遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特質(zhì)與策略研究

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特質(zhì)與策略研究

摘要對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特質(zhì)的研究，是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中心理學(xué)和教育學(xué)的跨學(xué)科研究。在運(yùn)用心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法研究成人學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理和能力特質(zhì)，利用現(xiàn)代技術(shù)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)的采集分析，建立適合終身教育的學(xué)習(xí)者心理測(cè)量量表、測(cè)量常模和學(xué)習(xí)策略知識(shí)庫(指導(dǎo)手冊(cè))的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者掌握自我能力測(cè)量的方法，參照學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，將對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生有效的推動(dòng)作用，也是探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)理念的一個(gè)有益探索。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；成人學(xué)習(xí)；心理學(xué)理論；心理測(cè)量；量表應(yīng)用一、研究的意義傳統(tǒng)的心理學(xué)和教育學(xué)已經(jīng)對(duì)人們的認(rèn)知模式(知識(shí)的學(xué)習(xí))、知識(shí)傳遞模式(教知識(shí))過程進(jìn)行了大量的研究，豐碩的理論成果在指導(dǎo)著人們的教學(xué)實(shí)踐，尤其是以人類的兒童到青年時(shí)期的學(xué)習(xí)心理經(jīng)典研究集中在感覺和思維、邏輯和概念形成的認(rèn)知心理研究成果，對(duì)我國(guó)基于普通教育學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)方面產(chǎn)生了較深的影響。但是，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，對(duì)成人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的心理學(xué)研究、成人學(xué)習(xí)習(xí)慣的心理學(xué)成因、成人能力和學(xué)習(xí)效果測(cè)量規(guī)律、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的個(gè)體智力特質(zhì)測(cè)量(知識(shí)和技能)方法等涉及基礎(chǔ)理論的研究還缺乏深入，對(duì)一些遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作也缺少充分的科學(xué)理論支撐。這種對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)理論研究不足讓我們?cè)庥隽艘粋€(gè)尖銳事實(shí)：我們花了大力氣做出高成本教學(xué)資源卻多數(shù)學(xué)習(xí)者表示不滿意。為此需要我們反思：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的適用程度在什么水平，如何適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人們終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確制定遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略、模式和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，怎樣的考試和測(cè)量手段和方法才適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本規(guī)律。以認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理為例：遠(yuǎn)程教育的成人學(xué)習(xí)者受到自身閱歷的影響，其知識(shí)認(rèn)知能力和知識(shí)遷移能力存在個(gè)體差異大于一般普通教育的學(xué)習(xí)者，和較強(qiáng)的知識(shí)概念的拓展能力相比，他們的記憶深度明顯較弱。到目前為止，對(duì)這些人們比較認(rèn)可的事實(shí)都是定性的觀點(diǎn)，缺少量化的測(cè)量手段。包括教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、測(cè)量(考試)設(shè)計(jì)在沒有充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理特質(zhì)的情況下將比較難于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在考試方面，無論是行成性考核還是終結(jié)考試，都忽視了水平達(dá)標(biāo)測(cè)量中的一項(xiàng)重要工作：試卷分析。教師很少通過對(duì)試卷的難度和區(qū)分度分析判斷教學(xué)效果，因而也就無從進(jìn)行本質(zhì)上的教學(xué)改進(jìn)。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因主要來自兩個(gè)基本因素影響，一是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育受到技術(shù)迅速發(fā)展的拉動(dòng)，把人們的注意力集中在技術(shù)手段應(yīng)用和生產(chǎn)學(xué)習(xí)資源，藉以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；第二個(gè)基本因素是，成人學(xué)習(xí)(包括提供的終身教育學(xué)習(xí)資源)以往不是國(guó)家教育體系的主要內(nèi)容，和學(xué)歷教育相比較，對(duì)其規(guī)律的專門研究不足，使得我們對(duì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)認(rèn)知特質(zhì)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)不很準(zhǔn)確。究其原因是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的初期已然出現(xiàn)“先上馬，后備鞍”的歷史事實(shí)沒有徹底改變，而更重要的是又沒有時(shí)間對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論的研究和探索方面進(jìn)行補(bǔ)課。本文所及是基于成人學(xué)習(xí)模型的探索。首先是建立一個(gè)能夠適合成人學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的模型，如圖1。

模型中的右側(cè)虛線框內(nèi)是學(xué)習(xí)策略調(diào)整過程。他可以通過三種方式實(shí)現(xiàn)。一是在心理學(xué)專家指導(dǎo)下進(jìn)行；二是通過提供測(cè)量量表和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略參考材料，由學(xué)生自己完成(當(dāng)然需要也培訓(xùn)的過程)；三是通過人工智能專家系統(tǒng)(包括基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng))幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略改進(jìn)。從實(shí)施的角度看，心理學(xué)專家指導(dǎo)方式需要大量的咨詢?nèi)藛T保證，尤其是需要有心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，因?yàn)樽稍內(nèi)藛T的質(zhì)量是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的根本保障，可能在合格的咨詢?nèi)藛T方面和達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)的咨詢效果上存在一定的困難；提供量表和學(xué)習(xí)策略參考材料方式比較尊重學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)隱私，測(cè)量效和改進(jìn)學(xué)習(xí)測(cè)量的效果比較好，它的困難在于學(xué)生通過什么樣的手段掌握自我測(cè)量和做測(cè)量決策的能力，因此最好有一定數(shù)量的咨詢?nèi)藛T進(jìn)行必要的指導(dǎo)；建立人工智能專家系統(tǒng)的方式是一個(gè)借助現(xiàn)代技術(shù)的方式，是最適合大規(guī)模現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方式，但在缺乏大量經(jīng)驗(yàn)，需要從心理學(xué)理論和實(shí)踐方面作新的探索，尤其是知識(shí)庫和算法庫實(shí)現(xiàn)方面還需要做很多工作。因此，適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)實(shí)最好的方法是提供量表和學(xué)習(xí)策略參考材料，在專家指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者自我測(cè)量和決策的方法。我們的遠(yuǎn)程教育與國(guó)外在這方面存在明顯的差距。例如，英國(guó)設(shè)菲爾德哈勒姆大學(xué)(SheffieldHallamUniversity)將學(xué)生在聽／說、寫作、與他人協(xié)同工作、解決問題、IT、聘用等方面的基本技能稱為關(guān)鍵技能(KeySkill)，他們開發(fā)的分析學(xué)生特質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略建議的系列材料，通過網(wǎng)上課程包以及實(shí)用小冊(cè)子(1eaflet)的形式指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生通過針對(duì)性測(cè)試分析存在的問題，并在專家的指導(dǎo)下改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略。二、基于心理學(xué)基本原理的研究任何一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤差，在一些文獻(xiàn)中稱為學(xué)生模型的一部分，如圖2：

教學(xué)知識(shí)一般可以描述為一個(gè)集合A，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，接收的知識(shí)描述為集合B，在集合B中和集合A相交的部分是已經(jīng)掌握的知識(shí)，而集合A—B則為學(xué)習(xí)誤差。這樣的誤差通?？梢酝ㄟ^教學(xué)的各種測(cè)量(如：作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)考試、和老師或其他同學(xué)交流等)反映出來。出現(xiàn)誤差是一種必然，重要的是選擇準(zhǔn)確的解決策略，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，借助一些工具和資料科學(xué)地判斷誤差的原因和做相應(yīng)的調(diào)整策略很重要。心理學(xué)和專家決策技術(shù)的發(fā)展為未能提供了方法，其過程如圖3。

作為一個(gè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)誤差，尋求根源的途徑之一是進(jìn)行利用心理學(xué)方法能力的測(cè)量(圖3的能力測(cè)量環(huán)節(jié))，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者一般包括了①自己的認(rèn)知特性測(cè)量，例如記憶水平、知識(shí)遷移能力水平等；②學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)量，例如讀書習(xí)慣、完成練習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣等；③網(wǎng)絡(luò)使用能力的測(cè)量，例如對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用、與教師或同學(xué)交流的能力等；④專業(yè)知識(shí)的測(cè)量。通過測(cè)量，學(xué)習(xí)者做到了基本知己。下面是進(jìn)行進(jìn)一步知己和知彼的工作(圖中的評(píng)價(jià)與測(cè)量建議環(huán)節(jié))，借助的工具就是專家知識(shí)。所謂綜合評(píng)價(jià)是通過定量分析確定自己和常模中平均水平的位置關(guān)系，當(dāng)自己的綜合評(píng)價(jià)明顯低于平均值，說明自己的知識(shí)誤差可能比較大，需要選擇更有效的辦法改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。需要說明的是綜合評(píng)價(jià)數(shù)值并不能反映一個(gè)人的智力水平，只是反映學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)要求的誤差，而且這種誤差本身受到教學(xué)、教師、教學(xué)要求的適度性的影響，所以和心理學(xué)測(cè)量的數(shù)值的認(rèn)識(shí)規(guī)則一樣，只是反映了一個(gè)期望和事實(shí)間的相對(duì)位置，不是學(xué)習(xí)者的EQ指標(biāo)。在本環(huán)節(jié)中還有一個(gè)事情是參考他人經(jīng)驗(yàn)制定自己的策略，這里需要專家的指導(dǎo)，在普通院校教學(xué)環(huán)境下可以方便地找到老師，但是在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下就不一定那樣方便。我們建議的方式是利用和測(cè)量量表配套的學(xué)習(xí)策略指南(策略指導(dǎo)手冊(cè))尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，例如，我們的記憶水平不理想，那么可以利用教育心理學(xué)中關(guān)于“圖式”記憶策略，如果覺得知識(shí)掌握得不系統(tǒng)、不清楚，或解題沒有方法，可以參考教育心理學(xué)中知識(shí)縱向遷移或橫向遷移的方法進(jìn)行一些嘗試，等等。確定了基本的學(xué)習(xí)策略一般需要策略驗(yàn)證(策略驗(yàn)證環(huán)節(jié))，這里可以做三件事情：估計(jì)預(yù)期效果，例如采用新的知識(shí)遷移方法后達(dá)到教學(xué)要求的水平，是完全清楚了?是會(huì)做習(xí)題了?是遇到難題有解題對(duì)策了?還是能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到游刃有余的程度了?一般來說，這個(gè)自我估計(jì)不要過高，過高的期望會(huì)影響學(xué)習(xí)信心。需要說明的是對(duì)于初次利用策略—決策模型的學(xué)習(xí)者來說可能會(huì)有寫困難，尤其沒有專家指導(dǎo)的情況下，我們建議這個(gè)過程可以簡(jiǎn)化，做到力所能及即可。三、研究的內(nèi)容及其方法研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)和學(xué)習(xí)策略咨詢都屬于社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)領(lǐng)域的范疇，是一種方法論的研究。從學(xué)習(xí)者方面看，研究的結(jié)果是建立的適合學(xué)習(xí)者心理、認(rèn)知、能力測(cè)量的量表及量表常模、根據(jù)心理測(cè)量結(jié)果制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)參照模型、幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困難和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)手冊(cè)。從教的方面把研究的結(jié)果應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)和改進(jìn)考試方法方面的更科學(xué)化可以提高教學(xué)水平，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。稱為測(cè)量—改進(jìn)模型。研究的目的是使得學(xué)習(xí)者提高了解自己和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的能力。應(yīng)用測(cè)量—改進(jìn)模型的主要目的是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的角度看，他們是通過自測(cè)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的過程掌握更好的學(xué)習(xí)方法，減小學(xué)習(xí)完成、最終實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的。研究過程一般應(yīng)包括基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、驗(yàn)證性研究和社會(huì)應(yīng)用研究四個(gè)部分：基礎(chǔ)性研究是進(jìn)行心理學(xué)和教育學(xué)關(guān)于測(cè)量的一種理論研究。包括：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)背景的分布；中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)習(xí)者的特征；成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理學(xué)特征與對(duì)策；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育測(cè)量學(xué)特征與對(duì)策。它的研究方法可以采用文獻(xiàn)研究、比較研究等。應(yīng)用性研究是針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育測(cè)量特征的一種探索研究。包括：調(diào)查、理論設(shè)計(jì)和制定測(cè)量基本規(guī)則；樣本設(shè)計(jì)；量表的評(píng)價(jià)與改善規(guī)律；學(xué)習(xí)者自我測(cè)量量表及其應(yīng)用；從學(xué)習(xí)者自測(cè)到自我學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的指導(dǎo)研究；它的研究方法應(yīng)當(dāng)實(shí)驗(yàn)法為主。應(yīng)用研究需要基本完成一套較完整的資源：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理測(cè)量的學(xué)習(xí)策略實(shí)用資源。它包括：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理能力測(cè)量量表、實(shí)施心理測(cè)量指導(dǎo)(手冊(cè))和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略參考。在前述的模型建立起來后，我們擁有了兩個(gè)基本工具：反映學(xué)習(xí)者心理學(xué)特質(zhì)的量表和經(jīng)過先驗(yàn)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略知識(shí)庫。應(yīng)用這些工具就能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷改善其學(xué)習(xí)策略，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也能夠提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)品質(zhì)和整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性。驗(yàn)證性研究是面向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育測(cè)量的一種實(shí)證研究。包括：對(duì)現(xiàn)有測(cè)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)應(yīng)用研究進(jìn)行試驗(yàn)；求出常模；它的研究方法是對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、模糊統(tǒng)計(jì)為主。社會(huì)應(yīng)用研究是解決成人學(xué)習(xí)心理測(cè)量與自主學(xué)習(xí)策略推廣研究。包括：成人自我心理測(cè)量與制定學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；試卷、試題分析與命題策略；它的研究方法是采用組織教學(xué)、教學(xué)研討。綜合起來說，根據(jù)研究的特點(diǎn)、研究方法、人力物力運(yùn)行特點(diǎn)，上述的四部分的研究又可以分為兩類：產(chǎn)生方法與工具的理論研究和產(chǎn)生社會(huì)(包括經(jīng)濟(jì))效益的應(yīng)用研究。理論研究包括基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，是基于心理學(xué)理論和方法的理論類型的研究，其研究的產(chǎn)出將通過一系列文字、圖片或視頻的資源提供學(xué)習(xí)者心理測(cè)量工具：量表、量表指南、能力訓(xùn)練手冊(cè)和學(xué)習(xí)策略參考等。在這些研究中，首先是對(duì)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者心理與能力測(cè)量進(jìn)行分類和內(nèi)容界定的研究。所謂分類是根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)中所應(yīng)具備的心理能力的差異進(jìn)行分類，例如工程類學(xué)科知識(shí)需要空間想像能力和數(shù)理推理能力的基本要求，醫(yī)生、護(hù)士和秘書工作需要注意力集中的分配能力的基本要求，學(xué)習(xí)文學(xué)科的基本形象思維能力基本要求等等。對(duì)于各類學(xué)科知識(shí)的分類及其各類的心理特征分析主要是采用的是Delphi研究方法。和其它的科學(xué)研究一樣，基礎(chǔ)理論的研究是需要較大投入的，而且，本研究所涉及的是遠(yuǎn)程教育和心理學(xué)交叉的科研，其研究是一種寬口徑的研究，因此，其投入是比較大的。應(yīng)用研究包括前述的驗(yàn)證和社會(huì)推廣研究?jī)刹糠?。基礎(chǔ)理論研究是解決方法和工具問題的研究，應(yīng)用研究則是通過實(shí)踐的過程完善基礎(chǔ)理論研究的成果，應(yīng)用理論研究成果指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的問題。例如通過應(yīng)用研究使得成人學(xué)習(xí)心理量表具有更廣泛的適用性、提高學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)手冊(cè)和心理能力訓(xùn)練等材料更有效度，進(jìn)而提高遠(yuǎn)程教育水平。面對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者數(shù)量規(guī)模、學(xué)科規(guī)模、地理分布、學(xué)習(xí)者社會(huì)角色分布等特征，進(jìn)行學(xué)習(xí)者的心理能力測(cè)量和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是一個(gè)龐大的工作，需要現(xiàn)有的教師具備良好的心理學(xué)訓(xùn)練，需要更多具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)指導(dǎo)能力的教師，為此，克服遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中的歷史缺欠，對(duì)教育者進(jìn)行專門再教育和培養(yǎng)將成為發(fā)展遠(yuǎn)程教育工作的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)存在經(jīng)濟(jì)效益的新的教育市場(chǎng)。和基礎(chǔ)理論研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益的過程一樣，應(yīng)用研究階段將產(chǎn)生可觀經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。就創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益而言，應(yīng)用研究的兩個(gè)重要內(nèi)容是對(duì)典型樣本追蹤研究和修正、完善量表。另外，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理測(cè)量的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)資源開發(fā)多種媒體的版本也是應(yīng)用研究的實(shí)際工作。四、學(xué)習(xí)者對(duì)研究成果的應(yīng)用應(yīng)用測(cè)量—改進(jìn)模型的主要目的是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的角度看，他們是通過自測(cè)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的過程掌握更好的學(xué)習(xí)方法，減小學(xué)習(xí)完成、最終實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的。在前述的模型建立起來后，我們擁有了兩個(gè)基本工具：反映學(xué)習(xí)者心理學(xué)特質(zhì)的量表和經(jīng)過先驗(yàn)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略知識(shí)庫。應(yīng)用這些工具就能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷改善其學(xué)習(xí)策略，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也能夠提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)品質(zhì)和整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性。采用專家指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者自我測(cè)量與策略調(diào)整的方法是當(dāng)前最適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀的方法。它需要一些核心的指導(dǎo)資料：成人學(xué)習(xí)心理測(cè)量量表、成人學(xué)習(xí)心理測(cè)量量表的使用規(guī)范、成人學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)手冊(cè)、成人教學(xué)測(cè)量規(guī)律(應(yīng)用案例及有關(guān)問題的內(nèi)容和詳細(xì)說明)。實(shí)現(xiàn)模型正常運(yùn)行工作需要注意兩個(gè)方面問題：從學(xué)習(xí)者方面看，學(xué)習(xí)能力特質(zhì)測(cè)量方法和制定個(gè)性化學(xué)習(xí)策略本身是一種學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)能力需要通過課程教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)目的。從教師方