課前十分鐘經(jīng)典誦讀帶來(lái)的思考 論文

課前十分鐘經(jīng)典誦讀帶來(lái)的摘要：我們學(xué)校每天下午課前都安排了十分鐘的經(jīng)典誦讀時(shí)間，在經(jīng)典誦讀陪伴了我的三年中，引起了我的一些思考。伴隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)教育不斷得以進(jìn)步，并不斷促使教育展現(xiàn)出新形式。而對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過(guò)各種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅僅指局限于課堂之上，進(jìn)而提升學(xué)生自身文化涵養(yǎng)和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)在一定程度上有利于國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：課前十分鐘；中小學(xué)階段；校本教材；經(jīng)典誦讀前言：我們學(xué)校每天下午課前都安排了十分鐘的經(jīng)典誦讀時(shí)間，在經(jīng)典誦讀陪伴了我的三年中，引起了我的一些思考。伴隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，開(kāi)展課前十分鐘經(jīng)典誦讀校本教材，對(duì)于教師和學(xué)生都有著積極的意義，不但能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、文化的傳承。因此基于這種情況的存在，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)階段，經(jīng)典誦讀就顯得十分的重要。一、教師加強(qiáng)自身對(duì)校本教材的閱讀，促使學(xué)生的誦讀具有針對(duì)性基于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生所能接觸到的內(nèi)容，也越來(lái)越豐富，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程而言，存在一定積極影響的同時(shí)，也極有可能受到從而使得學(xué)生的成長(zhǎng)受到影響。因此，基于這種情況的存在，在組織中小學(xué)生進(jìn)行課前十分鐘經(jīng)典誦讀校本教材時(shí)，對(duì)于教師而言，最基礎(chǔ)的一點(diǎn)是要從宏觀(guān)上進(jìn)行把控，從而使得學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀。例如教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，學(xué)生對(duì)什么樣的經(jīng)典文化最感興趣，從而在學(xué)生感興趣的前提下，進(jìn)而安排與之相適宜的誦讀內(nèi)容。我們學(xué)校從一到九年級(jí)的語(yǔ)文教師中選出一批精英，組成了學(xué)校經(jīng)典誦讀校本教材的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。我們編者提升自己對(duì)校本教材的定位。同時(shí)在教學(xué)中深入學(xué)生，挖掘?qū)W生心中的期待。教師首先可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，有沒(méi)有人能告訴老師，你們所知道的經(jīng)典文化包括哪些，哪些又是你們最有興趣的呢？”從而邀請(qǐng)學(xué)生積極進(jìn)行回答，進(jìn)而從學(xué)生的回答中，了解到學(xué)生的興趣所在。然后通過(guò)對(duì)校本教材的認(rèn)真閱讀，通過(guò)不同的標(biāo)準(zhǔn)予以劃分，劃分的內(nèi)容可以是關(guān)于學(xué)生活態(tài)度類(lèi)等等。進(jìn)而在劃分好類(lèi)別后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行抽簽選擇，選擇不同類(lèi)別中的經(jīng)典文化，從而通過(guò)這樣的方式，能夠使得學(xué)生的誦讀更加具有針對(duì)性，進(jìn)而提升誦讀積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。二、多元化課前十分鐘誦讀形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生誦讀興趣提升對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其低段年紀(jì)偏小，因此還保留著童稚時(shí)期的天真和爛漫，因此對(duì)于教師而言，在組織學(xué)生進(jìn)行課前十要不斷多樣化誦讀形式，從而提升學(xué)生的誦讀積極性，促使課前十分鐘的珍貴時(shí)間，能夠發(fā)揮更大的意義。例如教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式，帶動(dòng)學(xué)生回答的積極性?！巴瑢W(xué)們，接下來(lái)啊，老師想讓大家?guī)屠蠋熞粋€(gè)忙，大家愿意嗎？”在學(xué)生回答愿意之后，教師接著說(shuō)，“老師啊，想讓大家?guī)椭蠋熢O(shè)計(jì)一下，關(guān)于課前十分鐘誦讀的形式，看看除了單純的朗讀外，大家還能幫助老師想出什么更好的辦法?！比缓笫占P(guān)于學(xué)生的設(shè)計(jì)，例如學(xué)生有的提出的計(jì)劃是進(jìn)行小短劇的表演，進(jìn)而教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的小短劇，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，促使學(xué)生的小短劇演繹更為精彩。而有的學(xué)生則提出通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)的形式，在這一過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生尋找相適宜的音樂(lè)節(jié)奏，從而促使學(xué)生進(jìn)行表演。甚至有的同學(xué)提出通過(guò)對(duì)話(huà)的模式進(jìn)行展示，兩個(gè)同學(xué)之間進(jìn)行互相提問(wèn)、互相回答的形式，進(jìn)而加強(qiáng)互相之間的認(rèn)知程度。以及等等相關(guān)形式，并通過(guò)這些形式的展開(kāi)，豐富課前十分鐘誦讀。而教師運(yùn)用這樣的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，發(fā)揮誦讀的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。三、結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生人人都能有所展示的機(jī)會(huì)基于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)形式的發(fā)展，因此，對(duì)于學(xué)生而言，教師有著極其特殊的地位，因此教師要充分利用好學(xué)生的這種心態(tài)，進(jìn)而樹(shù)立好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前十分鐘誦讀的記錄，從而在一定程度上，保證每個(gè)學(xué)生都能有所展示的機(jī)會(huì)。例如在進(jìn)行課前十分鐘誦讀前，教師可以基于對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)不同的誦讀主題，讓不同的小組進(jìn)行誦讀，同時(shí)在小組進(jìn)行誦讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間樹(shù)立良好的比賽氛圍，通過(guò)競(jìng)賽的形式，進(jìn)而進(jìn)一步促使學(xué)生的誦讀更加具有積極的帶動(dòng)作用。而比賽的內(nèi)容可以是小組自身內(nèi)部之間的比賽，也可以是不同小組之間的比賽，比賽的評(píng)委也不僅僅只是教師一個(gè)人，而是包括班級(jí)中的所有沒(méi)有進(jìn)行誦讀的學(xué)生，且采用不記名投票的形式，進(jìn)而使得學(xué)生更能感受到公平。同時(shí)教師也可以參與到課前十分鐘的誦讀中，讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而通過(guò)這樣的形式，進(jìn)一步拉近學(xué)生和教師之間關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的對(duì)經(jīng)典文化的誦讀更加具有積極性，促進(jìn)學(xué)生誦讀的效果。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)課前十分鐘經(jīng)典誦讀校本課程的展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生而言，不僅能夠促使學(xué)生自身的眼界得以進(jìn)一步開(kāi)闊，同時(shí)能夠培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而從整體上帶動(dòng)學(xué)生自身發(fā)展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)代化發(fā)展下，所需要的全面發(fā)展的素質(zhì)人才，同時(shí)促使教師的教學(xué)能夠更好的進(jìn)行，提升教學(xué)效率。也為我校打造傳統(tǒng)文化的特色校參考文獻(xiàn)[1]唐薇.為素養(yǎng)“添彩”為生命“加鈣”——利用“課前五分鐘”提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2018(17)：97.[2]朱同云.如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[J].課程教育研究，2018(12)：114.[3]溫建