小學語文-尊嚴教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《尊嚴》教學設(shè)計

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉

結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。認識

多音字“難

2、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習默讀課文，積累含有近義詞的四字詞語。理解并積累含義

深刻的語句。

3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，

學習把人物形象寫具體的表達方式。

教學重點：

抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。

教學難點：

理解課文內(nèi)容，感悟人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人的深刻道理；理解杰克遜對女兒說

的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”學習把人物形

象寫具體的表達方式。

課前準備：

1、搜集有關(guān)尊嚴的事例和名言。

2、預習課文，自學生字詞，想一想課文主要講了一件什么事？

3、ppt課件

教學過程：

一、激趣導入，板書課題，指導書寫。

1、同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？

2、可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？這節(jié)課，我們一起學習第7課《尊

嚴》

3、指導書寫：來，伸出手，和老師一起寫課題。（師邊板書邊強調(diào)：“尊”上部寫得緊湊，

不要漏掉短橫，下邊寸字的橫是主筆，要寫長一點，平一點，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）

拿起筆來，在課文紙下方的田字格里，工工整整地把“尊”字寫兩遍。

4、來，一起讀讀課題。

5、知道什么是尊嚴嗎？

看來你們對尊嚴都有不同的認識。到底什么是尊嚴呢？相信通過今天的學習，會對你有所啟

發(fā)。

二、交流預習，整體感知，學會歸納。

課前同學們已經(jīng)預習了對課文，敢接受老師的檢查嗎？請看大屏幕：

1、檢查生詞掌握情況

a.第一行：這是課文中出現(xiàn)的幾個外國的地名和人名的詞語，誰來讀？

沃爾遜是南加州的一個小鎮(zhèn)。你再來讀讀。

來，一起讀。

b.第二行：逃難善良款待例外捶背贊賞

這組詞語誰來讀？請你再讀一讀。

這里有一個多音字，難，誰會組詞？出示多音字：難。

一起讀。（出示組詞）

c.第三行：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴

誰來領(lǐng)讀這幾個四字詞語？

大家一起讀。

你發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點？（這幾個詞語都是描寫人物的一一外貌。）

d.還有一個詞語：你來讀。（出示：狼吞虎咽）

仔細看這個詞語，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

引導，吞，咽。是，詞語中含有近義詞。像這樣的詞語還有很多呢，你能說出來嗎？

老師還給大家?guī)韼讉€，（出示含近義詞的詞語）一起讀。

2、整體感知

（1）（出示上面所有詞語）現(xiàn)在你能選擇這里面的幾個詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容來說幾句話嗎？

（2）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？

屏幕出示：（時間），（主要人物）隨著一群逃難的人，來到—

（地點），他（事件），最后（結(jié)果）。

（3）不知不覺間，同學們已經(jīng)能夠完整并簡練地概括出課文的主要內(nèi)容，真了不起！寫事

的文章，我們就可以按照（屏幕出示）“時間一地點一主要人物一事件一結(jié)果”等方面來歸

納主要內(nèi)容。這就叫把書讀薄，這是一種很重要的讀書方法和閱讀能力。

三、研讀課文，體會尊嚴，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜卻是怎樣評價他

的呢？【板書：哈默杰克遜】

誰來讀相關(guān)句子？

屏幕出示句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

2、學貴有疑，會提問就會學習。老師在第一次讀這個句子的時候心中充滿了疑問。你們也

讀讀，看看有什么疑問？（學生自由讀句子并提出問題。）

3、感受哈默與其他逃難者的相同與不同

1）（出示讀書要求）請大家自由朗讀讀課文，邊讀邊想：哈默作為逃難者中的一員，與其

他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫出相關(guān)的語句，寫一寫自己的感受。（學生

自由讀思考，教師巡視。）

2）反饋相同之處

①（出示一幅畫面：逃難圖），

a、請看大屏幕，哈默可能就是這些逃難者中的一員。這些逃難的人有什么相同之處？誰來

讀一讀描寫他們的句子。

（他們面呈菜色，疲憊不堪。）（出示句子）

“面呈菜色”是什么樣子？

“疲憊不堪”是什么意思？“堪”在字典上有兩個意思，“堪”在這里該選擇哪個意思？（屏

幕出示：1、能，可；2、忍能受）。

現(xiàn)在理解“疲憊不堪”的意思了嗎？

b、同學們，想象一下，這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，在路上會遇到什么樣的

困難呀？

c、看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為寒冷所困。

②哈默又是什么樣子呢？誰來讀描寫他的句子？（出示：只有一個人例外，這是一個臉色蒼

白，骨瘦如柴的年輕人。）

你覺得與那些逃難人相比較，他的情況怎樣？（更糟糕?。?/p>

從哪能感受到他的情況更糟？

我們感受到哈默此時毫不例外，正經(jīng)受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨！

③所以課文中就是這樣來描寫他們的。（指著大屏幕上的句子）這兩句話是對他們的什么描

寫？一一外貌描寫?！景鍟和饷病?/p>

請同學們再自由讀一讀句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

誰來試著讀一讀？

來，帶著你的感受，一起讀。

④他們還有什么相同之處嗎？（他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。）

課文里是怎樣描寫的？你來讀一讀。（出示句子）

“狼吞虎咽”是什么意思？

“狼吞虎咽”讓你體會到什么？

看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑！大家一起體會著讀。

3）反饋不同之處

①哈默與其他人最大的不同又是什么呢？（其他人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽

地吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。）

②此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需

要,需要o）

可哈默選擇的卻是一一干活（勞動），那他究竟是怎么想的呢？

4、抓住對話體會人物的語言、神態(tài)和動作描寫

1）（出示讀書要求）默讀課文的2—一5自然段，標注出哈默與杰克遜大叔的對話，結(jié)合哈

默說話時的動作、神態(tài)，想一想他每一次說的話都想表達什么意思？可以做簡單的批注。

2）同桌兩人趕快交流交流吧。

3）哈默與杰克遜大叔一共有幾次對話？（三次）

這就是他們的三次對話。（出示3組對話）

4）現(xiàn)在讓我們把目光先聚焦到這位年輕人的語言上。

①（出示哈默第一次語言）當杰克遜大叔將食物送到他面前時，他是怎么說的？

a、誰來讀哈默第一次說的話？（指名讀）

b、他想要表達什么意思？（吃別人給的東西，得先干活。）

c、讓我們學著哈默的樣子問一問杰克遜大叔？一起讀。

d、（點紅：“仰起頭”）從“他仰起頭，”中你發(fā)現(xiàn)了什么？

e、他這個時候很餓了，還禮貌地向大叔尋活干，他是一個多么堅強的人啊。讓我們像哈默

這樣再禮貌地問一問大叔。一起讀這句話。

②過渡：當杰克遜大叔回答他沒有活兒需要做時，年輕人又是怎么說的？

a、（出示哈默說的第二句話）誰來讀哈默說的第二句話？

b、這句話他要表達什么意思呢？（第二句：哈默一定要先干活再吃飯。）

c、“一定要”這個詞用得好。從那兒體會到他一定要勞動的？（我不能不勞動，就得到這些

食物。）

d、在這句話中有一個字被哈默反復的在運用，哪個字？（“不”用了3次）

e、（點紅句中三個“不”）自己讀讀這句話，從這三個“不”中你又讀到了什么？（哈默

很堅定，一定要勞動，堅持自食其力）

f、指導朗讀。

那就請你堅定地讀一讀。

我感受到了你的堅定。像他這樣，男生一起讀。

女生讀。

g、透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他內(nèi)心的堅定。

h、師小結(jié)：哈默同樣是想告訴大叔要干了活再吃東西，可他現(xiàn)在這樣說讓我們感受到了他

態(tài)度的堅決。這就是祖國語言的魅力，一個意思可以有不同的表達方式。

5）你們注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎？請你來說。（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動）

（點紅目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動）

此時他心情怎樣？（很失望）

為什么？（因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。）

師你從哪里感受到他很失望？（目光頓時灰暗了）

看來人物一個神態(tài)的變化（板書：神態(tài)）也能讓我們了解他的內(nèi)心。

6）你們注意到他此時的動作了嗎？（喉結(jié)上下動了動）

什么時候你會做這樣的動作？（很餓時、想大吃一頓時）

你覺得此時哈默怎么樣？（很餓、很想吃這些東西）

人物一個細微的動作也能讓我們了解他的想法。（板：動作）

7）小結(jié)：我們抓住人物的語言、神態(tài)、動作透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們

可以說個個是哈默的知音哪！

一起完整地讀讀這句話，走進哈默的內(nèi)心世界吧！

8）經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（餓

暈、病倒、死亡...）

他知道這些嗎？

他對這些心知肚明。盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干

活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（因為

他有尊嚴。）

師：是做人的尊嚴與氣節(jié)支撐和鼓舞著他?。ò鍟鹤宰穑?/p>

9）過渡：當杰克遜大叔讓他先吃過飯，再干活兒時，哈默又是怎樣說的？一起讀他第三次說

的話。（出示哈默的第三句話）

從哈默的話語中，你又聽到了什么？

哈默的態(tài)度就是那么堅定，雖然他沒有金錢，沒有權(quán)勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息

的心，懂得用勞動來換取食物.（板書：自強）

10）配樂情境朗讀：（出示完整的三次對話）

讓我們一起再現(xiàn)當時的情景，去感受哈默真誠的態(tài)度與一心想干活的決心。去體會一下他那

與眾不同的人格吧。

請同學們來讀哈默說的話，我來敘述當時的情景。

一個寒冷的冬天一一

疲憊不堪的年輕人急需食物充饑?？墒钱斀芸诉d大叔把食物送到他面前時，他卻真誠地請求

說一一（生讀第一次語言）

當杰克遜回答他沒有活兒需要做時，年輕人堅決拒絕說——（生讀第二次語言）

當杰克遜大叔答應讓他先吃飯，后勞動時，年輕人毅然拒絕說一一（生讀第三次語言）

5、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？（不一樣）

怎么不一樣？

師小結(jié)：是的，其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理

所當然的。這正是他與其他人最大的不同！

6、此時哈默僅僅得到的是食物嗎？

誰能說？（出示：他擁有.，以及別人對他的—。）

四、理解“富翁”的含義，感悟鎮(zhèn)長的人格

1、現(xiàn)在我們回過頭來再讀這句話，一起讀（出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百

是個富翁，因為他有尊嚴?。┻€有疑問嗎？（生：沒有）

2、你覺得這里的“富翁”指什么樣的人？（點紅“富翁”）

哈默雖然現(xiàn)在還是個一無所有的人，可他卻擁有最尊貴的人格，所以說他是一一百分之百的

富翁。

3、杰克遜能這樣評價一無所有的哈默，你覺得他是怎樣一個人？

a、善良的人：杰克遜蹲下來讓哈默捶背，因為只有杰克遜蹲下來，哈默才能蹲下來捶背，

他是想讓哈默休息一下。

b、尊重別人的人。尊重哈默的請求，給他活干。他還稱呼哈默為“您”。（師板書：尊重

別人）

C、看重人品的人。杰克遜在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他，就

是看中了哈默的人品。（板：看重人品）

d、師小結(jié)：（寫板書畫線）哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；

杰克遜善良，尊重別人，看重人品，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

正如杰克遜所言，哈默憑著自己的骨氣和毅力，創(chuàng)造出巨大的財富，取得了巨大的成就，成

為了石油大王。

4、出示資料（2張幻燈片）：老師還找到了一些關(guān)于哈默的資料?？焖倌x這些文字。

哈默全名亞蒙?哈默，1898年生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗

具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪。1956年,哈默用他在商戰(zhàn)中積

累的財富，投資瀕臨破產(chǎn)的西方石油公司，并建立了一個石油王國。到1982年，他的石油

公司己排名世界第八。

81歲高齡時，應鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業(yè)家。

他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥、養(yǎng)牛等諸多產(chǎn)業(yè)，都取得了非凡

的成就。身為哥倫比亞大學文學學士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人

——哈默傳》。

5、此時，你最想說些什么？

6、你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？

五、總結(jié)、作業(yè)

1、同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵

你不斷努力，不斷向前！請記住這樣的一句話吧?。ㄕn件出示關(guān)于尊嚴的格言，齊讀格言）

人的尊嚴可以用一句話來概括：即他的信念。它比金錢、地位、權(quán)勢，甚至比生命都更有價

值。----?？?/p>

2、（課件出示作業(yè)）

課下利用繼續(xù)收集和整理有關(guān)尊嚴的事例，也可以結(jié)合親身經(jīng)歷和同學交流。

推薦閱讀《勇敢的人一一哈默傳》，進一步了解哈默。

板書:7尊嚴外貌

語言

/\神態(tài)

哈默一杰克遜動作

（自尊）（尊重別人）

（自強）（看重人品）

《尊嚴》學情分析

四年級的學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，養(yǎng)成了預習的好習慣,能通過預習，

基本掌握課文生字讀音，了解課文的主要內(nèi)容。探究意識也比較強，能針對課文內(nèi)容質(zhì)疑,

與同學交流討論。但如何抓住與作者寫作意圖相符合的有價值的問題去理解、體會，需要教

師的進一步指導。

1、因為學生幾乎沒有挨餓的經(jīng)歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，

這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴會有困難。因此，借助多

媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比,

從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

2、“尊嚴”的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由

人物的言行，推想其內(nèi)心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。教學中圍

繞課文內(nèi)容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊

嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴。其次是對別人的尊重。杰克遜

大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的

尊重，這無疑也是尊嚴。再者，尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯

下之辱，勾踐忍辱負重，朱自清餓死不吃美國救濟糧，都是尊嚴的不同表現(xiàn)形式。

3、“尊嚴”早已存在于學生的生活和學習中，比如，任何一個學生都不愿意當面接受別

人的批評，這就是自尊心的體現(xiàn)，而尊嚴又是一個抽象概念。就這篇課文來說，哈默有骨氣、

有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的。而對于杰

克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮(zhèn)長

杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴！”這是課

文的中心所在，也是本文的重點、難點。

《尊嚴》效果分析

一、指導學生書寫“尊”字。

大部分學生能按老師的指導正確、規(guī)范地去書寫，并做到了筆順正確、結(jié)構(gòu)合理，字形

美觀，有著良好的書寫習慣。個別學生需要教師親自指導寫字姿勢及字形等。

二、概括課文的主要內(nèi)容。

概括文章的主要內(nèi)容一直是中段學習的一個重點，更是提升學生語文學習能力的一種有

效手段。我在這一教學環(huán)節(jié)首先大屏幕出示關(guān)鍵詞語，然后提醒同學們在概括課文主要內(nèi)容

的時候，抓住故事發(fā)生的“時間、地點、人物、事件、結(jié)果”等一些關(guān)鍵詞就能把事情說清

楚了。我們欣喜地看到學生運用教師提供的詞語，概括的主要內(nèi)容更簡單明了，更具條理性。

而且一舉兩得，所學的新詞進一步得到鞏固，活學活用。

三、結(jié)合哈默說話時的動作、神態(tài)，想一想他每一次說的話都想表達什么意思？

文章對哈默的言行描寫主要有三處，這些句子對理解人物品質(zhì)，體會寫作方法有著很重

要的作用，是教學的重點。三個句子都表達的是同一個意思“先勞動再吃飯”，語氣卻不盡

相同。依照文本的內(nèi)容和學生理解的規(guī)律，設(shè)計了一個環(huán)環(huán)相扣、步步深入的朗讀方法，在

讀議中把尊嚴這一抽象的概念具體化，效果很好。

(1)第一句：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您

這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”讀完后讓學生談體會。重點理解“仰”起頭的“仰”

字，感受哈默不卑不亢，有禮有節(jié)的品格。讀到哈默的心里去，感受他內(nèi)心的想法。

(2)第二句：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那

我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”教師在原句上將三個連用的“不”

字點紅變大，使學生讀出了渴望獲得食物的哈默內(nèi)心的堅決。抓住神態(tài)變化“目光頓時灰暗

了”和動作描寫“喉結(jié)上下動了動”，透視了人物的內(nèi)心世界，再讓學生感悟朗讀，使學生

具體地理解到是因為哈默超人的意志，崇高的尊嚴維護了內(nèi)心的堅持。

(3)第三句：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站

起來說。重點體會哈默此時要求先干活再吃飯的態(tài)度的堅決。

四、你覺得杰克遜是怎樣一個人？

學生在充分感知哈默的人物形象后，我引導學生聯(lián)系全文對杰克遜言行的描寫去體會，

學生能較深入地去理解感悟。

(1)善良的人：杰克遜蹲下來讓哈默捶背，因為只有杰克遜蹲下來，哈默才能蹲下來

捶背，他是想讓哈默休息一下。

(2)尊重別人的人。尊重哈默的請求，給他活干。他還稱呼哈默為“您”。

(3)看重人品的人。杰克遜在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給

他，就是看中了哈默的人品。

五、你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？

在課快結(jié)束的時候讓學生聯(lián)系自己談?wù)勗鯓幼鼍蜑樽约黑A得了尊嚴，學生能懂得除了課

文里講到的用勞動來換取報酬是一種尊嚴外，還結(jié)合自己談了平時怎樣做就是在維護自己的

尊嚴，如：上課專心聽講，認真完成作業(yè)就為自己贏得了尊嚴；公交車上給老人讓座，也是

為自己贏得尊嚴；面對困難，不氣餒，想辦法解決也是維護自己的尊嚴等。

《尊嚴》教材分析

《尊嚴》這篇課文是人教版四年級下冊第二單元的的第三篇文章。本組教材是以“以誠

待人”為主題編寫的。本單元的訓練重點是要讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內(nèi)

容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、動作及外貌描寫等詞句，

感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達方式。

本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。寫的是美國石油大王哈默年輕時

以自己的言行維護了個人尊嚴的一個故事。講述了一個寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者

中，有一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞

動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴，贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞識，后來，他留在

杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。并成了杰克遜大叔的女婿，后來還成為美國的石

油大王。以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的人格，也正因為哈

默這種人格，他得到別人的賞識和尊重。這個故事告訴我們：人可以一無所有，但不能沒有

尊嚴。只要擁有了尊嚴，就等于擁有了一大筆財富。

本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現(xiàn)的。故事以“尊

嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自

尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長者風范。

體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文

教學的重點，也是難點所在。

《尊嚴》評測練習

一、指導學生書寫“尊”字。

二、概括課文的主要內(nèi)容。

三、結(jié)合哈默說話時的動作、神態(tài)，想一想他每一次說的話都想表達什么意思？

四、你覺得杰克遜是怎樣一個人?

五、你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？

《尊嚴》課后反思

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下第二單元第七課的一篇精讀課文。本組教材是以“以

誠待人”為主題編寫的。本單元的訓練重點是要讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事

內(nèi)容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、動作、神態(tài)及外貌描

寫等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達方式。

本文主要講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重,

從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說

明人要有自尊、自立、自強的精神；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風

范。

上課前，我鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真

正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。

一上課，我就出示詞語檢查學生的預習字詞認讀情況。我還試著用“（時間）,

（主要人物）隨著一群逃難的人，來到（地點），他（事

件），最后（結(jié)果）?！毙问接柧殞W生歸納課文主要內(nèi)容。對學生的

自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的

重點訓練目標，學習內(nèi)容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進

行深入探究前，讓學生回顧全文主要內(nèi)容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

歸納文章內(nèi)容后，我試著聚焦‘‘逃難者"，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪?！?/p>

和年輕人”這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕

人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了

解人物形象作鋪墊。

最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個

特色。我引導學生抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會雙重否定是更加強調(diào)的語氣，教

師在原句上將三個連用的‘‘不"字點紅變大，使學生讀出了渴望獲得食物的哈默內(nèi)心的堅決。

抓住神態(tài)變化“目光頓時灰暗了”和動作描寫“喉結(jié)上下動了動”，透視了人物的內(nèi)心世界，

再讓學生感悟朗讀，使學生具體地理解到是因為哈默超人的意志，崇高的尊嚴維護了內(nèi)心的

堅持。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，自由讀，男女生分讀，師生合作讀

等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結(jié)果。學生的情感是

根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得

體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。

教學完成后，我覺得學生對“尊嚴”的理解比課始深入多了，知道“尊嚴”不僅僅是

指面子、自尊心等。學生對“尊嚴”的內(nèi)涵會體會得更深刻：上課專心聽講，認真完成作業(yè)

是一種尊嚴；公交車上主動給老人讓座也是一種尊嚴；遇到困難不退縮，想辦法解決，這也

是在維護自己的尊嚴……

我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語

文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

每一課的教學我都力求“精益求精”，但總有很多缺憾。沒有完美的課堂，只有不