爸爸對女兒舉動的理解、對自己行為的反省來作答，請同學們自己組織答案。四、穩(wěn)固〔反思問題，穩(wěn)固拓展〕師：現(xiàn)在老師問大家一個問題，在平時的考試或測驗中，遇到比擬長的文段時，你是怎么處理的呢？哪個同學愿意向大家介紹一下你的經(jīng)驗呢？生：我是先看題目，再看文段的。師：哦，這樣啊，老師也很認同你的方法。你們還有沒有更好的經(jīng)驗？生；我也是這樣的，〔好多學生都說〕。師：對，他們的經(jīng)驗值得推廣，我們遇到較長的文段時就應該用這個方法，因為考試的時間是很有限的。師：這節(jié)課的試卷講評同學們都表現(xiàn)的很好，表揚！現(xiàn)在請大家來說說這節(jié)課你有什么收獲？生：加強課外閱讀，盡快提高分析、理解能力。生：認真聽講，提高課堂效率。生：做題時要認真審題，還要結(jié)合語境全面把握。師：好，根據(jù)大家試卷中出現(xiàn)的問題，我們再來做個課堂小練習。下發(fā)的講義內(nèi)容是：1．修改病句。2．課外文言文強化練習：成語?毛遂自薦?。3．新人文讀本P44?獨腿人生?。學生活動。師生評議，小結(jié)。師：這節(jié)課大家表現(xiàn)的都很棒，希望同學們再接再厲，通過平時的努力學習，取得大的進步和優(yōu)異成績。作文的評講下節(jié)課進行?！景鍟O計】語文試卷講評一、呈現(xiàn)考情二、診斷錯因三、糾正錯題準確理解詞義通篇把握文意科學掌握方法四、穩(wěn)固拓展【教學反思】一堂好的語文試卷講評課，需要教師高屋建瓴，在全面掌握學生答題情況、了解題目出錯率高的原因以及對知識點全面兼顧的根底上，從問題導學入手，突出重點難點，總結(jié)答題規(guī)律，以求融會貫穿，從而到達“靈動課堂〞的要求和目標。試卷講評課須注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和適度拓展。試卷講評的過程實際上也是對知識進行重新梳理的過程，教師不應就事論事，而應該就事論理，幫助學生在頭腦中形成知識脈絡，并學會舉一反三巧妙答題；在知識的拓展和延伸中，不斷改良學習方法，提高遷移能力。

初中作文講評課教學模式探究徐希明【操作要領(lǐng)】學生初作教師占有素材——文題再現(xiàn)揭示評講重點——習作展示師生共同會診——總結(jié)提煉引導習作完善一、學生初作，教師占有素材【設計意圖】此環(huán)節(jié)為課前準備階段，在學生寫好作文初稿的根底上，教師把作文草稿收上來瀏覽一下，主要找出本次習作共性的問題?；蛘呤站植繉W生的習作，篩選出典型的習作〔包括成功之作或失敗之作〕為確定本課的評講目標和重點做準備?！菊n堂實錄】師：最近我們寫一篇作文，題目是“采擷成長的花絮〞?？戳送瑢W們的作文草稿，感覺大家選材廣泛，晨光中一滴晶瑩的露珠，秋風里一片飄零的落葉，家門口父母一個充滿期待的眼神，講臺上老師一個贊許的微笑……都成了捕捉和開掘的花絮。在寫文章時，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，有不少同學學會對花絮的細節(jié)進行描寫。到達具體、細膩、形象，做到寫人那么如見其人，寫景那么如臨其境，能給人以真切的感受。當然，在這次習作也存在不少問，比方，成長生活中的花絮不典型，表達不出成長的過程，還有就是所寫的花絮平均使用筆墨，詳略不當。二、文題再現(xiàn)，揭示評講重點?！驹O計意圖】作前指導提出的要求，應該是本次作文評講的依據(jù)，作文評講的一個目的就是看學生有沒有到達寫作要求。作文指導提出的要求應該不止一個，通過收集素材〔瀏覽作文草稿〕發(fā)現(xiàn)共性的問題，應該是評講的重點，【課堂實錄】師：現(xiàn)在我們先來看作文題目：我們的生活是由一個天天的瑣碎連綴而成的，我們的成長也是由一朵朵的花絮綻開而結(jié)的果實。采擷成長的花絮，就是采擷生活中的一縷溫馨，一種感動,一份真情。有時候，拔動我們成長時鐘的，不一定都是什么豪言壯語，而僅僅是一聲問候，一個微笑，一個眼神；鼓勵我們一路走來的，不一定都是什么驚世之舉，而常常是一朵花絮，一抹朝霞，一句叮嚀?？梢哉f，發(fā)現(xiàn)生活的花絮，就是挖掘生活中的亮點，感受成長中的花絮，就是品味人生的美麗。請你以“采擷成長的花絮〞為題，寫篇文章，可以記敘經(jīng)歷，抒發(fā)感情。要求：①除詩歌外，文體不限；②不少于600個字；③選擇反映自己成長的典型細節(jié)材料來寫，做到詳略得當；④書寫要工整、標準、美觀。師：根據(jù)作文草稿中存在的主要問題，結(jié)合習作要求，本次作文的重點是選材是否典型。三、習作展示，師生共同會診?！驹O計意圖】為了培養(yǎng)學生口頭表達能力，原那么上指名上講臺讀自己的作文〔也可以用多媒體展示作文草稿〕，圍繞評講重點，學生各抒己見，在學生發(fā)表意見的同時，師生可對同學的發(fā)言給予評價〔肯定或指正〕，這一環(huán)節(jié)是靈動課堂的精髓所在，不僅表達了生生互動、師生互動的教學理念，而且鍛煉了學生對習作好壞的甄別能力，讓學生從同伴作文中學到寫作技巧，增強寫作的靈感。【課堂實錄】師：本次習作ⅹⅹⅹ同學寫得挺好的，下面我們就請ⅹⅹⅹ同學到講臺上來，讀自己的作文。附習作：采擷成長的花絮一日日，一年年，看著李家的孩子漸漸長大，卻天真的認為自己不曾長大，十五歲，一個洋溢歡笑的年齡里，一片紛紛揚揚的細雨中，驀然回首，用心思索流逝的生活，試著從模糊的記憶里捕捉到一一朵朵成長的花絮來。堆滿玩具的幼兒園里，坐著一個“萬事皆通〞的我。老師問：“太陽在哪里？〞我答：“我知道！〞“那么在哪里？〞“在這兒！〞指著幼兒識字課本上的月亮，我告訴老師和同學。老師微笑，并讓我坐下。我納悶地想：她為什么不表揚我呢？我是知道的呀！——那年我三歲，“不知道自己不知道〞。三年〔1〕班的角落里，有個一問三不知的我。老師問：“你知道周恩來的故事嗎？〞“不知道！〞“那么你能復述課文里的故事嗎？〞“不能！〞“這樣吧！你先答復一下課后第三題。〞“老師我不知道怎么答！〞——那年我九歲，“知道自己不知道。〞六年〔1〕班的教室里，坐著一個疑心自己的我，老師問：“那位同學能概括藤野先生的特點？〞我想出了自己的答案，可一只小手剛剛上抬，卻又對自己說：“算了，聽老師的正確答案吧，要不答錯了怎么辦？同學們會笑我的！〞角落里剛剛上抬的小手又安安穩(wěn)穩(wěn)的擺在了桌上?？衫蠋煿即鸢笗r，我才恍然，原來自己沒有錯。但一次又一次，角落里的小手始終沒有舉起！——那年我十二歲，“不知道自己知道。〞初一〔1〕班的集體里，坐一個“積極發(fā)言的我〞。老師提出的每一個問題，我總認真思考。一旦有了自己的答案，便迫不及待的舉手，——不再“疑心自己〞，無論是舉手、答復，都覺得是一種嘗試，一次挑戰(zhàn)，而答對后收獲的那么是一份難以描述的欣喜！——那年我十三歲，逐漸“知道自己知道。〞如夢如煙的往事中，欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的生活在演進，欣喜地發(fā)現(xiàn)這些花絮不僅映在閃光的獎狀上，也深深淺淺地映在自己的生命里。師：剛剛ⅹⅹⅹ同學讀了自己的習作，下面請大家從選材的角度，對這篇習作進行評點：生1：作者寫的是從幼兒園到小學再到中學的成長經(jīng)歷，作者沒有鋪開來寫，沒有泛泛而談。而是采擷到了不同時期的幾朵花絮，處理得精當獨到，選材以精當取勝，僅用700字就把從“懵懂幼稚〞“積極向上〞成長的經(jīng)歷反映出來，令人稱贊。生2：習作是順著成長這一條主線，巧妙設計了“課堂發(fā)言〞這個習以為常的細節(jié)，“不知道——知道〞的往復的花絮中，小作者演繹著自己的生活，充分反映了漸漸地成長軌跡。從細處落筆，小中見大，揭示了成長這一主旨，表現(xiàn)出非凡的才氣與靈性。生3：作者寫幼兒園是寫的是太陽在書本里趣事，并納悶“為什么不表揚我〞一個天真可愛的一個幼兒活靈活現(xiàn)的凸顯在我們面前，給習作添加了情趣性，形象而生動。四、總結(jié)提煉，引導習作完善?！驹O計意圖】在充分交流的根底上，教師可就具體的作文內(nèi)容，總結(jié)其規(guī)律性東西，比方，寫人的文章，可從三個角度寫：①以我的角度去描寫；②以我的心理去感受；③以我的認識去評價。作文評講不是一次作文的結(jié)束，而是作文的加油站，對于作文草稿，教師要有針對性地提出修改要求。【課堂實錄】師：作文要想獲得高分，要獨特，就要別具一格，須在選材上注意典型性，須在“精〞、“巧〞、“趣〞上著力，才能出奇制勝。這篇習作在方面給我們提供一個范例。本次習作要求在選材再斟酌，根據(jù)自己生活體驗，選擇有個性、表達成長的足跡的材料，對草稿進行修改?！窘虒W反思】“問題導學靈動課堂〞基于新課標背景下的有效教學模式?！皢栴}導學〞表達的是教學方式與過程，而“靈動課堂〞那么是模式追求的目標。如何使作文評講課堂靈動起來，首先要改變傳統(tǒng)的教學流程，將作后評講改為作中評講。其次，教師要精心準備，掌握評講的第一手材料，同時要從實際出發(fā)，確定評講重點。第三，課堂教學要善于調(diào)動學生參與課堂的熱情，真正“動〞起來?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。〞如果教師能堅持寫下水文，學生定會佩服得五體投地，教師講解起來也能抓住重點、突破難點，從而走向“靈動課堂〞的目標。

初中數(shù)學新授課教學模式探究蔣昌俊【操作要領(lǐng)】創(chuàng)設情境——合作探究——穩(wěn)固提高——歸納總結(jié)——反思拓展一、創(chuàng)設情境教師設計的預設問題，要考慮學生的認知水平。在實際教學中，通?？梢圆捎靡韵聨追N方式來創(chuàng)設問題情境。1．創(chuàng)設應用問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題〔公理、定理、公式〕。2．創(chuàng)設趣味問題情境，引發(fā)學生自主學習興趣。3．創(chuàng)設開放性問題情境，激發(fā)學生積極思考。4．創(chuàng)設新異懸念性情境，吸引學生自主探究等。二、合作探究教師可以把學生分成學習小組，討論時每個小組成員闡述個人觀點，由本組小組長歸納小組觀點，與其它小組交流。在課堂中可以讓學生不舉手，自由站起來，對問題提出自己的看法，與老師和其他同學探討。在小組討論時，學生也可以離開自己的座位，找自己適宜的伙伴研討問題。切忌將過于簡單的問題和過于難的問題讓學生去合作研究。三、穩(wěn)固提高設計習題應做到新舊交替，多方向聯(lián)系，還要防止新舊知識相互干擾。要多設計一些有比照性的題目，在區(qū)分、判斷、比擬、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認識，同時強調(diào)解題標準性。四、歸納總結(jié)老師帶著學生對研究的對象進行歸納，形成對這一研究對象的認識，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗和方法，也可以直接由學生自己歸納，也可由小組集體歸納，看學生的能力而定。講解一個例題，要歸納知識點和數(shù)學思想、方法；學習了一個章節(jié)，要歸納知識體系，操作時注意逐步提高歸納能力，開始老師要引導學生一起歸納，慢慢地讓學習自己學會歸納。五、反思拓展反思課堂中所研究問題的知識點、能力點和易錯點等，形成新的知識。要選擇一般性又具典型性的題目，通過變式訓練穩(wěn)固原有知識。要由此及彼、由淺入深地拓展已學知識，可采取一題多解、一題多變、一題多用的方法進行。正如波利亞所說：“不斷變換你的問題，使學生通過這些題目，就如同通過一道大門而進入了一個嶄新天地。〞【導學案】一元一次方程的解法〔去分母〕一、課標導讀熟練地解含有分母的一元一次方程,了解一元一次方程解法的一般步驟，關(guān)注易錯點。二、問題導思〔1〕6、9的最小公倍數(shù)__________.〔2〕3、4、6的最小公倍數(shù)__________.〔3〕這是一座石墓，里面安葬著丟番圖．請你告訴我丟番圖壽數(shù)幾何？他一生的六分之一是幸福的童年，十二分之一是無憂無慮的少年．再過去七分之一的年程，他建立了幸福的家庭．五年之后兒子出生，不料兒子竟先其父四年而終，只活到父親一半的年齡．晚年喪子老人真可憐，悲哀之中渡過風燭殘年．請你告訴我，丟番圖壽數(shù)幾何？思考：這個方程與我們以前的方程相比，有什么不同，我們怎樣解這樣的方程？三、例題導練例題：練習：〔1〕〔2〕歸納：解含有分母的一元一次方程的步驟，易錯點。提高：.【課堂實錄】?一元一次方程的解法〔去分母〕?一、重點回憶師：我們小學的時侯是怎樣求3，4的最小公倍數(shù)的呀？生：求出3的倍數(shù)：369121518…再求出4的倍數(shù)：481216…就發(fā)現(xiàn)3,4的最小公倍數(shù)了。師：很好，說得有道理，如果這個數(shù)很大怎么辦？計算量大啊，有沒有人有更好的法子？生：短除。師：如果有3個數(shù)，比方346我們要求最小公倍數(shù)，短除還可以嗎？生：也可以，可以先上2…師：太聰明了，為他鼓掌！二、創(chuàng)設情境丟番圖是古希臘亞歷山大學后期的重要學者和數(shù)學家，是代數(shù)學的創(chuàng)始人之一古希臘數(shù)學家丟番圖的墓志銘與眾不同，不是記敘文，,而是一道數(shù)學題。墓志銘是這樣寫的：這里是一座石碑，里面安葬著丟番圖。他的壽命有多長，下面這些文字可以告訴你。他的童年占一生的1/6，接著1/12是少年時期，又過了1/7的時光，他找到了終生伴侶。5年之后，婚姻之神賜給他一個兒子，可是兒子命運不濟，只活到父親壽數(shù)的一半，就匆匆離去。這對他是一個沉重的打擊，后來4年，丟番圖因為失去愛子而傷悲，終于辭別科學，離開了人世。師：丟番圖是偉大的數(shù)學家，也是一個慈祥的父親，哪個聰明的同學能列方程求出他的年齡？三、合作探究師：同學們求知欲望很強，每個人都在認真思考問題，合作研究如何列出方程。第一小組，你們列出了方程嗎，和其他小組交流一下。生：我們列出來了，我們小組是這樣想的，用一條線段表示丟番圖的一生，分別畫出年齡的線段示意圖，這樣方程就很容易列出來了，這個方程可以列為：……師：我們仔細觀察這個方程，與我們以往的方程有什么區(qū)別？生：這個方程有分母，我們以前學過的方程沒有分母。師：那我們能把這樣的方程轉(zhuǎn)化為我們會解的方程？生：在方程的兩邊同時乘以最小公倍數(shù)42，這樣就可以把分母去掉。師：是不是每個地方都乘以42？有一學生在座位上插嘴，只要乘以有分母的就行了。老師追問其他學生：李游同學說，只要乘以有分母的就可以，你們認為對不對？生：不對，這樣就改變它的值了，要利用等式的根本性質(zhì)，兩邊都要乘以42，每一項都要乘以42，這樣才對。師追問李游：李游，你認為他說得對嗎？李游點頭。四、穩(wěn)固提高接下來老師帶著全部學生一起解這個方程，并板書解題過程，步驟，依據(jù)，并做課堂練習。其中注意了問題的生成。五、歸納總結(jié)師：我們剛剛學習了如何解一元一次方程，第一步，去分母的依據(jù)是什么？生合答：等式的根本性質(zhì)2師：解方程時，什么地方容易錯？生1：去分母容易漏乘。生2：分子上要加括號，還有移項的時候容易出現(xiàn)符號錯誤。生3:系數(shù)化為1的時候容易錯。師：總結(jié)得很到位，我們在解方程的時候就要注意這些問題。六、反思拓展師：我們來看看這個方程這個方程和我們剛剛的方程又有什么不同？生：哇，好難啊，分子分母中都有小數(shù)，…師：既然這條比擬難，我們大家坐下來一起討論討論，看看怎樣解決，看看哪個小組研究出好方法。老師參與到小組討論中，和學生一起探討。師：第二小組,你們研究出來了嗎?生：0.4和0.5的公倍數(shù)是2，我們在方程的兩邊都乘以2，就可以把分母去掉。〔老師在黑板上板書〕師：分子上還有小數(shù)怎么辦？生：就繼續(xù)做下去，我們小組是這樣想的，覺得這個方法也不是很好，但是能做出來？師：對，不管白貓黑貓，捉到老鼠的是好貓，我們再請其他小組同學說說，第五組？生：我們小組想的是在方程的兩邊都乘以10，發(fā)現(xiàn)可以把分子上的小數(shù)變成整數(shù)，但是分母上仍然有小數(shù)〔老師繼續(xù)板書〕。這時候有個學生插嘴：在方程的兩邊都乘以十分之十就好了。老師如獲至寶，馬上把他喊起來，讓這個同學講，從而進一步歸納提升，利用分數(shù)的根本性質(zhì)去解。師:我們這節(jié)課學習了去分母法解一元一次方程,去分母的依據(jù)是什么？生：等式的性質(zhì)2.我們在解方程的時候，容易出現(xiàn)什么錯誤？生：去分母的時候，容易出現(xiàn)漏乘和符號錯誤，移項要注意改變符號，去括號……【板書設計】一元一次方程的解法〔去分母〕〔1〕6、9的最小公倍數(shù)__________.〔2〕3、4、6的最小公倍數(shù)_________例題去分母得3〔x－1〕－4(2x－5)=－36去括號得3x－3－8x＋20=－36移項得x－8x=－36＋3－20合并同類項得－7x=－53系數(shù)化為1得x=解方程的步驟依據(jù)易錯點去分母等式的性質(zhì)2易漏乘易出現(xiàn)符號錯誤去括號去括號法那么易出現(xiàn)符號錯誤移項等式的性質(zhì)1易出現(xiàn)符號錯誤合并同類項合并同類項法那么合并時容易漏項系數(shù)化為1等式的性質(zhì)2易出現(xiàn)符號錯誤系數(shù)的分子分母容易顛倒拓展：【教學反思】本節(jié)課由一道著名的求未知數(shù)的問題而得到方程。這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學生紛紛用合并同類項把系數(shù)化為1的變形方法來解決。但對合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一局部學生出現(xiàn)了錯誤。學生對解方程產(chǎn)生了困惑，不知從何下手。我就順水推舟地引導大家來尋求一種新的變形方法來解這個方程，學生的求知欲激發(fā)出來了，通過討論想到了去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，比擬方便地解決了問題。對于解方程中去分母，我發(fā)現(xiàn)存在這些問題：①局部學生不會找各分母的最小公倍數(shù)。②用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項。③當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。這些我都以問題引導的形式進行了點撥和提醒。本節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)全班學生對以上活動很感興趣，討論發(fā)言都很踴躍。大家對解題的步驟和方法歸納得比擬好，只是還需要提高語言組織能力。我想，只要善于引導學生認真觀察，養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，抓住要點多動手練習，就能熟練掌握解方程的技巧。只有讓學生真正地動起來，數(shù)學課才能取得比擬好的教學效果。初中數(shù)學講評課模式探究劉曉莉【操作要領(lǐng)】呈現(xiàn)——診斷——矯正——反響一、呈現(xiàn)做好成績統(tǒng)計和試卷分析，上課開始時簡要介紹試卷的難易程度，各分數(shù)段的人數(shù)，答卷中存在的主要問題等。二、診斷根據(jù)教學目標和教學重點，對卷面中某個題的常規(guī)解法、巧妙解法、對而不全、會而不對的解法、錯誤的解法進行剖析歸類，特別要將錯誤的解法歸納總結(jié)，找到通病和典型錯誤，課前制成課件在課上進行投影展示。然后引導學生思考、辨析、討論。在課堂上進行解疑糾錯時要注意梯度層次，要有針對性。三、矯正個體矯正：反思試卷，獨立思考，自行糾錯。小組矯正：合作交流，進一步解決問題。集體講評：分析疑點，精講重點和難點。四、反響根據(jù)教學重難點和答題中出現(xiàn)的主要問題，圍繞知識、技能、方法和思想、能力等，多角度、全方位地設計一組或幾組強化訓練題，通過變式訓練提高知識的穩(wěn)固和熟練程度，及時查漏補缺。【導學案】?一次函數(shù)練習?一、錯題導讀1．選擇題第10題考查函數(shù)的概念。錯選B的有8人，錯選D的有9人，此題的得分率為63.0%。2．填空題第3題考查自變量的取值范圍，錯誤較多，此題的得分率為17.5%。3．解答題第1題考查一次函數(shù)知識在實際問題中的應用，第〔4〕問錯誤較多，主要出現(xiàn)漏解錯誤，此題的得分率為35.3%。二、錯因?qū)贾R層面：1．函數(shù)的概念掌握比擬模糊。2．自變量和函數(shù)之間的關(guān)系理解不透徹。3．一次函數(shù)與實際問題不能巧妙結(jié)合，不善于利用數(shù)形結(jié)合的思想方法。審題層面：填空題第3題沒能認真讀題，審題，對題目中自變量的取值范圍沒有深究，可取特殊值去試一試。能力方面：1.知識不能靈活運用，有死搬硬套現(xiàn)象。2.對知識的遷移有待加強。yxOyxOC1B2A2C3B1A3B3A1C21.正方形A1B1C1O，A2B2C2C1，A3B3C3C2，…按如下圖的方式放置．點A1，A2，A3和點C1，C2，C3，…分別在直線(k＞0)和x軸上，點B1(1，1)，B2(3，2y(立方米)x(小時)100008000200000.510.52.y(立方米)x(小時)100008000200000.510.5〔1〕8：00~8：30，燃氣公司向儲氣罐注入了多少立方米的天然氣？〔2〕當時，求儲氣罐中的儲氣量y〔立方米〕與時間x〔小時〕的函數(shù)解析式；〔3〕請你判斷，正在排隊等候的第18輛車能否在當天10：30之前加完氣？請說明理由．【課堂實錄】?一次函數(shù)練習?講評課一、呈現(xiàn)師：昨天我們做了一份一次函數(shù)試卷〔總分值100分〕，現(xiàn)將成績公布如下：90分及以上的有14人；80—89分有13人；70—79分的有5人；60—69分的有4人；60分以下的有9人。根底題掌握的較好，錯誤率較低，個別有錯誤的同學已經(jīng)個別輔導。解題的標準性與以往相比，有了一定的提高。希望大家在今天的試卷講評課上，仔細分析自己的錯因，能獲得更大的收獲。師：問題主要集中在選擇題第10題，此題的得分率為63.0%；填空題第3題，此題的得分率為17.5%；解答題第1題第〔4〕問，本小題的得分率為35.3%。老師投影展示同一題的多種錯解。二、診斷1．知識點、方法有漏洞，不會分析題目；如選擇題第10題，填空題第3題。2．處理應用題、能力題的能力較弱，考慮問題不全面。如解答題第1題第〔4〕問很多同學出現(xiàn)漏解情況。三、矯正師：下面先請大家以小組為單位進行交流，比比哪一組的收獲最大，具體要求如下(投影)⑴搞清錯解的具體原因和正確解法；⑵錯解讓我明白了什么；⑶各種正確解法中，哪種思想方法最優(yōu)。A生：填空題第3題x的取值范圍為什么不是0<x<5呢？B生：你可以取一個特殊值去試一下，x就取2吧！……C生：哦！這時候2，2，6就不可能圍成三角形了。D生：那x的取值范圍到底是什么呢？師：看能否通過三角形三邊之間的關(guān)系來解決呢？再看看另一組又在討論什么？他們在討論解答題第1題第〔4〕問。E生：我做了一個解，老師說不完整，還有一個解怎么求?。縁生：看圖象唄！不是對應兩個點嗎？E生：哪兩個點？F生：去畫圖吧！老師不經(jīng)常講數(shù)形結(jié)合嘛……E生：哦，明白了！師：剛剛大家進行了交流，我發(fā)現(xiàn)有些小組在爭論，你們現(xiàn)在可以將小組未能解決的“錯解〞提出來，要求是：⑴可以將自己的書寫過程通過實物投影儀展示出來，讓其他同學進行閱讀和評點，也可以口述自己的想法，或者是提出自己的解題過程中的困惑；⑵其他小組的學生指出錯誤的原因和解決方法，小組之間進行競爭，比一比哪個小組的解題最快，方法最優(yōu)，如果需要，可以將你們的書寫過程在實物投影儀中展示出來。師：通過這一節(jié)課的試卷評講，你們應該弄清自己哪些題目不應該錯而錯了，準確了解自己的失分情況，找出問題所在，要銘記教訓，你們要好好反思總結(jié)呢。四、反響老師發(fā)放檢測題，學生進行自我檢查?！景鍟O計】一次函數(shù)一、函數(shù)的概念：在一個變化過程中，如果有兩個變量x與y，并且對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應，那么y是x的函數(shù)。二、一次函數(shù)的性質(zhì)：k>0時，y隨x的增大而增大k<0時，y隨x的增大而減小三、數(shù)形結(jié)合思想【教學反思】本節(jié)評講過程中，老師關(guān)注的是“讓積極主動成為學生的學習狀態(tài)〞，要盡可能讓學生“動〞起來。比方讓學生在質(zhì)疑提問的過程中，積極鼓勵學生到前面來大膽展示自己的思維過程，充分暴露或糾正自己的錯誤，以激發(fā)全體學生的思維熱情。本堂課提高了試卷講評課的有效性。通過課堂觀察，大局部學生已經(jīng)養(yǎng)成了自我解剖、獨立訂正的良好習慣。因為積極地參與思維，全體學生在質(zhì)疑答疑的同伴交流中顯得更加自信了，許多學生學習數(shù)學的畏難情緒在不斷地得到克服。初中數(shù)學復習課教學模式探究葛加建【操作要領(lǐng)】考點聚焦——回憶歸納——探究提煉——穩(wěn)固拓展一、考點聚焦明確本課教學內(nèi)容和學生已有知識的聯(lián)系，尋找建立聯(lián)系的方法，估計學生可能遇到的困難，有針對性地確立教學重點和難點；其次，要反復鉆研課標、考綱和教材，確立本課教學的具體目標點，并對具體的目標點對照新課標P