芻議在新教材背景下德法課堂運用多維互動模式的作用

芻議在新教材背景下德法課堂運用多維互動模式的作用

葉敏摘要：“多維互動”教學模式以學生為主體地位，更注重提高課堂效率和提高學生素質，在教學設計上更是力求精心安排，提出更合理，更科學的教學設計，讓影響教學過程中的各因素也能和諧并存。關鍵詞：多維互動;模式應用1前言在傳統(tǒng)的品德教學中，教師往往把學生當作被動接受知識的容器。學生雖能在教師的安排和指導下理解、識記、再現(xiàn)一個又一個知識點，但是缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。多維互動模式從根本上改變這一現(xiàn)狀，學生由被動的接受者成了學習的主人，教師是學生學習的引路人，學生在探究知識的過程中，從多角度、多方位、多側面地運用發(fā)散思維大膽地去猜測、去體驗、去想象，根據(jù)自己的思維方式積極地動口、動腦、動手，通過各種途徑獲取知識的答案，科學地創(chuàng)設有利于學生全面、主動發(fā)展的各種活動，確立學生在學習中的主體地位，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。2新教材背景下多維互動教學模式的主要應用相對于傳統(tǒng)的教學模式而言的。多維互動的教學模式在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生互動活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征。多維互動模式以實現(xiàn)學生各方面能力綜合發(fā)展為核心，促進學生整體素質的全面提高。2.1面向全體聽過不少課，許多老師紛紛反映，品德課堂幾乎是教師一言堂，少數(shù)學生是“配角”，多數(shù)中等生是“群眾演員”，更有不少是一言不發(fā)的“觀眾”。沒有全體學生的參與就沒有教學的整體效益。在尊重學生差異的基礎上，針對不同特點的學生分類，科學地分層對待，在目標、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，多維性，使每個學生都有參與機會。2.2注重過程多維互動活動教學的顯著特征是不重結果重過程，允許有不同結果出現(xiàn)。這也無疑符合了《品德新課程標準》中提出的“教師要從注重學生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W生的多樣性和差異性。。2.3多向互動多維互動模式力求探究課堂教學，表現(xiàn)為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流、互相傾聽和溝通，一定程度上教師和學生互相信任，建立安全感覺。3構建融匯多變的多維互動，課堂多維模式的靈犀之筆3.1營造一個溫潤的課堂氛圍溫潤課堂是我校力求構建的一種理想上課形態(tài)，課堂中不會因為老師缺乏激情或過于冷淡，也不會課堂中有教師過于煽情過于熱鬧而引起聽者的不舒適。有時，為了提起興趣，老師們的課堂也曾追求表面的浮華和熱鬧，缺乏深度的思維碰撞和情感點燃，一堂課下來，學生很興奮，老師卻沒了自信，因為經不起推敲。溫潤的課堂不會脫離了教學流程，不會讓課堂變得無法駕馭，不會讓你的課堂只是一種復制粘貼，更加不會死水一潭。3.2教學不僅僅是講，應該教師指路課堂中的我們，宣布我在場。所有的設計靈感都是以學生生活體驗和經驗為基礎的生活經歷。當課堂對話生成式，學生可感，可觸，可說，對話展開就有起點和基礎。所以在設計教學策略中，一定要雙方在場。就像《注意交通安全》第二次的設計，利用數(shù)據(jù)，事例，利用周邊的地理位置，上學現(xiàn)狀喚醒學生記憶，喚醒他們的生活體驗，因而學生想說，想交流，可見課堂只有真正觸動學生的內心，激發(fā)他們主動參與?！锻娴谜骈_心》是新教材道德一年級，這篇教材從學生的知識生活出發(fā)，實現(xiàn)與學科內容的整合，讓新入學的孩子們能適應從現(xiàn)實生活出發(fā)，培養(yǎng)公共意識，課堂中。前后一共設計了三個板塊，第一是回家玩什么？課本內容是緊貼孩子生活的，剪紙，跳繩，捉迷藏、甚至看電視，從校內衍生至校外，從家內衍生至家外。第二個板塊是怎樣玩才開心，讓學生對玩分類，一個人怎么玩，兩個人怎么玩，多人一起怎么玩，當堂通過試一試，在玩中生成今天的課堂內容。通過討論，歸納出講文明守秩序，安全得玩才更開心，通過現(xiàn)場得到現(xiàn)場啟發(fā)，生成課堂新的智慧。第三板塊是玩出大名堂是機動環(huán)節(jié)，通過傾注智慧并且堅持鍛煉能玩出名堂，登上大舞臺。實踐下來，同學玩得并不開心，因為在玩中的矛盾沒有真正解決，第二次環(huán)節(jié)設計，讓學生參與討論，能初步懂得玩得方式多種多樣，要遠離電子產品，擁抱大自然，玩得健康。讓學生樂于交流，明確玩應當文明，規(guī)則，安全且有創(chuàng)新地玩。所以我們先讓學生盡情玩，因為我班主任有震懾，孩子們會拘束，所以上課的一開始，我采用了回避。大家一看老虎不在，盡情玩。玩得時候有矛盾了，玩得時候不守秩序了，洋相百出。而金老師就在捕捉這些洋相，現(xiàn)場拍攝，再投影到大屏幕上。不得不感嘆，科學的教學方法能啟迪培養(yǎng)學生良好的思維品質和思維習慣，形成良好的情感態(tài)度，這種教學設計一下子貼近學生生活，這種創(chuàng)設形式和情境，激發(fā)學生興趣，實踐性很強。接下來引出孩子們玩典型問題，鼓勵他們自己在解決問題方案中歸納最重要的三點，文明，規(guī)則，安全，展示孩子集體的智慧，在體驗中感悟積極樂觀地態(tài)度?；顒踊虒W通常以學生現(xiàn)場的討論作為教學支點，從學生回答問題去撬動整堂課的命脈，這節(jié)課沒有過多的預設，即興發(fā)揮的地方很多，有人說開心，有人說不開心，挖掘不開心的原因，引出孩子們玩典型問題，鼓勵他們自己在解決問題方案中歸納最重要的三點，文明，規(guī)則，安全，展示孩子集體的智慧，在體驗中感悟積極樂觀地態(tài)度。綜合所述：課堂的大知識不是小小的一節(jié)課能完全解決的，道德與法治是一門長期滲透的學科，絕對不止步于課堂指導，知識的衍生，養(yǎng)成玩的好習慣恰恰體現(xiàn)了是天長日久積累，不是一蹴而就的過程，如果每次一玩都有提升固然很好，但也不反對問題的存留，留給老師們進一步挖掘探究的契機，根深固本扎根于孩子心中才是每位道德與法治老師要做的長期工作。Reference：[1]黃希庭著《心理學導論》，人民教育出版社22頁1991.[2]黃月霞著《情感教育與發(fā)展性輔導》，臺灣五南圖書出版公司150頁1989.[3]k.t·斯托曼《情緒心理學》，遼寧