適應(yīng)性學(xué)習-遠程教育發(fā)展的趨勢

適應(yīng)性學(xué)習-遠程教育發(fā)展的趨勢

廣播電視教育是我國現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，但其教學(xué)模式仍是以教師為中心，主要靠老師講學(xué)生在電視機前聽的授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是，有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織和實施教學(xué)。但它有兩方面的局限，限制了教學(xué)效果的發(fā)揮：一是教學(xué)的單向性，缺乏教學(xué)信息的反饋；二是教學(xué)不能針對個別學(xué)員的需求。這兩個方面的局限性，是廣播電視教育的痼疾，盡管人們想盡了一切辦法，但由于技術(shù)和經(jīng)濟因素的制約，都沒能取得很好的效果。近些年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，存在于廣播電視教育這兩方面的局限性出現(xiàn)了要被突破的跡象。一、遠程教育發(fā)展動向近年來，隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)以及社會科學(xué)的飛速發(fā)展，遠程教育呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：1.著重學(xué)習由于社會和認知科學(xué)的發(fā)展，在過去十幾年中，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新觀念，并逐步得到廣泛的認同，那就是建構(gòu)主義學(xué)習理論。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為——學(xué)習過程是人的認知思維活動的主動建構(gòu)的過程，是人們通過原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。外界施加的信息只有通過學(xué)習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識，這也可以解釋為什么在同一課堂中，教師實施同一教學(xué)，但不同學(xué)生的學(xué)習結(jié)果卻存在較大的差異。教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，而是教學(xué)活動的組織者；學(xué)生也不再是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者，教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習為主。教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。這種教育觀念的漸變，同樣影響到遠程教育，我們可以從一些術(shù)語變遷，敏銳地覺察到這種變化，像在法文、英文、德文等學(xué)術(shù)文章中，“遠程學(xué)習”已經(jīng)逐步替代了“遠程教育”，這不僅僅是名詞的變更，而是隱含著教育指導(dǎo)思想的深刻轉(zhuǎn)變。2.快速的反饋反饋緩慢通常是傳統(tǒng)遠程教育最大的問題之一。有研究表明，反饋時間的快慢是遠程教育成敗的關(guān)鍵因素。過去由于技術(shù)因素的限制，盡管人們想了很多解決辦法，但反饋效果仍然不好，但近年來，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給解決這個問題帶了希望。Internet在世界各地迅速普及，使得這個問題可以用簡單的技術(shù)來解決。今天，參與遠程學(xué)習的學(xué)生可以在世界任何地方，任何時間都可以通過電子郵件、基于Web的答疑系統(tǒng)提交作業(yè)或問題，只需要幾分鐘就可以到達指導(dǎo)教師手中，隨即學(xué)生便可以收到由教師精心制作的個人化的反饋報告，它標出了正確的答案，分析了錯誤的答案，并給予了學(xué)生分數(shù)以及下一步學(xué)習的建議，它甚至比傳統(tǒng)校園中的教學(xué)反饋還快。今天，這種快速的反饋并不是什么夢想，我們隨手可得，關(guān)鍵是它來得太快了，以至于傳統(tǒng)遠程教育中的教學(xué)人員還來不及接受。這已是觀念問題，而不是一個技術(shù)可能性的問題了。遠程教育中的實時反饋也成為可能。通過基于Internet網(wǎng)絡(luò)的實時討論系統(tǒng)，學(xué)生可以與教師與學(xué)生進行實時的討論，問題和回答可以在幾秒鐘之內(nèi)，來回幾千公里。另外，雙向?qū)崟r視頻會議系統(tǒng)也已得到廣泛的應(yīng)用。它可以讓學(xué)生和教師進行面對面的更為直觀、更為簡便和更為充分的交流。雖然，雙向?qū)崟r視頻會議系統(tǒng)及通信鏈路的支持費用目前超過一般人的經(jīng)濟承受能力，但隨著國家信息高速公路（NII）和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，這將不再是制約因素，它必將像電話一樣得到廣泛的普及。3.技術(shù)融合傳統(tǒng)遠程教育中使用最廣泛的技術(shù)是：廣播電視和錄音錄像。不可否認，它們曾在遠程教育的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但它們的局限性也是有目共睹的。隨著教育技術(shù)的不斷更新，一些新興媒體技術(shù)必然在遠程教育中起著越來越重要的作用。但這些新興媒體技術(shù)不是以置換傳統(tǒng)技術(shù)的方式進入遠程教育領(lǐng)域的，而是以一種相互補充、相互融合的方式，在傳統(tǒng)技術(shù)局限性的所在領(lǐng)域，逐漸顯示出其獨特的優(yōu)越性。從目前的發(fā)展趨勢來看，以下新興技術(shù)將融合到遠程教育之中：1)視頻VCD技術(shù)，它可以解決傳統(tǒng)電視教育同步性要求的局限性；2)CAI軟件技術(shù)，它可以解決視頻教育節(jié)目線性組織結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)習的被動性問題；3)雙向?qū)崟r視頻會議系統(tǒng)，它可以擴展課堂授課的范圍，解決實時反饋的問題；4)虛擬技術(shù)，解決科學(xué)技術(shù)課程的實驗問題；5)Internet技術(shù)：它是傳統(tǒng)遠程教育最佳的、綜合的補充。像電子郵件可以解決快速反饋的問題；FTP可以解決大文件的發(fā)布與傳輸問題；Web與廣播電視結(jié)合，可發(fā)揮各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生綜合效應(yīng)：廣播電視的優(yōu)勢在于能讓大多數(shù)學(xué)生接受，并在某一主題產(chǎn)生興趣，形象直觀；Web的優(yōu)勢在于可以使個體能在較深層次上雙向地對主題研討，可滿足個別學(xué)習需求；討論組可加強學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可消除學(xué)習的孤獨感；6)自適應(yīng)測試技術(shù)，可解決學(xué)生能力診斷，考試同步性不能得到滿足的問題；7)人工智能技術(shù)，解決個別學(xué)習指導(dǎo)的問題。4.個別化學(xué)習遠程教育具有靈活學(xué)習或開發(fā)學(xué)習，以及課堂教學(xué)所不具備的教學(xué)行為的個人化和學(xué)習行為的個人化的特征。遠程教育把個體學(xué)生從學(xué)生群體中分離，把他放在一個更為個人化的情景中。但正是這種具有個人化學(xué)習的學(xué)生群體，我們卻不得不施以群體教學(xué)的模式，即以一個能力水平為基礎(chǔ)授課、同步教學(xué)過程、同步測試與評價過程等用于遠程教學(xué)，這顯然是不合理的。遠程學(xué)習應(yīng)該是一種個別化的學(xué)習，遠程教學(xué)應(yīng)該是一種適應(yīng)個別學(xué)習需求的個別化教學(xué)。遠程教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)習群體的結(jié)構(gòu)，把學(xué)生作為一個個體來看待，它應(yīng)配備一名個別輔導(dǎo)教師，而不是以群體為基礎(chǔ)的教師。學(xué)者們宣稱，在對學(xué)習帶來很大益處的最佳遠程教學(xué)系統(tǒng)中，通常建立了一個富有創(chuàng)造性的一對一的師生關(guān)系。建立一對一的師生關(guān)系，需要龐大的人員開支，在傳統(tǒng)意義上來說是不可能實現(xiàn)的，但隨著智能技術(shù)及計算機技術(shù)的日益普及和發(fā)展，建立智能導(dǎo)師與學(xué)生之間的一對一的師生關(guān)系，并不是不可能的。建立在智能技術(shù)基礎(chǔ)上的教育和培訓(xùn)的個別化，是遠程教育在21世紀終身學(xué)習的具體需求，也是遠程教育的最高理想。5.開放的終身教育在信息時代，知識量增多，知識成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵因素；知識的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和學(xué)科間的相互滲透，必將出現(xiàn)更多的新興科學(xué)知識和交叉學(xué)科知識，并由此帶給人們難以想象的社會生活、經(jīng)濟生活、政治生活和人類一切領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊波和影響力。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，朗格郎的終身教育思想自60年代提出以來，逐步深入人心，在教育界引起了廣泛的關(guān)注。終身教育思想認為：傳統(tǒng)社會把個人的一生分成兩半，前半生受教育，后半生工作，這不僅是毫無根據(jù)的，而且已不適應(yīng)本世紀50年代開始的知識陳舊率加快、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，以及由此引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動市場結(jié)構(gòu)、勞動的性質(zhì)和社會生活等的一系列急劇變化和波動。僅靠年輕時在學(xué)校里學(xué)到的知識已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。因此，一個人要“學(xué)會生存”就必須按照終身教育的原則來安排自己一生的學(xué)習、工作、閑暇和退休生活。教育應(yīng)是個人一生中連續(xù)不斷地學(xué)習的過程，因此，對教育的體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等而言，必須進行相應(yīng)的改革。近20多年來，終身教育的觀念日益深入人心，終身教育的原則普遍為世界各國所接受。終身教育理論對很多國家，尤其是對西方發(fā)達國家的遠程教育體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了愈來愈深刻的影響。終身教育思想客觀要求遠程教育在入學(xué)生源、學(xué)習場所、教學(xué)手段、教學(xué)觀念等方面實施全方位的開放。二、遠程教育質(zhì)的飛躍——適應(yīng)性學(xué)習我們從以上分析可以清晰地看到，在21世紀整個社會即將形成的數(shù)字化生存環(huán)境中，對我們的教育目標、內(nèi)容、方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。傳統(tǒng)遠程教育模式在信息時代，已越來越不能滿足全民教育、終身教育的需求，它的局限性越來越明顯，遠程教育將面臨一個實質(zhì)性和突破性的飛躍。這種飛躍的直接促動因素將是以計算機、遠程通信及認知科學(xué)相結(jié)合的“知識媒體”在遠程教育系統(tǒng)中的綜合運用。（丹尼爾，1997）雖然“知識媒體”對遠程教育系統(tǒng)的滲透還處在初級階段，但它一旦介入，遠程教育就會在教學(xué)指導(dǎo)理論、學(xué)習模式、技術(shù)手段的使用、反饋機制的建立及教學(xué)范圍等領(lǐng)域顯示出不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。這種發(fā)展趨勢就是遠程教育與培訓(xùn)機構(gòu)要在更廣泛的范圍內(nèi)，提供適應(yīng)個別學(xué)生需求的教學(xué)；遠程教育系統(tǒng)要轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)目標的指導(dǎo)下，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習需求的適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)。適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)主要由“知識媒體”所組成，它可以為遠程學(xué)習提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學(xué)習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)支持下的學(xué)習，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習。在這種學(xué)習方式下，學(xué)習是通過自身原有的知識經(jīng)驗與適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)進行交互活動來獲取知識，獲得能力的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠自我組織，制訂并執(zhí)行學(xué)習計劃，自主選擇學(xué)習策略，并能控制整個學(xué)習過程，對學(xué)習進行自我評估。適應(yīng)性學(xué)習充分地考慮到教學(xué)行為的個人化與學(xué)習行為的個人化特征，打破了傳統(tǒng)學(xué)習群體的結(jié)構(gòu)，把學(xué)生作為一個個個體，置于一個更為個人化的情景之中。這種學(xué)習須具備如下主要特征：1.是一種基于資源的學(xué)習。教學(xué)資源（包括文本、圖像、聲音、視頻、CAI軟件等）可以適應(yīng)各種學(xué)習者的需要和背景進行不同的組合，也就是教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)與個別特征相適應(yīng)；整個學(xué)習的過程是在網(wǎng)上探索及與他人協(xié)同學(xué)習的過程。2.主動而非被動的學(xué)習方式。學(xué)習者能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學(xué)習計劃，并能控制整個學(xué)習過程，對學(xué)習進行自我評估，并對自己的學(xué)習負責。教師只是學(xué)習的指導(dǎo)者、建議者，他們的主要工作是規(guī)劃教學(xué)目標，學(xué)習的輔導(dǎo)和咨詢，教學(xué)資源的組織和編輯，學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與維護。3.知識的自我建構(gòu)。學(xué)生通過在適應(yīng)性學(xué)習環(huán)境中的探索和交互來建構(gòu)自己的知識，從而進行有效的學(xué)習，而不是主要通過教師的講授或操練與練習來進行學(xué)習。學(xué)生在探索和交互時，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習的方法，也就是要進行元認知技能的訓(xùn)練。同時也強調(diào)知識的運用能力以及與他人合作的能力。4.學(xué)生的個別化、人性化為核心特征。對個別學(xué)生來說，他的學(xué)習過程完全是個性化的，包括學(xué)習的進程，探索知識空間的路徑，學(xué)習過程中所得到的反饋信息等等。適應(yīng)性學(xué)習中，學(xué)生是一個具有自己獨特個性的個體，其個性在學(xué)習過程中的選擇得以充分的體現(xiàn)，而不是一個完全同步的群體中沒有個性中的一分子。5.學(xué)習必須得到快速的反饋，包括從指導(dǎo)教師和學(xué)習同伴之間得到的反饋。適應(yīng)性學(xué)習是一種自主的、個性化的學(xué)習，但它不是一種完全獨立的學(xué)習，它需要學(xué)習環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，以幫助學(xué)生作出自主決策。學(xué)習者之間的交流與討論也是必不可少的，這可以讓學(xué)習者從不同角度去認識所學(xué)的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。6.需要高級的數(shù)字化技術(shù)及智能技術(shù)的支持。適應(yīng)性學(xué)習對學(xué)習環(huán)境的要求可歸納為：豐富的媒體表現(xiàn)形式、良好的適應(yīng)性、敏感的反饋系統(tǒng)、便捷快速的通信等。適應(yīng)性學(xué)習要求在學(xué)習環(huán)境中廣泛適應(yīng)性學(xué)習模式應(yīng)用多媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信等高新技術(shù)。從上面所列適應(yīng)性學(xué)習的基本特征來看，它在本質(zhì)上突破了傳統(tǒng)遠程學(xué)習的內(nèi)涵，是一種全新的學(xué)習理念與學(xué)習方式，是今后遠程教育模式發(fā)展的大趨勢。適應(yīng)性學(xué)習模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：

學(xué)習診斷、學(xué)習內(nèi)容的動態(tài)組織、學(xué)習策略。(見上圖)學(xué)習診斷：就是利用一些經(jīng)過測量理論校定的測試練習題對學(xué)生進行測試，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來估測學(xué)生能力以及領(lǐng)域知識的掌握程度，是系統(tǒng)對學(xué)習內(nèi)容進行動態(tài)組織的重要依據(jù)。它可以發(fā)生在學(xué)習的開始、學(xué)習的結(jié)束或?qū)W習的過程之中。在學(xué)習開始時進行測試，可以了解學(xué)生的原有知識水平、認知水平，結(jié)合學(xué)生學(xué)習過程的歷史記錄，便可以對學(xué)生的知識水平和能力進行估測，從而根據(jù)學(xué)習者的能力，組織和呈現(xiàn)與他能力最適應(yīng)的學(xué)習內(nèi)容，并給出相應(yīng)的學(xué)習建議。在學(xué)習過程中進行測試，主要是做針對性的測試，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)并進行鞏固性練習提供依據(jù)，而練習與測驗本身也是一種學(xué)習手段。在學(xué)習結(jié)束時進行測試，主要是對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的成就性檢測，檢測學(xué)生是否達到預(yù)期教學(xué)目標的要求，若已經(jīng)達到，則建議學(xué)生終止學(xué)習或開始新一輪學(xué)習過程，若未達到相應(yīng)的教學(xué)目標，則建議學(xué)生進行補習單元的學(xué)習。在適應(yīng)性學(xué)習中，學(xué)習診斷是至關(guān)重要的一環(huán)，因為它是適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)習能力、認知能力的重要依據(jù)。沒有這個依據(jù)，適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)根本無法了解個別學(xué)生的學(xué)習需求，那就更談不上適合學(xué)生需求進行適應(yīng)性教學(xué)了。因此，適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)對教學(xué)診斷測試具有非常嚴格的要求，它要求這種測試具有極高的效度，盡可能的以最少的測試內(nèi)容診斷出學(xué)生的真實能力，而且在不同環(huán)境、不同時間內(nèi)所診斷的結(jié)論是一致的。學(xué)習內(nèi)容的動態(tài)組織：是指適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習診斷的結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習歷史記錄，動態(tài)的組織與呈現(xiàn)學(xué)習者當前學(xué)習能力最相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容。它有兩個含義：首先是學(xué)習內(nèi)容的選擇上，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習歷史記錄和能力估計，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習過的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習內(nèi)容是與當前學(xué)生能力最接近的。其次是學(xué)習內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學(xué)生估測的能力和學(xué)生的認知風格，選擇最適合學(xué)習者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。學(xué)習內(nèi)容的組織，主要以超媒體的方式進行，差別主要體現(xiàn)在鏈接的層次和鏈接的單元上，根據(jù)不同能力的學(xué)生而有所不同。學(xué)習內(nèi)容的動態(tài)組織需要四個方面的支持：一是對學(xué)生掌握知識能力的診斷；二是對學(xué)生知識水平、認知風格與認知能力的表征；三是根據(jù)學(xué)生的認知風格和學(xué)習能力不同而以不同的方式組織的認知單元；四是根據(jù)學(xué)生個體差別而有針對性組織的教學(xué)策略，其核心內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的組織方式。學(xué)習策略：是針對特定的學(xué)習內(nèi)容為學(xué)生進行學(xué)習時所采取的方法。一般來說，不同的學(xué)生，根據(jù)自己不同的學(xué)習風格，采取的學(xué)習策略是不一樣的，同一個學(xué)生在不同時期內(nèi)所采用的學(xué)習策略也可以不同，甚至同一學(xué)生在學(xué)習同一學(xué)習內(nèi)容時，也可采取多種學(xué)習策略。在適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)中，學(xué)生一般都采用三種學(xué)習策略：傳授式、探索式和協(xié)作式?！獋魇谑綄W(xué)習策略：在傳統(tǒng)的教學(xué)過