教師崗位能力等級評價工作匯報

教師崗位能力等級評價工作匯報教學質(zhì)量是衡量一所學校辦學成功與否的重要指標，是學校的立校之本。如何全面提高教學質(zhì)量，進一步規(guī)范常規(guī)教學行為，強化常規(guī)教學監(jiān)控與管理，提高教師教學能力和教科研水平，促進學校業(yè)務活動的實質(zhì)性開展，是每個基層教育管理教育管理者殫精竭慮思考的一個重要問題。我校在學區(qū)的正確指導下，始終扎實有效的開展這項工作。我們在實踐中探索，在實踐中完善。隨著活動的深入開展，教師崗位能力等級評價已與常規(guī)教學管理、教研活動、教師考評有機地融為一體。教師崗位等級能力評價活動使我校的教學管理更規(guī)范，教研氛圍更濃厚，學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，教學成績大幅度提升?，F(xiàn)就我校探索實施教師崗位等級能力評價活動的體會和認識向各位領(lǐng)導匯報一下：一、積極開展教師等級能力評價活動，成效顯著。當前學校的生存競爭日趨激烈，信莊小學之所以能位于學區(qū)前列，靠的就是全體教職工的拼搏。近幾年來，學校領(lǐng)導面臨著越來越多的困頓和壓力。隨著教學經(jīng)驗成熟的一些教師被抽調(diào)，年輕教師還不能及時擔當“挑大梁”的重任，部分年輕教師忽視備課、批改等常規(guī)教學環(huán)節(jié)，制約了教學成績的提高，教研活動的開展效果不太明顯，教師的評估因常規(guī)教學環(huán)節(jié)中的某一項“無據(jù)可查”而引起爭議。教師崗位能力等級評價活動開展以來，我校在接受、實施、探索、完善再認識過程中嘗到了甜頭。最初完成這項工作，我們雖能按部就班完成評價任務，但基本上將這項活動與常規(guī)教學管理割裂了。其結(jié)果并不被廣大教師所接受，達不到提高教師教學能力的作用。通過開展評價活動的實踐與摸索，我們覺得只有把評價活動與常規(guī)教學管理，與教研活動有機結(jié)合，好處才是顯而易見的。1、以評促教。教師崗位能力等級評價活動，使每個教師看到自己在教學上的長處和不足，促進教師進一步提高教學質(zhì)量。為了切實做好評價工作，我校成立了教學評價領(lǐng)導小組。如我校成立了以校長為組長，教導主任為副組長校領(lǐng)導班子及教研組長為成員的崗位等級評價領(lǐng)導小組。對我校的每一位教師的課按照我校《崗位授課評價表進行量化評價表》打分，由教研組長登統(tǒng)領(lǐng)導小組的總分并求出平均分，及為該教師的崗位授課得分，通過評價活動，使教師端正了教學思想，樹立了正確的教學觀，還可以發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題和不足，從而及時糾正失誤，明確改進教學的方向。2、以評促研。教學評價帶有一定的方向性，為了達到相應的評價標準，就必須深入鉆研。授課后及時就這節(jié)課進行課例研討同學科組及主持人專業(yè)引領(lǐng)都從不同的角度評價和探討本節(jié)課的亮點和存在的困惑，加之授課人的說課和教學反思，特別是年輕教師為了借這聽課評分。教師認真聽課，并根據(jù)學區(qū)教師授課能力評價表客觀公正地給授課教師量化評分。說課評課。教師授課后，要進行說課并寫出說課材料，以便對教師的說課進行指導和規(guī)范。每位教師講完課后，教研組組織評課，要求每位教師都積極發(fā)言，取長補短，互相進步。量化計分。評價小組匯總聽評課教師的量化得分，求取平均分。協(xié)調(diào)定級。由于各個教研組講課打分的標準不一致，有高有底。學校將示范型、優(yōu)秀型教師根據(jù)教研組人數(shù)分配指標，將授課能力較差的定為有待提高型。推廣提高。確定出的示范型、優(yōu)秀型教師根據(jù)學區(qū)要求上一節(jié)公開課，對有待提高型的教師進行跟蹤聽課。3、作業(yè)批改評價。（1）要求：批改方面要有詳實的作業(yè)批改，批改記載和批改次數(shù)要吻合，批改及時認真，無漏批、錯批和累計批改現(xiàn)象。有恰當?shù)呐Z。（2）方式與程序和備課評價同步進行。（3）學校對教師的作業(yè)批改要求是全批全改。教師要真正將學生的作業(yè)看作是課堂教學的延伸，是教師與學生心靈的對話。4、輔導學生評價。（1）要求：教師應該重視學生個體差異，體現(xiàn)因材施教原則。主動及時對學生進行個別輔導幫助。要有明確的輔導對象、計劃和措施和輔導紀錄。（2）課任教師與班主任要密切配合、相互協(xié)調(diào)，分析學生學習情況及存在的問題。根據(jù)學生的實際，選擇輔導對象，擬定計劃。尤其注意尖子生和學困生的輔導和教育幫扶。評價小組