教師學(xué)習(xí)心得 提升語文核心素養(yǎng)范文

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老師學(xué)習(xí)心得提升語文核心素養(yǎng)篇1

《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,要求同學(xué)在學(xué)校階段背誦優(yōu)秀的詩文160篇〔段〕,同時針對各個學(xué)段的同學(xué)提出學(xué)習(xí)詩文的主要作用,古詩詞學(xué)習(xí)不僅可以豐富學(xué)校生的基礎(chǔ)性文學(xué)知識,而且能夠開發(fā)同學(xué)的思維、提高審美情趣。古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，無論是在形式上還是內(nèi)容上都具有肯定的非常性?？梢哉f，古詩詞的學(xué)習(xí)在學(xué)校階段有著舉足輕重的作用。縱觀目前學(xué)校階段所涉及到的古詩詞,雖然大多言簡意賅，但是其意境普遍較為抽象,而學(xué)校生自身知識儲備相對不足，理解起來難度較大。加之,目前大部分語文老師仍在采納傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,課堂形式單一，枯燥、乏味，使得語文課堂缺少應(yīng)有的生氣與活力，從而大大影響了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞的愛好和老師的課堂教學(xué)效率。這些都為學(xué)校語文古詩詞群文閱讀的教學(xué)造成了諸多不便。

目前學(xué)校語文古詩詞群文閱讀教學(xué)存在的問題:

1.對教學(xué)目標(biāo)定位模糊。

自新課改實施以來,廣闊一線老師在學(xué)校的鼓舞和引導(dǎo)下大都嘗試采納全新的教學(xué)方法對傳統(tǒng)課堂進行改革，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)"根深蒂固',采納全新的教學(xué)模式往往隱蔽一些新問題。就目前學(xué)校語文古詩詞群文閱讀的實施現(xiàn)狀而言,由于老師對群文閱讀認(rèn)知不足,涌現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)定位模糊的窘境,詳細(xì)表現(xiàn)為：

一方面,簡約地將古詩群文閱讀教學(xué)視作"1+1'的過程,由于老師需講解古詩的篇〔量〕增多,導(dǎo)致老師教學(xué)重點轉(zhuǎn)移為完成教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)目標(biāo),忽視了對同學(xué)語文素養(yǎng)的培育。

另一方面,老師在群文教學(xué)過程中過于突出古詩詞群文閱讀中的思想教育內(nèi)容,而忽視了對基礎(chǔ)字、詞和句的講解,導(dǎo)致學(xué)校語文古詩詞群文閱讀課演化成為"思想教育課'。

2.選材任意，議題不夠明確。

目前學(xué)校古詩詞群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)出來的是：老師僅僅只是簡約的就課本教科本，完全以應(yīng)試教育模式當(dāng)中的重點、難點、考點為主，很少考慮同學(xué)在語文素養(yǎng)方面的提升，所以也就懶得在確定議題和選擇文本上動心思。

3.課堂問題設(shè)計過多，同學(xué)的學(xué)習(xí)過于被動。

故事群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)問題環(huán)節(jié),老師為了保證教學(xué)過程的連貫性不得不設(shè)置大量的問題。在課堂教學(xué)中，為了讓同學(xué)更好的去理解古詩詞內(nèi)容，老師們要么講得過多、過細(xì)，使得同學(xué)完全淪為了一臺"學(xué)習(xí)的機器'，毫無思索的空間。要么問題設(shè)計過多，不夠精，導(dǎo)致同學(xué)在課堂上忙于查找老師問題的答案,而沒有較多的時間內(nèi)化老師講解知識和消化相關(guān)內(nèi)容。長此以往便會丟失自主思索問題的技能。

4.同學(xué)主體地位被忽視。

在學(xué)校古詩詞群問閱讀教學(xué)中，由于每個議題當(dāng)中涉及的詩詞少那么2-3篇，多那么4-5篇，在整個課堂教學(xué)中老師們往往會將教學(xué)的重心傾向于多篇古詩詞的講解，過于重視講解結(jié)果而忽視了同學(xué)主體的理解和感受。

鑒于以上緣由，我將從以下幾個方面開展論述，旨在使得廣闊語文老師對群文閱讀有全新的認(rèn)識，設(shè)計和制定良好的、切合同學(xué)實際的教學(xué)策略和方法，從而全面提升同學(xué)語文核心素養(yǎng)。

一

走近群文閱讀

1.何為"群文閱讀'

"群文'是指老師為了肯定的教學(xué)目的所運用的一組文章。"群文閱讀'是一種閱讀模式和方式,也是當(dāng)前學(xué)術(shù)界探究的全新的閱讀方法，是指在特定時間段內(nèi),老師對選定議題范圍內(nèi)的多個閱讀文本〔沒有主次劃分〕加以指導(dǎo),旨在實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。群文閱讀是當(dāng)今新的教育形勢下一種全新的閱讀方式，旨在最大限度地為同學(xué)提供更為豐富、寬闊的閱讀資料。

2.群文閱讀的特點

依據(jù)群文閱讀的概念,我們不難發(fā)覺群文閱讀具有以下三大特點：

其一,主體性。群文閱讀模式主要在于強調(diào)同學(xué)的重要作用。在整個古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中由同學(xué)與老師的互動和爭論完成教學(xué)過程。老師是課堂的主導(dǎo)者，但同學(xué)才是課堂教學(xué)的主體。尤其是在學(xué)校語文課堂教學(xué)中，同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位肯定要堅固樹立，老師也應(yīng)始終把握好"導(dǎo)'的這個度。這樣同學(xué)才能在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮制造思維,自主性地理解文本內(nèi)容。

其二,交互性。教學(xué)活動是老師、同學(xué)與文本之間的深層次對話的過程。為確保課堂教學(xué)活動的實效性以及群問閱讀的有效性，老師與同學(xué)、老師與文本、同學(xué)與文本三者需要有機融合，缺一不可。這樣一來老師對老師的要求難免會提高，老師們除了細(xì)心備好課之外，還要對同學(xué)的基本狀況做到心中有數(shù)，這樣才能保證三者之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。

其三,探究性。學(xué)校古詩詞群文閱讀在設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞涉及議題，細(xì)心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地調(diào)動學(xué)校生學(xué)習(xí)的主動性。通過合作學(xué)習(xí)使同學(xué)形成獨立的觀點和看法,為培育同學(xué)的探究技能提供基礎(chǔ)。

二

議題和文本的選擇

"議題'是指學(xué)校語文老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定的議題,該主題應(yīng)貫穿于多篇古詩詞之中。

1.議題的選擇

由于古詩涉及的內(nèi)容往往較為抽象,因此要求老師對議題作為說明并對選定的古詩內(nèi)涵加以詮釋。

〔1〕以詩詞的題材進行分類。例如：以送別為主的議題,包括的古詩詞有王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》等；以愛國為主的議題,包括的古詩有杜甫的《春望》、文天祥的《過零丁洋》、王昌齡的《出塞》等；以描述努力學(xué)習(xí)、發(fā)奮圖強為主的議題,包括的古詩有王之渙的《登鶴雀樓》、李白的《長歌行》等；

〔2〕以詩詞的意境進行分類。例如：以田園生活為主議題,包括的古詩詞有翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》系列詩詞等等；以軍旅生活為主的議題,包括的古詩詞有王昌齡的《塞下曲》、《出塞》，王瀚的《涼州詞》等等；

〔3〕以詩詞中的意象進行分類。例如：以"月'為主的議題,包括的古詩詞有李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》、杜甫的《月夜憶舍弟》等；以"山水'為主的議題,包括的古詩詞有張假設(shè)虛的《春江花月夜》、杜甫的《絕句》，杜牧的《江南春》等。

當(dāng)然，學(xué)校語文古詩詞群文閱讀當(dāng)中的議題選擇絕不僅限于此，還可以以詩人為議題進行劃分、以季節(jié)為議題進行劃分、以同一地點為議題進行劃分等等?？傊?，在學(xué)校語文古詩詞教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要依據(jù)教材所涉及古詩的相關(guān)內(nèi)容有側(cè)重地呈現(xiàn)議題,為引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)爭論奠定肯定的文本基礎(chǔ)。

2.如何選擇文本

"議題'和"文本'的選擇可謂是群文閱讀的靈魂所在。一堂勝利的群文閱讀課，這兩者必不可少。這就要求老師們除了明確主題之外，還要在確立議題的基礎(chǔ)上細(xì)心選擇文本。在學(xué)校語文古詩詞群文閱讀中，文本的選擇應(yīng)充分著重對"群'的理解,即有針對性地對相關(guān)文本進行聚集,在確定議題的基礎(chǔ)上，圍繞同一議題進行古詩詞的搜集和整理，以便為群文閱讀提供須要的素材，使閱讀的目的性更加明確。在古詩詞群文閱讀中文本的選擇即為古詩詞的選擇,老師切不可盲目選擇。在選擇文本時應(yīng)遵循以下原那么：

首先,文本選擇應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上所涌現(xiàn)的一種新的、更適合同學(xué)實際進展的一種教學(xué)形式，所以它全部教學(xué)活動的開展需要是以教材為載體，在此基礎(chǔ)上進行活動的。如在教學(xué)人教版四班級下冊《清平樂村居》的學(xué)習(xí)中，重在把握詩人對田園生活的喜歡之情。此時，可考慮選擇范成大的《四時田園雜興》系列古詩進行群文教學(xué)。

其次,被選定古詩詞之間在內(nèi)容上需要具有肯定的關(guān)聯(lián)性。老師在選定文本時，肯定要深挖教材，在事先敲定的議題基礎(chǔ)上選擇具有代表性的詩詞作品，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時也可以依據(jù)文本內(nèi)容進行選擇文本，通過橫向和縱向兩方面查找各個文本之間的聯(lián)系點。在教授人教版二班級《梅花》一詩時，假如以"梅花'為議題，可以選擇王冕的《墨梅》、盧鉞的《雪梅》系列古詩。假如以冬季景色為議題的話可選柳宗元的《江雪》。

第三,文本選擇應(yīng)當(dāng)與學(xué)校生的心理特點相切合。學(xué)校生可依據(jù)其年齡分為低、中、高三個班級段。老師們在選擇文本時應(yīng)當(dāng)充分考慮同學(xué)的年齡特點，依據(jù)他們的知識儲備狀況選擇文本，學(xué)校低班級學(xué)段一般建議選定淺顯易懂的內(nèi)容；高班級學(xué)段同學(xué)可選定有肯定難度的古詩詞。假如以古詩詞當(dāng)中的"蓮'為議題的話，低班級學(xué)段的孩子課考慮選擇楊萬里的《小池》、南北朝民歌《西洲曲》。中高班級學(xué)段的孩子課考慮楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾的《贈劉景文》、李清照的《如夢令常記溪亭日暮》等等。

三

奇妙設(shè)計引導(dǎo)問題

引導(dǎo)問題是老師為完成預(yù)期的閱讀教學(xué)任務(wù),在已選定議題的基礎(chǔ)上提出的引導(dǎo)同學(xué)理解文本的問題。在當(dāng)今文化自覺背景下，學(xué)校語文古詩詞群文閱讀教學(xué)并不只是簡約地對古詩詞進行閱讀和理解,課堂上呈現(xiàn)的大篇幅古詩詞的均是由語文老師細(xì)心篩選而來的，所以，語文老師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)結(jié)合古詩詞群文閱讀的組織狀況向同學(xué)提出引導(dǎo)問題,讓同學(xué)帶著問題去閱讀、理解古詩詞，讓同學(xué)在反復(fù)的吟誦中悟出古詩詞的意境美，從而有效提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

對于學(xué)校古詩詞群文閱讀課堂而言,引導(dǎo)問題的設(shè)計需著重兩點：

其一,語文老師應(yīng)充分關(guān)注同學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),了解同學(xué)的知識儲備狀況,從而設(shè)計出與同學(xué)實際學(xué)習(xí)狀況更加切合的引導(dǎo)性問題。

其二,引導(dǎo)問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā),始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)校生的認(rèn)知和智力開發(fā)等差異性較大,所以老師在組織課堂教學(xué)活動時肯定要從整體出發(fā)，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進行。例如,古詩詞群文閱讀教學(xué)可先讓同學(xué)在自主閱讀的基礎(chǔ)上提出問題,老師可依據(jù)同學(xué)提出問題進行二次加工整理?？傊?，在問題的設(shè)計上既不可太多也不能太少，既不能太深，也不能太淺。務(wù)須要做到由淺入深、由易到難，起到層層遞進課堂的教學(xué)效果。

當(dāng)然，一場勝利的學(xué)校語文古詩詞群文閱讀課，絕不僅僅只是簡約的定議題、選文本、設(shè)問題的過程，他們充其量只是整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的前期預(yù)備過程。要想課堂效果好、效率高，周密、詳實、合理的教學(xué)流程必不可少。

1.引人入勝的課前導(dǎo)入可以拉近老師、同學(xué)、文本之間的距離，使同學(xué)產(chǎn)生親切感。

2.問題設(shè)計言簡意賅、環(huán)環(huán)相扣，讓同學(xué)接受知識有層次感。

3.適時、合理、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價是良好課堂的調(diào)味劑。

4.語言幽默、風(fēng)趣的老師可以讓課堂氛圍更加愉悅。

5.教