人教版高二生物必修三教案

目錄

第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)..............................................1

第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境.....................................................1

第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性.................................................4

第2章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)........................................9

第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)................................................9

第2節(jié)通過激素的調(diào)節(jié)....................................................11

第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系.........................................15

第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)..........................................................17

第3章植物的激素調(diào)節(jié)....................................................19

第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)..................................................19

第2節(jié)生長素的生理作用..................................................21

第3節(jié)其他植物激素......................................................24

第4章種群和群落........................................................25

第1節(jié)種群的特征........................................................26

第2節(jié)種群數(shù)量的變化....................................................29

第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)........................................................33

第4節(jié)群落的演替........................................................35

第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性...............................................37

第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)....................................................37

第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動...............................................39

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)...............................................41

第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞...............................................43

第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性..................................................44

第6章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)....................................................46

第1節(jié)人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響.........................................46

第2節(jié)保護(hù)我們共同的家園...............................................47

第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境

教學(xué)目標(biāo)

1.知識方面

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

2態(tài)度觀念方面

通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的

穩(wěn)態(tài)，從而使學(xué)生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.

3.能力方面

通過緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和水平平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高

運用學(xué)到的生物學(xué)知識評價和解決實際問題的能力.

重點、難點分析

重點：1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。.

難點：（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念即是本課題的重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容，建議結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律逐層推進(jìn).首先，以人體為例，結(jié)合初中已掌握的知識，讓學(xué)生弄懂由血漿、組織液、淋巴構(gòu)成的

人體內(nèi)環(huán)境及三個成分之間的相互關(guān)系，并且明確：體內(nèi)細(xì)胞只有通過內(nèi)環(huán)境，

才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換.然后結(jié)合人們的日常生活分析實例，證明當(dāng)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)發(fā)生變化

時，機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，能夠維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進(jìn)而歸納

出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，并且使學(xué)生認(rèn)識到：當(dāng)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導(dǎo)致疾病。

教學(xué)模式

啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。

教學(xué)手段

課件、實物投影儀。

教學(xué)過程設(shè)計

一、參考課時

一課時

二、設(shè)計思路

細(xì)胞生活的環(huán)境

教學(xué)目標(biāo)

2.知識方面

（1）明確內(nèi)環(huán)境的概念及組成環(huán)境的三種成分之間的關(guān)系；

（2）理解體內(nèi)細(xì)胞物質(zhì)交換是通過內(nèi)環(huán)境而實現(xiàn)的；

（3）理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義.

2態(tài)度觀念方面

通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的

穩(wěn)態(tài)，從而使學(xué)生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.

3.能力方面

通過緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和水平平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高

運用學(xué)到的生物學(xué)知識評價和解決實際問題的能力.

重點、難點分析

重點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義.

難點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念.

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念即是本課題的重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容，建議結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律逐層推進(jìn).首先，以人體為例，結(jié)合初中已掌握的知識，讓學(xué)生弄懂山血漿、組織液、淋巴構(gòu)成的

人體內(nèi)環(huán)境及三個成分之間的相互關(guān)系，并且明確：體內(nèi)細(xì)胞只有通過內(nèi)環(huán)境，

才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換.然后結(jié)合人們的II常生活分析實例，證明當(dāng)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)發(fā)生變化

時，機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，能夠維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進(jìn)而歸納

出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，并且使學(xué)生認(rèn)識到：當(dāng)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導(dǎo)致疾病。

教學(xué)模式

啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。

教學(xué)手段

課件、實物投影儀。

教學(xué)過程設(shè)計

一、參考課時

一課忖

二、設(shè)計思路

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件.要想講透這個問題，首先就要弄清內(nèi)環(huán)境的概念.和

外界環(huán)境相比較，內(nèi)環(huán)境看不見,摸不著，比較抽象因此在設(shè)計本課時,利用了一個課件,借助計算機(jī)，

變抽象為具體，使學(xué)生充分認(rèn)識內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成和作用.

內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是本課的重點和難點.首先讓學(xué)生清楚內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時各組分的理化指標(biāo),從宏觀上有

一個認(rèn)識,再分析具體事例,說明這些指標(biāo)在?定的范圍內(nèi)變化,而不會影響正常的生命活動.再分析事

例過程中，充分利用學(xué)生已有的生物學(xué)和化學(xué)知識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

為了更明確地說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，利用投影儀，將由于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞而出現(xiàn)的一些病癥展

現(xiàn)給學(xué)生.最后以一道習(xí)題作為知識的鞏固和反饋.

三、教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)提問：（1）動物的新陳代謝與植物新陳代謝有何顯著不同？（2）單細(xì)胞動物是何

進(jìn)行物質(zhì)交換的？

2導(dǎo)入:在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師指出：組成人和動物體的細(xì)胞數(shù)以億計，其中絕大多數(shù)細(xì)胞

不能直接與外界環(huán)境接觸,那么這些與外界環(huán)境隔離的體內(nèi)細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中？它們是怎樣與

外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的呢?引出內(nèi)環(huán)境的知識.

3.什么是內(nèi)環(huán)境？

（1）明確體液的組成

人體內(nèi)含有大量的液體,統(tǒng)稱為體液（成人體液總量約占體重的65%左右）.體液構(gòu)成概括如下：

「細(xì)胞內(nèi)液

體液1「血漿

I細(xì)胞外液［組織液

I淋巴

教師需給學(xué)生指出的是:體液是山水、無機(jī)鹽、低分子有機(jī)物和蛋白質(zhì)構(gòu)成的.除蛋白質(zhì)外，其

他成分均可通過毛細(xì)血管壁,從而為弄清下面的問題奠定基礎(chǔ).

（2）明確血漿、組織液和淋巴三者之間的關(guān)系.

課件參考教材圖3-15

首先使學(xué)生明確血漿、組織液和淋巴存在的位置:血漿一血液的液體部分，存在與血管中；組織

液一組織間隙的液體;淋巴一毛細(xì)淋巴管內(nèi)形成.然后動態(tài)顯示三者之間的關(guān)系：（1）細(xì)胞浸浴在組

織液中，在細(xì)胞內(nèi)液與組織液之間只隔著細(xì)胞膜，水分和切能夠透過細(xì)胞膜的物質(zhì)，都可以在細(xì)

胞內(nèi)液與組織液之間進(jìn)行交換.（2）在組織液與血漿之間只隔著毛細(xì)血管壁,水分和一切能夠透過毛

細(xì)血管壁的物質(zhì),都可以在兩者之間進(jìn)行交換.⑶組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管形成淋巴.教師需

給學(xué)生指出：毛細(xì)淋巴管比壁細(xì)胞呈覆瓦狀（魚鱗狀）排列，組織液中的大部分成分可以滲入毛細(xì)淋

巴管形成淋巴,而淋巴不能反滲回組織液.淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)，由胸導(dǎo)管和右側(cè)淋巴管進(jìn)入左右瑣骨下

的靜脈,又回到血液中.總結(jié)三者關(guān)系如下：

通過上述講解得出結(jié)論：

人體內(nèi)細(xì)胞外液,構(gòu)成了人體內(nèi)細(xì)胞生活的液體環(huán)境，才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換.

教師需給學(xué)生指出：內(nèi)環(huán)境的“內(nèi)”和“外”是相對的，從細(xì)胞角度看問題就是細(xì)胞外液，從人

體的角度看問題,就是內(nèi)環(huán)境.

根據(jù)上面所講內(nèi)容，學(xué)生討論總結(jié):與人體內(nèi)細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換有直接關(guān)系的系統(tǒng)有哪些？

投影儀顯示下表：

當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動脈端滲出，進(jìn)入

組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織

液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系

如圖1-2所示。由此可見，全身的細(xì)胞外液是?個有機(jī)的整體。

毛細(xì)血告膜

圖1-2組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系

內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)是一個更為抽象、更難以理解的深層次問題。一般的講解難以在學(xué)生的頭腦中

留下深刻印象?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生開展資料分析、實驗現(xiàn)象分析等討論活動，使學(xué)生理解這部分內(nèi)容。在資

料分析中，5個討論題是為學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容設(shè)計的，討論題1和2圍繞有關(guān)細(xì)胞外液成分的問題；討

論題3和4與細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度有關(guān)；討論題5與內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒

介有關(guān)?要讓每個學(xué)生獨立完成這5個題的討論是有一定難度的，因此教師應(yīng)根據(jù)實際情況，針對不同

的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略。例如，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)，可以把他們分成小組，提供充足

的時間，放手讓他們討論，并自學(xué)課本上的相關(guān)內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行簡單總結(jié)。對于基礎(chǔ)較差和能力

較弱的學(xué)生，教師宜給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排學(xué)生分階段進(jìn)行討論。如學(xué)習(xí)細(xì)胞外液成分

時，先討論1、2題，學(xué)習(xí)滲透壓和酸堿度時，再討論3、4題，第5題則可以放到“內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境

進(jìn)行物質(zhì)交換”標(biāo)題下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點，突破每一階段的重點。

3.以任務(wù)驅(qū)動討論的開展，以討論促進(jìn)任務(wù)的完成，通過建立與已有知識的聯(lián)系，最終實現(xiàn)對“內(nèi)

環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介”的充分理解。

這部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在必修1中學(xué)過的物質(zhì)出入細(xì)胞的內(nèi)容，及初中學(xué)過的消化、呼吸、循環(huán)、

泌尿系統(tǒng)等知識聯(lián)系緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓(xùn)練”兩項學(xué)生活動，旨在通過活動引

導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的相關(guān)知識，并建立起與新知識間的聯(lián)系，從而理解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)

交換的媒介。

教學(xué)時.，建議將“技能訓(xùn)練”作為一項任務(wù)布置給學(xué)生，要求每一位學(xué)生利用課下的時間獨立完

成。學(xué)生在接受任務(wù)后，會開始思考自己應(yīng)該如何完成這項任務(wù)。他們可能會面臨兩個問題：一是人體

細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程是如何完成的？二是選擇哪種表現(xiàn)形式來表達(dá)。這時他們就會產(chǎn)生與他

人交流的愿望。老師可提出，為了幫助同學(xué)降低完成任務(wù)的難度，同時保證任務(wù)完成的質(zhì)量，要求同學(xué)

以小組為單位，在課堂上就自己面臨的問題開展討論，也可根據(jù)“思考與討論”中的問題展開討論。由

于學(xué)生是帶著任務(wù)參與討論的，因此會很投入、很積極，討論的效果就能得到保證。討論結(jié)束后，應(yīng)由

同學(xué)或老師總結(jié)人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，這樣可以幫助學(xué)生掃清知識上的障礙，為課

下完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時，最好提供給學(xué)生一個制作好的范例，如圖解（見圖1T）或課件，使學(xué)生

明確這項任務(wù)的要求，即制作時首先要注意科學(xué)性，其次要注意形式的多樣化。在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的

過程中還應(yīng)發(fā)揮評價的作用，促進(jìn)學(xué)生積極地、高質(zhì)量地完成任務(wù)。例如，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給

mi-i體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程

練習(xí)：P6一、基礎(chǔ)題二、拓展題

課后反思

第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義

教學(xué)目標(biāo)

一.知識方面

i.說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義；

2.簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。

3.關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

二.態(tài)度觀念方面

通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的

穩(wěn)態(tài)，從而使學(xué)生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.

三.能力方面

通過穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制的調(diào)節(jié)作用和體溫平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意

義，并提高運用學(xué)到的生物學(xué)知識評價和解決實際問題的能力.

重點、難點分析

重點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義.難點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念.

教學(xué)模式啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。

教學(xué)手段課件、實物投影儀。

教學(xué)過程設(shè)計

參考課時一課時

設(shè)計思路

說明：本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本案例的設(shè)計針對課堂

授課部分。

三、教學(xué)實施的程序

學(xué)生活動教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖

上次課結(jié)束前布置作業(yè)：按照課本上的要學(xué)生體驗體溫的相

課下完成調(diào)查。

求完成“體溫11變化規(guī)律”的調(diào)查。對穩(wěn)定情況。

請同學(xué)匯報體溫調(diào)查的結(jié)果，并根據(jù)調(diào)查

結(jié)果回答下面的問題：

1.同一個人在一日內(nèi)的體溫變化有何特

點？

學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變化

果，回答問題。有何異同？

3.人體溫的日變化與當(dāng)?shù)貧鉁氐娜兆兓?/p>

有何差異？

總結(jié)：健康人的體溫始終接近37°C,處

于動態(tài)平衡中。

講述：像體溫的變化情況一樣，健康人內(nèi)

環(huán)境的每種成分和理化性質(zhì)都處于動態(tài)平

衡之中，這種動態(tài)平衡稱之為穩(wěn)態(tài)，內(nèi)環(huán)境的

引出本節(jié)課的課題。

穩(wěn)定是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件。這

節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重

要性”。

體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個方面，調(diào)查

結(jié)果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事啟發(fā)學(xué)生思考回

學(xué)生嘗試列舉事實。

實可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)憶已有知識。

平衡中呢？

下面我們首先來觀察一個演示實驗。教師

演示實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生觀察，回答問題：取甲乙兩個潔凈試管，向甲內(nèi)加入血漿,說明人體內(nèi)環(huán)境的

甲試管中血漿pH變化乙內(nèi)加入等量蒸儲水，用pH試紙檢測。然后,pH處于動態(tài)平衡中，

不明顯；乙試管中水的向甲、乙內(nèi)各滴入等量的幾滴HC1或NaOH,搖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、

pH變化明顯?？梢娧獫{勻后，再用pH試紙檢測。分析實驗現(xiàn)象得出實

pH處于動態(tài)平衡中。教師展示實驗結(jié)果，提問：驗結(jié)果的能力。

甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的pH變

化有何不同？由此可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生舉例說明：多飲多內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)除溫度、酸堿度外，還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生

尿、輸液必須輸生理鹽有滲透壓，內(nèi)環(huán)境的滲透壓是否也處于動態(tài)平活經(jīng)驗，理解滲透壓的

水等。衡中呢？請同學(xué)舉例說明。穩(wěn)定。

內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的呢？

出示課本“問題探討”中的血液生化六

項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況

學(xué)生回答（答案略），可讓學(xué)生學(xué)會閱讀化

的關(guān)系，然后提問：

能回答不夠準(zhǔn)確，教師驗單;說明內(nèi)環(huán)境化學(xué)

1.每種成分的參考值（正常值）都有一個

要及時補充。成分處于動態(tài)平衡中。

變化范圍，這說明什么？

2.從化驗單上看，每種成分的指標(biāo)是否正

常？

根據(jù)以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。

教師強(qiáng)調(diào)：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而

是相對恒定的一種動態(tài)變化；（2）這種動態(tài)

學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。變化保持在一定范圍內(nèi)。

簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展,并說明

穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學(xué)的一大基本概念（詳

細(xì)內(nèi)容可參考教材中的“科學(xué)史話”）。

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實現(xiàn)的呢？

下面以內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、

0八CO2等化學(xué)成分為例來分析。

學(xué)生利用自制課件

請學(xué)生利用自己制作的課件或圖解，回顧

講解，體驗成就感，鍛

內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、。2、C02等化

學(xué)生邊展示、邊講解。煉能力，創(chuàng)造一種生生

學(xué)成分的來源與去路。

交流、師生交流的氛

說明這些成分要保持相對穩(wěn)定，首先與消

圍。

化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細(xì)胞代

謝功能的實現(xiàn)有直接關(guān)系。其次與各器官、系

統(tǒng)的協(xié)調(diào)有關(guān)。

機(jī)體內(nèi)各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)

調(diào)一致？

簡要介紹人類對機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)機(jī)制的認(rèn)

識過程，指出目前普遍認(rèn)為，神經(jīng)一體液一免

學(xué)生傾聽。疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。

機(jī)體對穩(wěn)態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力是有限的，當(dāng)

外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調(diào)節(jié)功

能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。內(nèi)環(huán)

境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

請同學(xué)列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說明癥

狀和危害。在同學(xué)充分列舉的基礎(chǔ)上，教師給

學(xué)生舉例，如尿毒癥、

予適度的補充和修正。

糖尿病、高山缺氧反應(yīng)、啟發(fā)學(xué)生思考，與

為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)后,會對機(jī)體造成

發(fā)高燒、嚴(yán)重腹瀉造成生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。

危害？引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞代謝需要的物質(zhì)和條

的脫水、酸堿中毒等。

件進(jìn)行分析，最后總結(jié)出：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體

進(jìn)行正常生命活動的必要條件。

如何預(yù)防內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)、保持機(jī)體健

康？引導(dǎo)學(xué)生從外界環(huán)境和機(jī)體自身調(diào)節(jié)能

力兩個方面去思考。即通過加強(qiáng)自我保健，減

少外界環(huán)境變化對機(jī)體的不良影響，同時增強(qiáng)

機(jī)體的調(diào)節(jié)能力以適應(yīng)多變的外環(huán)境。

具體如何做？學(xué)生討論，總結(jié)。

通過討論,促進(jìn)學(xué)

1.保護(hù)我們的生存環(huán)境，防治環(huán)境污染。

生關(guān)注健康問題，強(qiáng)化

學(xué)生討論。2.加強(qiáng)自我保健，為機(jī)體保持健康創(chuàng)造有

自我保健和關(guān)愛他人

利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環(huán)境中的

的意識和能力。

人，更應(yīng)注意自身保健，如邊防戰(zhàn)士注意保曖、

煉鋼工人注意降溫、抗洪戰(zhàn)士注意補充水鹽

等。了解這些知識后才能懂得如何關(guān)愛自身和

他人。

3.加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體適

應(yīng)外界環(huán)境的能力。

四、其他問題及其對策

關(guān)于“體溫日變化規(guī)律”的調(diào)查。

(1)在此項調(diào)查中需要家長的協(xié)作配合。家長工作繁忙，教師有必要提前給家長發(fā)一封信，懇請

家長配合學(xué)校的教學(xué)工作，協(xié)助孩子完成這項調(diào)查活動。

(2)選擇好布置活動的時間。由于這項活動需要測量一日內(nèi)7個時刻的體溫，應(yīng)選擇父母和孩子

共同的休息日來完成。

(3)布置作業(yè)時應(yīng)就體溫的知識和測量體溫的方法進(jìn)行培訓(xùn)?？蓞⒖枷旅娴膬?nèi)容：人的體溫是指

人身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度。山于身體內(nèi)部的溫度不容易測量，所以臨床上常以口腔、腋窩和

直腸的溫度來代表體溫。在本次調(diào)查活動中我們用腋窩溫度代表體溫。

(4)布置作業(yè)時要明確以下要求，即在進(jìn)行這項活動時，不僅要完成體溫的測量，還要完成思考

題的回答，為下節(jié)課的討論做好準(zhǔn)備。

二、探究指導(dǎo)——實驗“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”

(-)實驗的準(zhǔn)備

(1)實驗試劑的配制方法

①0.1mol/LNaOH：將4gNaOH放在1L的燒杯內(nèi)，緩緩加入500mL蒸偲水，不停地攪拌直至

溶解。然后定容至1000mL?

②0.1mol/LHC1：將8mL濃鹽酸加于500mL蒸儲水中，再定容至1000mL。

③pH=7的磷酸緩沖溶液：先配制0.1mol/LN&HPO,和0.1mol/LNaH#。,兩種溶液。具體配制方

法如下:將26.8gN&HPO”?7H2O在容量瓶中溶解再定容至1000mL；將13.8gNaH2Poi?H20在容量

瓶內(nèi)溶解再定容至1000mL。然后將這兩種溶液混合，可通過調(diào)整兩種溶液的比例將混合液調(diào)至所需

的pH。

④肝勻漿：將10g新鮮的或冷凍的肝放入100磯蒸儲水中，用勻漿機(jī)或研缽搗碎(肝的用量會

影響勻漿的緩沖能力)。

⑤馬鈴薯勻漿：將10g馬鈴薯塊莖放入100mL蒸儲水中，用勻漿機(jī)或研缽搗碎（材料的用量會

影響勻漿的緩沖能力）。

⑥黃瓜勻漿：配制方法同上。

⑦雞蛋清：用水5：1稀釋雞蛋清，攪拌均勻。

（2）4人一組，每組至少測4種溶液的變化：自來水、緩沖液和2種生物材料（由教師指定，最

好一種是植物材料、一種是動物材料?），提前完成的小組可多測幾種生物材料肝勻漿、馬鈴薯勻漿都

是較理想的實驗材料，也可選用下表中的常見材料。

生物材料pH生物材料pH生物材料pH

蘋果2.9?3.3牛奶6.4?6.8蝦5.8-7.0

扁豆5.0?6.0柑橘3.0?4.0番茄4.1-4.4

人血漿7.3?7.5豌豆5.8?6.4人尿4.8?8.4

白面包5.0?6.0酸菜2.2?3.5檸檬2.2-2.5

胡蘿卜4.9-5.2人唾液6.0-7.6人乳汁6.6?7.6

玉米5.0~6.5畦魚肉6.1-6.3葡萄酒2.8-3.8

（二）實驗教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本實驗指導(dǎo)具體明確，適合學(xué)生自學(xué)。加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有

利于敦促學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，按照課時安排，本實驗要求用1課時完成，

既要完成操作又要完成討論，時間很緊張。學(xué)生若能在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，就能夠節(jié)約課堂時間，提高

教學(xué)效率。不同學(xué)生預(yù)習(xí)效果不同，為保證實驗質(zhì)量，教師仍有必要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過提問的

方式使學(xué)生明確本實驗的目的、操作的要點及其他注意事項。

2.重視組織教學(xué)，提高實驗課效率。本實驗的組織形式以小組活動為主，教師應(yīng)對小組活動給予

指導(dǎo)。進(jìn)行實驗操作時，小組成員應(yīng)進(jìn)行合理分工，以確保在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。繪制pH變化曲

線圖適宜以個人為單位進(jìn)行，這樣能使每個同學(xué)都得到鍛煉的機(jī)會。進(jìn)行討論時，應(yīng)以小組為單位，以

利于相互啟發(fā)、集思廣益。實驗結(jié)束后的總結(jié)，則應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。

3.加強(qiáng)討論和總結(jié)，落實教學(xué)目標(biāo)。由于時間緊張，實驗課草草收場是常有的事情。這樣做的結(jié)

果是，課上做得熱熱鬧鬧，課下忘得干干凈凈，不利于全面提高學(xué)生的實驗?zāi)芰吐鋵嵔虒W(xué)目標(biāo)。因此,

教師在課前要精心安排好實驗課的各個環(huán)節(jié)，在課堂上要有效地進(jìn)行調(diào)控，保證最后有足夠的時間進(jìn)行

討論和總結(jié)。為便于開展實驗后的討論，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生帶著問題做實驗，在動手操作的同時，積極動腦思

考，這樣才能使討論深入而有效。本實驗中的討論題2和3涉及緩沖作用的機(jī)理，需要利用化學(xué)知識才

能解釋清楚，教師在課前應(yīng)查閱相關(guān)的化學(xué)教材或請教化學(xué)老師，既給自己補充相關(guān)知識，也可了解學(xué)

生的化學(xué)基礎(chǔ)。

五、答案和提示

（-）問題探討

1.提示：血漿生化指標(biāo)指的是血漿中各種化學(xué)成分的含量，其中包括機(jī)體多種代謝產(chǎn)物的含量。

健康機(jī)體的生化指標(biāo)一般都處于正常范圍內(nèi)?當(dāng)機(jī)體某項生理功能出現(xiàn)障礙時，勢必影響其代謝產(chǎn)物的

含量，因此血漿的生化指標(biāo)可以反映機(jī)體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據(jù)。例如，正常情況下,

轉(zhuǎn)氨酶主要分布在各種組織的細(xì)胞內(nèi)，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當(dāng)某種原因使

細(xì)胞膜通透性增高時.，或因組織壞死細(xì)胞破裂后，可有大量轉(zhuǎn)氨酶進(jìn)入血漿，引起血漿中轉(zhuǎn)氨酶活性升

高。

2.提示：這說明（1）內(nèi)環(huán)境中各種化學(xué)成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內(nèi)波動，內(nèi)

環(huán)境的穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定；（2）不同個體存在一定差異。

3.提示：（1）肌酎含量超標(biāo)，肌酢是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄

功能有障礙。

（2）葡萄糖含量超標(biāo)，血糖含量過高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。

(3)甘油三脂超標(biāo)，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。

練習(xí)：P11一、基礎(chǔ)題P13一、概念檢測

課后反思

第2章動物和人體體生命活動的調(diào)節(jié)

第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識方面

1.概述動物和人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程。

2.說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

3.概述人腦的高級功能。

2.態(tài)度觀念方面

通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的

穩(wěn)態(tài)，從而使學(xué)生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.

3.能力方面

重點、難點分析

重點：(1)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。

(2)人腦的高級功能。

難點：神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

教學(xué)模式啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。

教學(xué)手段課件、實物投影儀。

教學(xué)過程設(shè)計

參考課時一課時

三、教學(xué)策略

本節(jié)課的導(dǎo)言既是章的導(dǎo)入，也是節(jié)的導(dǎo)入，可運用章首的導(dǎo)言和節(jié)首的問題探討分別引入章課

題和節(jié)的課題。由于這些內(nèi)容學(xué)生在初中已有了一定的基礎(chǔ)，所以這里一方面是通過導(dǎo)言喚起學(xué)生的回

憶，另一方面是明確學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的主要目標(biāo)和任務(wù)。如果運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也可選取一些能反

映機(jī)體各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，以及機(jī)體與外界環(huán)境相適應(yīng)的實例的視頻畫面，結(jié)合畫面提出問題。通過

視頻畫面，烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要注意不應(yīng)讓學(xué)生的興趣過多停留在感性的層面上，應(yīng)

該盡快將學(xué)生引入對問題的理性思考。

神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射這部分內(nèi)容，主要是對初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，教學(xué)時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生

已有的知識，可采用師生談話結(jié)合討論的方法進(jìn)行。教師可用下列問題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考：

(1)人和動物各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，以及對外界刺激作出反應(yīng)主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)來完成的，那么

神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么呢？

(2)什么是反射？你能舉出幾個反射活動的實例嗎？草履蟲能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會

下垂，這屬于反射嗎？如果有人用針刺了你一下，你感到了疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的腓

腸肌，肌肉會收縮，這屬于反射嗎？

(3)完成反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？初中我們學(xué)習(xí)過膝跳反射和縮

手反射，你能回顧一下這兩個反射的反射弧嗎？(示圖或投影讓學(xué)生分析)

(4)如果某人縮手反射的傳入神經(jīng)受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產(chǎn)

生縮手反射嗎？如果損傷的是傳出神經(jīng)或者是脊髓相應(yīng)的中樞呢？

(5)如果有一只脊蛙，從脊髓的一側(cè)剝離出了一根神經(jīng)，你如何通過實驗來判斷它是傳入神經(jīng)還

是傳出神經(jīng)？

(6)反射弧各部分的結(jié)構(gòu)分別是由什么組成的？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括哪幾個部分？神經(jīng)元與神經(jīng)纖

維、神經(jīng)間有什么樣的關(guān)系？

（7）一個完整的反射活動至少需要多少個神經(jīng)元？神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是怎樣聯(lián)結(jié)的？

在分析討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對反射、反射弧、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和分布等知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。

反射活動中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說出自己的認(rèn)識，然后讓學(xué)生

閱讀教材。提問：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導(dǎo)的呢？由此引入興奮在神經(jīng)纖維上的

傳導(dǎo)的教學(xué)。

首先可引導(dǎo)學(xué)生分析神經(jīng)纖維表面電位差的實驗。條件許可的話，教師可盡可能利用多媒體手段

演示該實驗的過程和現(xiàn)象；退其次，教師應(yīng)通過板圖把實驗的過程和現(xiàn)象展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析從

該實驗的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論。電表指針的變化反映了神經(jīng)表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神

經(jīng)引起的，由此說明刺激會引起神經(jīng)興奮。

刺激為什么會引起生物電的產(chǎn)生呢？要形成電流必須要有電位差的形成，刺激引起電流的產(chǎn)生，

那么必定引起了電位差的變化。在靜止的時候神經(jīng)纖維的電位是怎樣的？接受刺激時會引起什么樣的變

化？為什么會出現(xiàn)這種變化呢？讓學(xué)生帶著這些問題閱讀教材。學(xué)生自學(xué)后，需要對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行交

流和反饋。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，有條件的話，教師要盡可能利用多媒體手段，演示神經(jīng)沖動在神

經(jīng)纖維上的產(chǎn)生與傳導(dǎo)的動態(tài)過程，以加深學(xué)生的理解。

完成一個反射活動至少需要兩個神經(jīng)元，那么一個神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是如何向下一個神經(jīng)元傳遞

的呢？要了解興奮在神經(jīng)元間的傳遞原理，首先得了解神經(jīng)元之間的聯(lián)系方式?？梢宰寣W(xué)生閱讀教材相

關(guān)內(nèi)容，弄清楚突觸前膜、突觸后膜分別是神經(jīng)元的哪部分結(jié)構(gòu)，以避免學(xué)生出現(xiàn)只見樹木不見森林的

現(xiàn)象。

了解神經(jīng)元之間是通過突觸聯(lián)系的，根據(jù)突觸的結(jié)構(gòu)分析“興奮在神經(jīng)元間還能以神經(jīng)沖動的形

式進(jìn)行傳遞嗎？”以此問題進(jìn)一步引起學(xué)生的思考與討論。在學(xué)生自學(xué)突觸傳遞信息的方式的基礎(chǔ)上，

可以通過師生間的討論促進(jìn)對知識的理解。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步提出問題讓學(xué)生討論，使認(rèn)識更深入。

例如，可以討論以下問題：在一個反射活動中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？最后教

師可利用多媒體展示突觸傳遞信息的動態(tài)過程，并進(jìn)行歸納和整理。

關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)，學(xué)生也是有一定的感性認(rèn)識的。教師可以從資料分析入手，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行討論。通過討論讓學(xué)生明白，控制排尿反射的初級中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級中樞在大腦

皮層。機(jī)體能夠協(xié)調(diào)完成各項生命活動，是不同的中樞之間分級調(diào)節(jié)的結(jié)果。教師可以提問：“脊椎動

物和人的低級中樞和高級中樞的分布有什么特點呢？”讓學(xué)生回憶初中所學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生回

憶和討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材插圖，進(jìn)行歸納和完善。

關(guān)于人腦的高級功能，突出了人腦特有的語言功能。學(xué)生對于四個言語區(qū)的理解不會有太大的困

難，教師可著重介紹其中一個言語區(qū)的功能以及該言語區(qū)損傷可能出現(xiàn)的癥狀，其余的三個言語區(qū)可讓

學(xué)生自己分析討論。學(xué)習(xí)與記憶是腦的高級功能之一，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)

習(xí)與記憶有其生理基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的過程需要各種器官的協(xié)同作用；遺忘是一種正常生理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中只有

通過不斷的重復(fù)才能形成長久的記憶?？勺寣W(xué)生交流自己學(xué)習(xí)與記憶的方法，利用所學(xué)的知識分析這些

方法的科學(xué)性。

四、答案和提不

（-）問題探討

提示：這些問題具有開放性，可以讓學(xué)生充分討論后再回答，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興

趣。

（二）思考與討論1

1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長的突起外表大

都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結(jié)成束，外面包著由結(jié)締組織形成的膜，構(gòu)成?條神經(jīng)。

2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。

3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞（即脊髓）后，

直達(dá)腹根與運動神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個

以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動越復(fù)雜，參與的神經(jīng)元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。

（三）思考與討論2

很明顯，山于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動的形式進(jìn)行傳遞，而是通過神

經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結(jié)合的形式將興奮傳遞下去的。

（四）資料分析

1.成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對

排尿的控制能力較弱，所以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。

2.是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。

3.這些例子說明低級中樞受相應(yīng)的高級中樞的調(diào)控。

練習(xí)P22一、基礎(chǔ)題二、拓展題1

課后反思

第2節(jié)通過激素的調(diào)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識方面（1）.描述動物和人體的激素調(diào)節(jié)。

（2）.運用建構(gòu)模型的方法，建立血糖調(diào)節(jié)的模型。

2態(tài)度觀念方面

討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。

3.能力方面

探討動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

重點、難點分析

重點：（1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程。

（2）血糖平衡的調(diào)節(jié)。

難點：激素調(diào)節(jié)的實例分析.

教學(xué)模式啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。

教學(xué)手段課件、實物投影儀。

教學(xué)過程設(shè)計

參考課時一課時

三、教學(xué)策略

1.要充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗

關(guān)于激素調(diào)節(jié)，學(xué)生在初中生物課已學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上建

立新的知識。例如，在學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)前，先讓學(xué)生回憶激素的概念；人體主要的內(nèi)分泌腺及其分

泌的激素，也可先讓學(xué)生回顧；胰島素和甲狀腺激素的功能，也可先由學(xué)生分析。

2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生

的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。例如，促胰液素的發(fā)現(xiàn)、血糖平衡的調(diào)節(jié)和甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)

等都可以讓學(xué)生自己進(jìn)行分析;人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素可由學(xué)生在回憶舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)

行講解；建立血糖調(diào)節(jié)模型的活動由學(xué)生先閱讀理解，然后分小組進(jìn)行活動和討論；激素調(diào)節(jié)的特點由

學(xué)生自己進(jìn)行歸納；激素類藥物應(yīng)用的利與弊的評價，既可以讓學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行討論與交

流（詳見教學(xué)案例），也可以事先從媒體上收集相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行交流和討論。

3.要充分利用教材所提供的資料

本節(jié)教材提供了豐富的資料和實例，這些材料是學(xué)生進(jìn)行分析討論很好的素材?！皢栴}探討”從

實際出發(fā)，提出了馬拉松長跑中血糖的平衡問題，如果能將它與實例一中血糖代謝途徑相結(jié)合，可以為

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際而富有啟發(fā)性的問題情境。資料分析“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，不僅蘊含了科

學(xué)發(fā)現(xiàn)的思想與方法，而且通過分析可以啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。組織好模型建構(gòu)

活動，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對血糖平衡調(diào)節(jié)的理解，而且有助于認(rèn)識模型建構(gòu)方法在科學(xué)研究中的作用。

“評價應(yīng)用激素類藥物的利與弊”，既拓展了學(xué)生的視野，也使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對人們生活正、負(fù)

兩方面的作用，有助于學(xué)生辯證地看待科技進(jìn)步對人類的影響。建議教師在處理教材時，要充分利用好

這些資料，將其有機(jī)地運用到教學(xué)過程中(詳見教學(xué)案例)。

4.要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活是密切相關(guān)的。要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與社會和個人生活相結(jié)合。

這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)在以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識；另

一方面體現(xiàn)在運用所學(xué)的知識去分析解決社會生活中的問題。前者如通過馬拉松運動和飯后血糖含量的

變化，引導(dǎo)學(xué)生分析變化的原因；后者如學(xué)習(xí)了激素的調(diào)節(jié)內(nèi)容后，分析糖尿病的防治措施，評價激素

應(yīng)用的利弊等。

四、答窠與提示

(-)問題探討

計算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員只能跑1min左右(0.8~1.2min)。

討論：可能會導(dǎo)致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會影響運動。因為在運動

過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質(zhì)而含量下降，同時，血糖會隨時從儲能物質(zhì)的分解、轉(zhuǎn)化等

得到補充。

(-)資料分析

1.提示：不迷信權(quán)威、創(chuàng)造性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計等。

2.提示：他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)主要包括兩個方面的內(nèi)容：其一是發(fā)現(xiàn)促胰液素；其二是發(fā)現(xiàn)了不同于

神經(jīng)調(diào)節(jié)的另?種調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)。

(三)思考與討論

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

課標(biāo)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的規(guī)定如下：描述動物激素的調(diào)節(jié)；探討動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用；描述血

糖調(diào)節(jié)；舉例說明體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求是確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基

本依據(jù)。從教材編寫特點來看，本節(jié)內(nèi)容大多是通過實例和資料分析、學(xué)生活動等來實現(xiàn)這些目標(biāo)的，

學(xué)生通過這些活動，不僅在能力上可以得到有效的訓(xùn)練，而且在知識方面、情感方面也可以達(dá)到更高層

次的要求。

二、教學(xué)實施的程序

學(xué)生活動教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖

提供“問題探討”中的材料，并逐一提出下列問題:

創(chuàng)設(shè)問題情

(1)根據(jù)材料計算，如果僅靠血液中的葡萄糖，運

根據(jù)教師境，激發(fā)學(xué)生的

動員能跑多長時間？

提供的材料和提探求欲望。

(2)長跑時消耗了大量的葡萄糖，你認(rèn)為血糖的濃

出的問題，計算、通過閱讀和

度會下降嗎？

討論和交流。討論明確血糖平

(3)研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被

閱讀教材衡的途徑，引發(fā)

消耗，但它的含量基本維持在0.9g/L左右。血糖可以通

相關(guān)內(nèi)容，明確血糖平衡如何調(diào)

過哪些途徑得到補充？

血糖的來源和去節(jié)的思考，為血

(4)飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內(nèi)，但是正

向。糖平衡的調(diào)節(jié)創(chuàng)

常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常(投影

設(shè)情境。

示血糖濃度變化的坐標(biāo)曲線圖)，這是為什么？

學(xué)生思考，并提出問題：機(jī)體通過調(diào)節(jié)和控制血糖的來源和去向，提出問題讓學(xué)

進(jìn)行分析和推從而維持了血糖的平衡。機(jī)體是通過什么途徑來調(diào)節(jié)血糖生先討論，以拓

測。的來源和去路的呢？展學(xué)生的思維。

概述：研究表明，血糖的含量主要是通過激素來調(diào)

節(jié)和控制的，人和動物體內(nèi)的溫度以及水和無機(jī)鹽的含量

的相對穩(wěn)定，都與激素密切相關(guān)。

那么什么是激素呢？激素是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？

提供材料（可用投影）和提出問題：胰腺能分泌胰

液。胰液通過導(dǎo)管注入小腸，其中的前用來消化食物。胰

概述中隱含

液的分泌是如何調(diào)節(jié)的呢？法國學(xué)者沃泰默做了這樣一

了激素調(diào)節(jié)對內(nèi)

個實驗：把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內(nèi)，發(fā)現(xiàn)會引起

環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要

胰腺分泌胰液。若直接將稀鹽酸注入狗的血液中則不會引

意義。

起胰液的分泌。

材料閱讀，

（1）根據(jù)這個實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

回顧初中訓(xùn)練獲取信息的

（2）沃泰默認(rèn)為，這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以

所學(xué)的激素的概能力。

剔除干凈的緣故。你同意他的解釋嗎？

念。讓學(xué)生置身

（3）英國的科學(xué)家斯他林和貝利斯讀了沃泰默的論

根據(jù)材料于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷

文后則不認(rèn)同他的觀點。他們認(rèn)為，沃泰默所做實驗的現(xiàn)

以及教師提出的程中，體驗科學(xué)

象不是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，而是化學(xué)調(diào)節(jié)的結(jié)果：在鹽酸的

問題，分組討論發(fā)