管理創(chuàng)新成果：整合教育資源提升幼兒園綜合實(shí)力的探索與實(shí)踐

PAGEPAGE1優(yōu)化教育資源推動(dòng)幼兒園均衡發(fā)展隨著經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，社會(huì)呼喚高質(zhì)量的教育。社會(huì)化的要求使得幼兒園精細(xì)管理越來越成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下辦園體制改革的趨勢(shì)。而開發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，確立“以省級(jí)示范園為龍頭，以‘名園+弱園’的集體管理為模式；以合作為前提，分區(qū)負(fù)責(zé)、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)為發(fā)展的新思路”，不僅可以促進(jìn)幼兒園進(jìn)一步規(guī)范化建設(shè)，而且還能夠有效地減少浪費(fèi)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源利用率，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，滿足廣大群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。一、幼兒園教育資源整合產(chǎn)生的背景(一)近些年來勝南社區(qū)偏遠(yuǎn)礦區(qū)的居民逐漸的回遷到現(xiàn)河采油廠和社區(qū)駐地附近，使得這些“小”園雪上加霜，社會(huì)認(rèn)可度不高，生源不足，辦學(xué)規(guī)模逐年萎縮，一些教室和設(shè)備閑置了下來，造成了資源的浪費(fèi)。（二）偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園規(guī)模小，師資力量匱乏，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。如果進(jìn)行資源整合，名園和弱園的教師可以統(tǒng)一管理，開展各種學(xué)習(xí)和交流工作，名園里的優(yōu)秀教師可以深入到弱園現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教和指導(dǎo)，而小園的教師可以到名園跟班學(xué)習(xí)，這樣既有利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)，又促進(jìn)了素質(zhì)教育的向前推進(jìn)。（三）隨著人們對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)主動(dòng)讓子女接受學(xué)前教育的意識(shí)越來越強(qiáng)，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，家長(zhǎng)們都積極主動(dòng)的讓孩子接受最好的教育。為了滿足更多家庭的需求，必然要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展，盡可能地通過對(duì)現(xiàn)有教育資源的整合，最大限度地縮小幼兒園之間的差距還是可以實(shí)現(xiàn)的?？梢?，教育資源整合是符合教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，促進(jìn)幼兒園的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必然措施。二、合理管理與優(yōu)化幼兒園的人力資源（一）以條塊結(jié)合為管理網(wǎng)絡(luò)，組建管理總部整合后，現(xiàn)河幼兒園和一礦幼兒園組成了一個(gè)的緊密聯(lián)合體。組建了管理總部，開創(chuàng)了“分層互動(dòng)、扇狀輻射、層級(jí)有序”的管理模式。在整個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)中，由教育中心呂主任全權(quán)負(fù)責(zé)兩園的發(fā)展規(guī)劃及組織協(xié)調(diào)工作，兩個(gè)執(zhí)行園長(zhǎng)各主持一個(gè)園所常務(wù)工作。下面設(shè)后勤項(xiàng)目組、財(cái)務(wù)項(xiàng)目組、教科研項(xiàng)目組、保育保健項(xiàng)目組、安全管理項(xiàng)目組?，F(xiàn)河園對(duì)一礦幼兒園實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化管理，把現(xiàn)河園優(yōu)質(zhì)成熟的管理經(jīng)驗(yàn)復(fù)制到薄弱園，形成扇狀輻射網(wǎng)絡(luò)，將扁平化管理與項(xiàng)目管理有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建出規(guī)范、高效、充滿生機(jī)活力的組織機(jī)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制。組織開展“四個(gè)統(tǒng)一”活動(dòng)，提高一礦幼兒園的保教質(zhì)量：即一礦幼與現(xiàn)河園之間統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，統(tǒng)一的管理制度，確保了幼兒園正常有序的運(yùn)行；統(tǒng)一安排園本教研，打破園際界限，有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高；統(tǒng)一共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使幼兒園間的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到全面整合，人、才、物資源得到充分共享；統(tǒng)一教師績(jī)效考核，提高了有限資金的使用效率?，F(xiàn)河園每月會(huì)安排業(yè)務(wù)骨干到分園上示范課，聽取分園教師的匯報(bào)課，從而達(dá)到教學(xué)互助、優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)的效果，有效地利用了人力資源，確保了集團(tuán)校區(qū)間師資力量的均衡。條塊結(jié)合的管理機(jī)制，確保了能用人所長(zhǎng)，優(yōu)化組合，有效整合，減少重復(fù)，使各條線，各園所獲得最佳發(fā)展。由此走出一條省級(jí)園帶動(dòng)局級(jí)園，聯(lián)合互動(dòng)共享的發(fā)展之路。（二）以引領(lǐng)教師為要?jiǎng)?wù)，合理挖掘人力資源幼兒園不同于其他的服務(wù)行業(yè)，孩子們的淘氣、工作的繁瑣、家長(zhǎng)們的意見，從而導(dǎo)致教師的工作能力與工作效率不高，在保教行為上變得喜歡訓(xùn)斥孩子、責(zé)怪家長(zhǎng)、埋怨領(lǐng)導(dǎo)，工作上敷衍了事得過且過。一礦幼兒園為了幫助教師克服這種惰性思想，為教職工營(yíng)造了開放、和諧、輕松、溫馨的工作氛圍，提供了一個(gè)相互支持、鼓勵(lì)、示范的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。1、讓教師自主選擇，工作有情趣。學(xué)期初，由教師自己提出搭班對(duì)象，在此基礎(chǔ)上，園領(lǐng)導(dǎo)再根據(jù)各人意向和特點(diǎn)，優(yōu)化搭班組合，提高互動(dòng)效率。其次，在教學(xué)活動(dòng)中充分地發(fā)揮教師的主動(dòng)性，挖掘教師潛能，實(shí)施個(gè)性化幼教管理模式。由教師根據(jù)自我特長(zhǎng)自我推薦擔(dān)任項(xiàng)目小組活動(dòng)的主要實(shí)施者，負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)的準(zhǔn)備、安排及家園聯(lián)系，而項(xiàng)目組成員做好輔助教學(xué)的工作。最后，將每班教師共同開展好的各項(xiàng)教研活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)等作為月考核的重要內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。2、讓教師心中有夢(mèng)想，人人爭(zhēng)當(dāng)骨干。相信每一位教師的能力，為其創(chuàng)造一個(gè)可以自我調(diào)整、自我發(fā)展、自我完善的寬松發(fā)展空間。我們幼兒園全面推行“幼兒園星級(jí)教師”活動(dòng)，從教師的榮譽(yù)及獲獎(jiǎng)情況、教師和家長(zhǎng)信譽(yù)度、教育教學(xué)情況、師德等方面對(duì)所有的教師進(jìn)行了考核賦分，本著好中選優(yōu)，擇優(yōu)聘用的原則，評(píng)選幼兒園的星級(jí)教師。使每個(gè)教師在活動(dòng)中充分體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，獲得自信、自主、賞識(shí)、被人尊重的滿足。并在實(shí)際工作中不斷拓展自己的實(shí)踐研究領(lǐng)域，善于積累、善于反思、善于不斷修正自己的教育行為，她們積極主動(dòng)地活躍在教育教學(xué)和科研的第一線，已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展的中堅(jiān)力量。3、讓教師工作有競(jìng)爭(zhēng)，能者為師。為盤活幼兒園內(nèi)部名師資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，帶動(dòng)幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，我們?cè)谟變簣@中推行導(dǎo)師計(jì)劃，導(dǎo)師由職工自己選擇，而并非完全指定，她們有的選擇領(lǐng)導(dǎo)，也有的選擇的是幼兒園的資深職工。導(dǎo)師們不僅指導(dǎo)工作，更多的是做職工生活的指引者。職工們找到了自己所信賴的導(dǎo)師，就像找到了發(fā)展的目標(biāo)，不斷地去學(xué)習(xí)，提升自己的工作水平。這種兵教兵的培訓(xùn)，不僅節(jié)省了大量的人力物力，而且提高了培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，最重要的是營(yíng)造了園本培訓(xùn)的濃厚氛圍，使幼兒園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源得以共享。三、運(yùn)作與開發(fā)幼兒園優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)資源（一）以提高設(shè)施的利用率為目的，盤活閑置的教育資源一礦幼兒園后院有一棟2層的教學(xué)樓因多方面原因一直被閑置。為了更有效的整合教育資源，她們?cè)谟布ㄔO(shè)方面提出了“先天不足后天補(bǔ)，硬件不足軟件補(bǔ)”的策略。與現(xiàn)河幼兒園整合集體管理后，2012年勝南社區(qū)把后樓進(jìn)行了整修，整修后設(shè)備更加先進(jìn)，環(huán)境更加優(yōu)雅，后院鋪設(shè)了可供幼兒奔跑嬉戲的綠色草坪、開設(shè)了功能豐富的體育活動(dòng)區(qū)域、搭建了別具一格的戶外休閑區(qū)、開辟了供幼兒體驗(yàn)實(shí)踐的種植、養(yǎng)殖區(qū)，同時(shí)開設(shè)了蒙氏班、美工創(chuàng)意室、奧爾夫工作室等，實(shí)行小班化教學(xué)，使原有教育資源得到最大限度的再利用。整修后的前后院都寬敞明亮了許多，又為幼兒又創(chuàng)造一個(gè)廣大的運(yùn)動(dòng)空間。她們參照各班年齡段幼兒的發(fā)展水平目標(biāo)，針對(duì)班內(nèi)不同水平的幼兒我們遵循層次性、操作性、探究性、趣味性的原則，以保證幼兒的安全為首要條件，把幼兒的“興趣與態(tài)度”列為教育的首要位置。開設(shè)了攀爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)等6個(gè)區(qū)域。區(qū)域性的體育活動(dòng)，促使幼兒運(yùn)動(dòng)從“形式”引向“過程”，從“內(nèi)容”引向“發(fā)展”。如，大班幼兒在輪滑時(shí)，充分利用大活動(dòng)室，讓幼兒在空曠的環(huán)境中自由飛翔。后院的小樹林里有“山”有“溝”有“索橋”，孩子們可以在這里探險(xiǎn)嬉戲。而規(guī)劃整齊的綠色菜園更是為孩子們提供了一個(gè)開心的養(yǎng)殖樂園。（二）以規(guī)范管理為目標(biāo)，合理利用教育資源

1、充分發(fā)揮自制教玩具的價(jià)值。在日常教學(xué)及其他比賽活動(dòng)中，教師都會(huì)制作大量的相關(guān)教具，可是當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，這些教具就會(huì)被閑置或丟棄，其他教師需要時(shí)又要重新制作，造成重復(fù)勞動(dòng)和不必要的浪費(fèi)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們把會(huì)議室進(jìn)行了格局的改變，把東門的門廳改造成了一間教具存放室。把以往所有教玩具及自制教具分類登記、集中存放，嚴(yán)格借用制度，大大方便了教師查找和使用，減少了無效勞動(dòng)和資源浪費(fèi)，提高了教師的工作效率，使教玩具發(fā)揮更多的作用。裝修的時(shí)候我們專門整理出了一間可以專門進(jìn)行教玩具制作的工作室，這樣教師在制作教玩具時(shí)，可以更好地互相交流，匯集集體的力量，制作出更好、更實(shí)用的教玩具。

2、科學(xué)合理的設(shè)置體育器械室。以前由于沒有體育器械室，各班的體育器械不分種類不分材質(zhì)的堆放在一起，雖然看著有很多，但是想使用時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力半天找不來，有的集體活動(dòng)時(shí)還不夠用。學(xué)期初我們首先搭建了2個(gè)大的器械室，然后把全園的體育活動(dòng)器械進(jìn)行了一次大清理，把一些自制的器械先按照瓶罐類、塑料類、紙箱類分類，再按照鉆爬類、投擲類、跳躍類分開，最后在按照大中小分類別、分內(nèi)容的擺放到新修建的器械室里，由專人管理，并安排了使用輪流表。區(qū)域化的體育場(chǎng)地設(shè)計(jì)，充足的體育器械，使每天的戶外活動(dòng)都安排更科學(xué)更有序，減少了擁擠和沖突，避免了器械的重復(fù)購(gòu)置，節(jié)約了資金的開支。3、提高各類圖書的使用率。幼兒園每學(xué)期都會(huì)訂購(gòu)很多的圖書，但因?yàn)闆]有專門的圖書室，絕大部分專業(yè)書籍被擱置在會(huì)議室的角落里，有意無意地被冷落了。新年初我們對(duì)圖書資源也進(jìn)行了整理。一方面在每個(gè)班級(jí)的書桌前張貼一份圖書目錄，讓她們經(jīng)常去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己感興趣的書籍，從而去借閱。另一方面，我們通過健全學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，完善保障措施，確定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)書籍和相關(guān)內(nèi)容，堅(jiān)持缺什么，補(bǔ)什么，并與學(xué)習(xí)政治理論、專業(yè)知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)相結(jié)合。引導(dǎo)大家自覺去閱讀，并互相研討心得體會(huì)，從而促進(jìn)教師教育理念的提升。四、發(fā)現(xiàn)和利用社會(huì)的豐富資源社區(qū)是幼兒廣闊的學(xué)習(xí)和鍛煉的天地，是具有豐富“隱性”教育資源的教育基地。發(fā)現(xiàn)和利用社會(huì)資源，就能使社會(huì)環(huán)境成為幼兒教育的大課程。（一）開發(fā)社區(qū)內(nèi)的物質(zhì)資源，使它們成為真正教育場(chǎng)所。一礦幼兒園鼓勵(lì)幼兒走入社會(huì)，走向自然，讓幼兒在大自然的懷抱中觀察、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而在與外界環(huán)境交互作用的過程中獲取知識(shí)，開拓視野。根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容我們對(duì)社區(qū)的各種資源進(jìn)行整合。我們帶領(lǐng)幼兒先后組織開展了“心連心、手拉手”愛心義賣活動(dòng)”、“撿起一片垃圾收獲一片綠色”、“小行為大改變”、“保護(hù)牙齒”、“馬路上的車”等宣傳活動(dòng)。讓孩子們?cè)谒{(lán)天白云間盡情地接納著大自然賦予的知識(shí)，孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力逐步得到提高的同時(shí)，也進(jìn)一步的了解了社區(qū)，并且得到了社區(qū)的支持和幫助。（二）尋找社區(qū)的人文資源，使它們成為真正的合作伙伴。家庭是社區(qū)的細(xì)胞，幼兒園與家庭合作，也是幼兒園與社區(qū)合作的一種形式或途徑。由于不同的家長(zhǎng)從事不同的行業(yè)，本身即是一種活資源、活教具。在活動(dòng)中，我們充分挖掘社會(huì)中的人才資源，請(qǐng)家長(zhǎng)們提供利用休息時(shí)間來園“助教”，配合教育教學(xué)活動(dòng)的開展，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。如邀請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)來園上課，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。請(qǐng)當(dāng)教師的家長(zhǎng)來園給大班幼兒上課，讓幼兒體會(huì)小學(xué)的教育模式。請(qǐng)爺爺、奶奶來園參加“大手拉小手”結(jié)對(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的同情心，體驗(yàn)關(guān)心、幫助別人時(shí)快樂的事。組織家長(zhǎng)成立“媽媽故事團(tuán)”，讓他們來園教孩子們講故事，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣的。請(qǐng)會(huì)做糕點(diǎn)的家長(zhǎng)來給孩子現(xiàn)場(chǎng)制作生日蛋糕等。由于借助了家長(zhǎng)中不同的職業(yè)、經(jīng)驗(yàn)、愛好特長(zhǎng)等教育資源配合幼兒園教育，彌補(bǔ)了幼兒園教育資源的不足，發(fā)揮了家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，真正成為幼兒園的合作伙伴?？梢?，幼兒園教育與社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，使利用社區(qū)資源拓展教育空間這一目標(biāo)得以完美的實(shí)現(xiàn)。五、開發(fā)課程資源打造特色教育一礦幼兒園后樓裝修后，設(shè)備更加先進(jìn)，環(huán)境更加優(yōu)雅。經(jīng)過多次的調(diào)查和研究后，我們深刻認(rèn)識(shí)到了藝術(shù)教育對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)與發(fā)展都將產(chǎn)生積極的影響，藝術(shù)健體、藝術(shù)益智、藝術(shù)輔德、藝術(shù)創(chuàng)新，其重要性不言而喻。最終選擇了“蒙氏+少兒藝術(shù)教育”作為幼兒園的特色教育。創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)環(huán)境，初建藝術(shù)教育課程模式。將藝術(shù)活動(dòng)融入到環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活中，使顯性教育和隱性教育相互補(bǔ)充。探索藝術(shù)綜合教育活動(dòng)模式，上好專門的藝術(shù)課，并將藝術(shù)教育與其他學(xué)科教育相互整合與滲透。將藝術(shù)教育于日常生活中，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)元素。使之真正有利于幼兒的全面發(fā)展，讓全體孩子受益作為我們的園本課題來研究。充分利用和開發(fā)后樓的物質(zhì)資源，統(tǒng)籌創(chuàng)建了能供各年齡段幼兒的專用活動(dòng)室，如：“創(chuàng)意美工室”、“奧爾夫音樂室”、“繪本館”等等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)由教師、家長(zhǎng)分階段地提供了豐富的、可調(diào)換的、可操作的材料，孩子們可以在教師組織下參加活動(dòng)，也可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參加活動(dòng)，還可以組織大帶小的混齡孩子進(jìn)行自主活動(dòng)，這些都為幼兒的活動(dòng)提供了豐富的空間資源。巧用蒙氏理念，關(guān)注孩子成長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利教育價(jià)值就是既尊重了幼兒工作的自由性，也引導(dǎo)了幼兒智力在新的領(lǐng)域里的自由拓展。蒙臺(tái)梭利的教具是專門為兒童設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的，使抽象的內(nèi)容具體化、操作化，還可以增加孩子們學(xué)習(xí)的興趣。她獨(dú)特的教學(xué)原則和方法，能更有利于幼兒思維的發(fā)展。幼兒可以根據(jù)不同的興趣、意愿、能力及水平，選擇適合自身發(fā)展所需要的教具，從而獲取知識(shí)，同時(shí)使思維能力也得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒可以加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)難度，多發(fā)展他們的綜合能力，避免了幼兒的自卑感和恐懼心理，增強(qiáng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，提高了幼兒思維發(fā)展的積極性和自主性。每月能力小賽，彰顯生機(jī)活力。根據(jù)《綱要》精神、幼兒發(fā)展階段目標(biāo)要求，將每月開展幼兒能力小競(jìng)賽，評(píng)選“快樂寶貝”活動(dòng)，制定好全年的競(jìng)賽內(nèi)容掛在幼兒園網(wǎng)站上，讓家長(zhǎng)、孩子們有序地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)鍛煉孩子的各種能力，既做到循序漸進(jìn)又突出能力差異，在競(jìng)賽中孩子們爭(zhēng)先意識(shí)強(qiáng)、目標(biāo)明、動(dòng)力足，家長(zhǎng)贊口不絕。通過閱讀繪本，幫助孩子健全人格。繪本對(duì)兒童的情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉。繪本的閱讀，使孩子的情感受到陶怡，從豐富生動(dòng)的故事中，他們可以學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神……而這一切感知認(rèn)識(shí)聚多以后，最將終成