課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課及反思金建14省賽對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提交參賽課程的教學(xué)大綱8份提交課程教學(xué)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)匯編本8份：題目、教學(xué)目的、教學(xué)思想、教學(xué)分析（內(nèi)容、重難點(diǎn)）、教學(xué)方法和策略以及教學(xué)安排符合教學(xué)大綱、內(nèi)容充實(shí)、反映學(xué)科前沿2分教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰。2分準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)5分教學(xué)進(jìn)程組織合理，方法手段運(yùn)用恰當(dāng)有效。4分文字表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，闡述清楚。2分.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。實(shí)現(xiàn)廣泛的遷移。.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題

確立目標(biāo)（我們要到哪里去？）導(dǎo)向目標(biāo)（我們?cè)鯓拥侥抢锶?？）評(píng)估目標(biāo)（我們是否到了那里？）

.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題分析確立目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果分類教學(xué)任務(wù)分析學(xué)習(xí)者分析評(píng)估目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)練習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)向目標(biāo)學(xué)與教的過(guò)程目標(biāo)與策略適配分類教學(xué)分層教學(xué).教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)在加工外顯行為內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程外部學(xué)習(xí)過(guò)程外部學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)果.

教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)理論(核心)行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義教學(xué)理論(基礎(chǔ))傳播理論(策略)系統(tǒng)理論(整合).教育傳播理論模型教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參照模型.授導(dǎo)型探索型傳通型工具型教育者學(xué)習(xí)者媒體信息教育者學(xué)習(xí)者媒體信息學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者信息媒體教育者教育者媒體信息信息媒體學(xué)習(xí)者教育者.課程標(biāo)準(zhǔn)教材教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問(wèn)教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度教學(xué)媒體教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師經(jīng)驗(yàn)才干.教材教師學(xué)生目標(biāo)、方法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料學(xué)生主動(dòng)性責(zé)任心學(xué)習(xí)能力教師環(huán)境、資源設(shè)計(jì)指導(dǎo)、管理方法.教學(xué)目標(biāo)教師學(xué)生媒體反饋教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)反應(yīng).傳播理論總結(jié)傳播者（誰(shuí)）教師信息(說(shuō)什么)教學(xué)內(nèi)容媒介、信道（通過(guò)什么途徑）教學(xué)媒體受傳者(對(duì)誰(shuí)說(shuō))學(xué)生傳播效果(產(chǎn)生何效果)教學(xué)效果傳播（教學(xué)）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋.學(xué)習(xí)理論.反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)反應(yīng)無(wú)強(qiáng)化減弱反應(yīng)反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（S-R）學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果，能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論。

“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”理論

控制強(qiáng)化物，即控制行為.Behaviorcanbeconditionedbyusingbothpositiveandnegativereinforcement操作學(xué)習(xí)：斯金納箱.Simplerewardingandsmallactscanconditioncomplexbehaviors..支持教學(xué)過(guò)程的六種“工具”（tools）：提示量，學(xué)習(xí)單元長(zhǎng)度，刺激與反應(yīng)模式，練習(xí)任務(wù)種類，內(nèi)容類型練習(xí)頻度。

對(duì)行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原理系統(tǒng)性的總結(jié)教學(xué)過(guò)程三個(gè)階段初期練習(xí)中期練習(xí)終期練習(xí)這些工具實(shí)際上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)控變量，適當(dāng)改變這些變量就能設(shè)計(jì)出滿足許多不同要求的教學(xué)程序。.（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（S-AT-R）activation學(xué)習(xí)是知覺(jué)的重新組織，是對(duì)所遇到的環(huán)境條件的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的接收、加工、使用的過(guò)程促進(jìn)學(xué)習(xí)有兩個(gè)條件：內(nèi)在條件與外在條件強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部強(qiáng)化作用.預(yù)期定向執(zhí)行控制長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶反映發(fā)生器反應(yīng)器感覺(jué)記錄器感受器環(huán)境永久存儲(chǔ)15--30秒小于1秒信息流命題產(chǎn)生式心象圖式容量:先驗(yàn)知識(shí)課程內(nèi)容教學(xué)步調(diào)編碼要求熟悉程度細(xì)化組建活性擴(kuò)散

檢索編碼與提取

摒除

遺忘.信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生顯示適當(dāng)?shù)?預(yù)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知教學(xué)理論的模型

過(guò)程變量

輸出變量輸入變量調(diào)整記憶結(jié)構(gòu)操作.

認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

用直觀的形式顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，先整體后部分,按先簡(jiǎn)后繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識(shí)的持久和可遷移；向?qū)W生提供認(rèn)知反饋,確認(rèn)正確知識(shí)和糾正錯(cuò)誤學(xué)生自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)因素；學(xué)習(xí)材料既以歸納序列提供，又要以演譯序列提供學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)辯證沖突，引發(fā)學(xué)生高水平思維.（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)知識(shí)意義的具體機(jī)制同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。順應(yīng)：對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)的過(guò)程。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義的教學(xué)方法：

情景協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)支架式拋錨式

認(rèn)知學(xué)徒隨機(jī)通達(dá)問(wèn)題/疑問(wèn)/項(xiàng)目/分歧相關(guān)實(shí)例（或個(gè)案）信息資源/認(rèn)知工具會(huì)話/協(xié)作工具社會(huì)背景支持六部分模型：四大要素：多學(xué)科專題學(xué)習(xí)合作調(diào)查學(xué)習(xí)基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)情景化教學(xué).

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則

所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤。設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)。為學(xué)習(xí)者提供有支援學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn)鼓勵(lì)各種合作學(xué)習(xí)。.學(xué)習(xí)理論總結(jié)及啟示學(xué)習(xí)是有層次的--------設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該有針對(duì)性學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的情境中-----設(shè)計(jì)似真實(shí)的情境學(xué)習(xí)是主動(dòng)的-----設(shè)計(jì)學(xué)生參與,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)是社會(huì)化的----合作學(xué)習(xí),共同探究學(xué)習(xí)是反思的------提供反饋,自我思考,他人評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的目的是形成遷移能力---拓展/練習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者是有差異的---關(guān)注個(gè)別.經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模型.學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）總結(jié)性評(píng)價(jià)迪克-凱利教學(xué)開(kāi)發(fā)模型.當(dāng)代提倡的教學(xué)設(shè)計(jì)理念關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)關(guān)注探究和意義生成關(guān)注評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用關(guān)注情境關(guān)注合作關(guān)注啟發(fā)方法的運(yùn)用關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).當(dāng)代倡導(dǎo)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念以學(xué)生為中心以目標(biāo)為導(dǎo)向以情境為設(shè)計(jì)突破口以問(wèn)題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力以評(píng)價(jià)為激勵(lì)力量以活動(dòng)和合作為載體以實(shí)際相聯(lián)系實(shí)現(xiàn)遷移挖掘內(nèi)容中的情感因素.設(shè)計(jì)技術(shù)與練習(xí)學(xué)習(xí)

是在一定的情景中，借助他人的幫助，建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程學(xué)生

是知識(shí)信息的加工主體教師

是學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者體現(xiàn)：1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。2.將知識(shí)外化（在多種情景下應(yīng)用）。3.實(shí)現(xiàn)自我反饋，完成知識(shí)建構(gòu)和形成能力。.

教師的工作教學(xué)目標(biāo)分析，確定學(xué)習(xí)“主題”。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境）。引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)（方法、框架、途徑、行動(dòng)規(guī)劃）。組織協(xié)作學(xué)習(xí)（討論、適時(shí)評(píng)價(jià)—自我與小組）。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)糾偏。.如何確定目標(biāo):學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：年齡、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、文化背景初始能力:先決能力[基礎(chǔ)知識(shí)]

現(xiàn)有能力[是否已具備目標(biāo)技能]

學(xué)習(xí)能力[語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、操作、推理]

態(tài)度[偏愛(ài)、誤解等]學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)習(xí)條件[感觀、感情、環(huán)境社會(huì)性]

大腦功能[抽象思維、形象思維]

認(rèn)知方式[場(chǎng)依存性與獨(dú)立性、

沉思型與沖動(dòng)型]

人格因素[控制點(diǎn)、焦慮水平]

.

如何確定目標(biāo):學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ),是確定教學(xué)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問(wèn)題與方法、目的與手段的關(guān)系。.學(xué)習(xí)需要分析以下面這種表的形式呈現(xiàn)出來(lái)

現(xiàn)狀期望的狀態(tài)差距原因分析.如何確定目標(biāo):學(xué)習(xí)內(nèi)容分析內(nèi)容的取舍內(nèi)容的再結(jié)構(gòu)化\問(wèn)題化\情境化\內(nèi)在邏輯重點(diǎn)\難點(diǎn)時(shí)間分配活動(dòng)安排策略匹配.

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求知識(shí)目標(biāo)：知道——理解——掌握技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)——熟練——遷移方法目標(biāo)：實(shí)踐——形成——表現(xiàn) 態(tài)度目標(biāo)：模仿——習(xí)慣——自覺(jué)情感目標(biāo):接受--反應(yīng)--評(píng)價(jià)—行動(dòng).行為學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫方法(ABCD法)ABCD法，是因?yàn)樗怂膫€(gè)要素：教學(xué)對(duì)象audience行為behavior條件condition標(biāo)準(zhǔn)degree

它們的英文單詞的第一個(gè)字母正好是A、B、C、D，所以.簡(jiǎn)稱為ABCD法。下面將介紹這四個(gè)要素的含義，同時(shí)介紹編寫目標(biāo)的具體方法以及需要注意的問(wèn)題。.幾個(gè)例子“提高學(xué)生的寫作技能”，“培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”（不夠明確，缺乏操作性，難以測(cè)量評(píng)價(jià)）“掌握根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的式量”（明確、具體、可測(cè)

）

“理解物理變化與化學(xué)變化”

（籠統(tǒng)）“能說(shuō)出物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別與聯(lián)系”（具體）

.124711358126913101415事實(shí)概念技能原理問(wèn)題評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用理解知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型.一般教學(xué)設(shè)計(jì)行為動(dòng)詞表學(xué)習(xí)水平數(shù)學(xué)常用行為動(dòng)詞知識(shí)了解——說(shuō)出、背誦、回憶、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等理解——解釋、說(shuō)明、歸納、判斷、猜測(cè)、估計(jì)、推斷等應(yīng)用——應(yīng)用、設(shè)計(jì)、解決、檢驗(yàn)、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)等技能技能——口算、計(jì)算、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證等獨(dú)立操作——完成、表現(xiàn)、解決、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等過(guò)程與方法感受——經(jīng)歷、感受、參與、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、交換意見(jiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀反應(yīng)——認(rèn)可、接受、同意、反對(duì)、關(guān)心、重視、欣賞等領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、樹(shù)立、保持、建立等.省賽教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求明確目標(biāo)、思路清晰第一，用具體可測(cè)的行為動(dòng)詞呈現(xiàn)目標(biāo)第二，目標(biāo)劃分思路清晰，具有清晰的維度，且全面.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)省賽的要求：符合教學(xué)大綱內(nèi)容充實(shí)反映學(xué)科前沿準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng).內(nèi)容的深入剖析內(nèi)容的中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容：敘述的科學(xué)性；與其它版本的一致性；概念的內(nèi)涵與外延；問(wèn)題的核心與實(shí)質(zhì)；方法的理解與處理。技能內(nèi)容：操作的功能要求；操作的需求和場(chǎng)合；操作技能的遷移；可自主探究的技能；可拓展深入的技能。.內(nèi)容的顯性要求與隱性要求顯性要求：知識(shí)、技能、方法。隱性要求：能力因素、德育因素。能力因素；內(nèi)容中可挖掘的能力因素；根據(jù)內(nèi)容組織能力培養(yǎng)序；內(nèi)容落實(shí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。德育因素：知識(shí)、技能內(nèi)容中所隱含的德育因素；實(shí)踐操作中的準(zhǔn)則；項(xiàng)目實(shí)施中的行為規(guī)范；與社會(huì)適應(yīng)的意識(shí)觀念。

.內(nèi)容的地位、作用和聯(lián)系地位：知識(shí)鏈、技能鏈、能力鏈、規(guī)范鏈。作用：主要作用與次要作用；知識(shí)作用與技能作用；能力作用與規(guī)范作用。聯(lián)系：前繼內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容；基礎(chǔ)內(nèi)容與拓展內(nèi)容；基本內(nèi)容與深入內(nèi)容。

.內(nèi)容的篩選和組織篩選：根據(jù)目標(biāo)篩選；根據(jù)大綱篩選；根據(jù)實(shí)施篩選；根據(jù)效果篩選。組織：前后內(nèi)容組織；主要次要組織；不同步驟組織；過(guò)程反饋組織。

.內(nèi)容的處理策略重點(diǎn)難點(diǎn)的處理策略：時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容重組的處理策略：教材和現(xiàn)實(shí)

.教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程省賽的要求：教學(xué)進(jìn)程組織合理（環(huán)節(jié)、時(shí)間、活動(dòng)安排等）方法手段運(yùn)用恰當(dāng)有效（媒體、策略、掛圖、實(shí)驗(yàn)等）.

教學(xué)策略具有如下特點(diǎn)(1)具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。(2)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。(3)有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。(4)最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系.常用的教學(xué)策略分類教學(xué):根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)實(shí)施不同的教學(xué).分組討論、任務(wù)分配獨(dú)自閱讀、個(gè)案研究、講授計(jì)算機(jī)模擬、工作表、小組協(xié)作項(xiàng)目教學(xué)策略主要關(guān)于內(nèi)容的順序和組織，特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定如何傳遞內(nèi)容，如何組織活動(dòng).教學(xué)策略的設(shè)計(jì)程序安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序描述教學(xué)中涉及到的學(xué)習(xí)要素說(shuō)明學(xué)生如何分組選擇傳遞教學(xué)合適媒體

開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的目的在于策劃怎樣通過(guò)那些心理學(xué)家已經(jīng)證明可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)和狀態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程.教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)系引起注意告知學(xué)生目標(biāo)刺激回憶前提性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引出作業(yè)提供作業(yè)正確性反饋評(píng)價(jià)作業(yè)促進(jìn)保持和遷移接受各種神經(jīng)沖動(dòng)激活執(zhí)行控制過(guò)程把先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中突出有助于選擇性知覺(jué)特征語(yǔ)義編碼,提取線索激活反應(yīng)組織建立強(qiáng)化激活提取,使強(qiáng)化成為可能為提取提供線索和策略.描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)方式后繼活動(dòng).開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的五個(gè)階段1.將教學(xué)目標(biāo)整理歸類；2.為課時(shí)安排學(xué)前活動(dòng)、評(píng)估和后繼活動(dòng);3.為每個(gè)（類）目標(biāo)安排內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的參與；4.為環(huán)節(jié)分配目標(biāo)，并估計(jì)需要的時(shí)間；5.回顧采用的策略，以確認(rèn)選擇的媒體，并確定傳輸系統(tǒng)。.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是如何安排的?目標(biāo)是如何分解并落實(shí)在活動(dòng)上的?難點(diǎn)是如何化解并讓學(xué)生理解和掌握的?時(shí)間是怎樣分配的?學(xué)生的活動(dòng)有哪些?教師的活動(dòng)有哪些?策略-目標(biāo)師生的關(guān)系怎樣?練習(xí)放在哪里?內(nèi)容怎樣分解?情感態(tài)度價(jià)值觀如何體現(xiàn)?.對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)交往說(shuō)能力發(fā)展說(shuō)刺激反應(yīng)探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)矛盾教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)事件.

傳統(tǒng)和常用的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐組織教學(xué)-檢查家庭作業(yè)-呈現(xiàn)新學(xué)內(nèi)容-闡述新內(nèi)容-鞏固新教材-布置家庭作業(yè).注意-觀察-保持-重復(fù)-在動(dòng)機(jī)作用下強(qiáng)化確定情景-探索問(wèn)題-發(fā)展洞察-計(jì)劃與決策-統(tǒng)整情境-探究-發(fā)現(xiàn)-總結(jié).伸展運(yùn)動(dòng)-提出課題-表演組織教學(xué)-布置學(xué)習(xí)任務(wù)-指導(dǎo)閱讀-檢查學(xué)習(xí)效果-布置課后自習(xí)作業(yè)讀讀-議議-練練-講講引起注意與告知目標(biāo)-提示學(xué)生原有知識(shí)-呈現(xiàn)有組織的信息-闡明新舊知識(shí)的聯(lián)系-引起學(xué)生反應(yīng),提供反饋糾正/對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)-提供技能應(yīng)用的情境/提供提取知識(shí)的線索.有效教學(xué)的階段研究和啟示整合激活應(yīng)用展示問(wèn)題.有效學(xué)習(xí)循環(huán)圈定向與反思

挑戰(zhàn)

生成觀念公開(kāi)交流多種視角嘗試應(yīng)用研習(xí)修正.四組件學(xué)習(xí)循環(huán)圈更新提煉\整合\適應(yīng)\重現(xiàn)\分享\更新如果?42是什么獲得知識(shí)/理解知識(shí)圖表和定義概念化意義聯(lián)系\審核\分享對(duì)話\反思1為什么?如何?3行動(dòng)\練習(xí)\思考嘗試\擴(kuò)展操作化.常用的階段設(shè)計(jì)論準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì)鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì).浙江省師范生基本技能大賽要求.在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中考慮的

教學(xué)模式與教學(xué)方法教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。

.

基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過(guò)程問(wèn)答模式師生問(wèn)答，啟發(fā)教學(xué)提問(wèn)->思考->答疑->練習(xí)->評(píng)價(jià)授課模式教師中心，系統(tǒng)授課授課->理解->鞏固->運(yùn)用->檢查自學(xué)模式學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)->解疑->練習(xí)->自評(píng)->反饋合作模式互教互學(xué)，合作教育誘導(dǎo)->學(xué)習(xí)->討論->練習(xí)->評(píng)價(jià)研究模式問(wèn)題中心，論文答辯問(wèn)題->探索->報(bào)告->答辯->評(píng)價(jià).建構(gòu)主義個(gè)體主義集體主義(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)客觀主義

教學(xué)模式的文化分類.常見(jiàn)的文科教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入閱讀交流合作探究品味語(yǔ)言比較鑒賞遷移訓(xùn)練課堂小結(jié)創(chuàng)設(shè)情境檢查預(yù)習(xí),整體感知精讀課文,概括要點(diǎn)合作探究,培養(yǎng)想象力拓展延伸總結(jié)評(píng)價(jià)布置作業(yè).常見(jiàn)的理科教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引入(激趣-設(shè)疑-引題)探索(反思-比較-歸納-分析)質(zhì)疑,拓展,提高概括,梳理,升華練習(xí)小結(jié)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題交流對(duì)話,探究新知?jiǎng)邮植僮?感受新知梳理概括,形成結(jié)構(gòu)應(yīng)用新知,體驗(yàn)成功聯(lián)系實(shí)際,拓展新知小結(jié)評(píng)價(jià),提示作業(yè).常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)WarmingupPresentationTextlearningPresentationComprehensivepracticeConsolidationActplayhomeworkCheckLeading-inReadingPresentationPracticeGameplayreportActplayhomework.常見(jiàn)的工科教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境,提出探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)分析與論證交流評(píng)估共享收獲,感受成功拓展思考.

常見(jiàn)的社會(huì)科教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(案例導(dǎo)入)設(shè)計(jì)活動(dòng)一\二\三角色扮演辯論大賽教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)交流(氣氛烘托).常見(jiàn)的藝術(shù)科常用教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)走進(jìn)----欣賞----感知----模仿----體驗(yàn)----比賽----總結(jié).教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)總結(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一般遵循三個(gè)步驟：

第一步：選取教學(xué)環(huán)節(jié)第二步：安排各環(huán)節(jié)的先后順序第三步：對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)表教學(xué)時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)意圖內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體預(yù)期效果.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)提問(wèn)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽設(shè)計(jì)角色扮演設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)設(shè)計(jì)拓展練習(xí)設(shè)計(jì).常見(jiàn)的板書設(shè)計(jì)造型對(duì)稱型偏正型自由型.對(duì)稱型設(shè)計(jì)單軸對(duì)稱

雙軸對(duì)稱

綜合對(duì)稱

綜合對(duì)稱造型是將眾多的內(nèi)容和各種符號(hào)排列得處處對(duì)稱。一般用于板書內(nèi)容較多的課文。這種對(duì)稱形式是將板書中眾多的內(nèi)容和各種示意符號(hào)排列得疏密合理而對(duì)稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處處對(duì)稱的美感。字?jǐn)?shù)對(duì)稱

字距對(duì)稱

。外框?qū)ΨQ

.偏正型1、張翼型

猶如飛鳥(niǎo)張開(kāi)一對(duì)翅膀一樣形狀的板書造型。它的特點(diǎn)在于能條理清楚地綜合概括課文內(nèi)容