“雙減”背景下如何精心設(shè)計和布置作業(yè)

“雙減”背景下，如何精心設(shè)計和布置作業(yè)我們都知道“雙減”其中一減指的是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且明確規(guī)定一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí);三至六年級每天家庭書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘。同時，還明確提出:教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)。在這樣的背景下，我們各科老師如何布置作業(yè)呢?為了解決學(xué)生的“減負(fù)”問題，“雙減”的出發(fā)點就是讓作業(yè)回歸學(xué)校、回歸課堂。那是不是學(xué)生回家后就無所事事了，不是的?！半p減”文件中明確指出:“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！薄皩W(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí),從事力所能及的家務(wù)勞動,開展適宜的體育鍛煉,開展閱讀和文藝活動?！睘榱丝茖W(xué)有效地布置作業(yè)，因此我將作業(yè)分為三類:基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、分層個性作業(yè)和拓展實踐作業(yè)。一、基礎(chǔ)鞏固作業(yè)基礎(chǔ)鞏固作業(yè)指的是各個學(xué)科教師教學(xué)時為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是課堂作業(yè)，也可以是課后作業(yè)，但是在“雙減”背景下，這類型作業(yè)一二年級必須在課堂上完成,三至六年級也應(yīng)該爭取做到基本上在課堂上完成?；A(chǔ)鞏固作業(yè)的內(nèi)容一般指的是教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點內(nèi)容，比如說在一篇語文課文教學(xué)中，基礎(chǔ)內(nèi)容作業(yè)指的是字詞讀寫和課文朗讀，而重難點內(nèi)容作業(yè)指的是該課文的課后練習(xí);再比如說一節(jié)體育課，新課前的熱身運動和教學(xué)最后一環(huán)節(jié)安排的體能訓(xùn)練就是基礎(chǔ)內(nèi)容作業(yè)(練習(xí)),而該課的新授的運動技能就是屬于重難點內(nèi)容作業(yè)(練習(xí)),這樣兩項內(nèi)容就組成了學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)鞏固作業(yè)。二、分層個性作業(yè)分層個性作業(yè)是各個學(xué)科教師從學(xué)生差異性的角度,根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來布置的作業(yè)，這樣的作業(yè)具有分層性、彈性和個性化的特點，主要是讓優(yōu)等生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”。這類型作業(yè)可以是課堂作業(yè)，也可以是課后作業(yè)，如果將這類型的作業(yè)安排在課堂里完成，那么要求教師在備課時做好精心的設(shè)計，以免由于作業(yè)內(nèi)容不統(tǒng)一，作業(yè)步調(diào)不一致，導(dǎo)致課堂上浪費大量寶貴的時間。另外，分層的目的是為了因材施教，所以教師要注重課堂巡視，既然是分層又當(dāng)堂完成作業(yè)，教師就得了解分層的學(xué)習(xí)情況，不然就會失去課堂分層作業(yè)的意義。比如說在英語課上進(jìn)行單詞教學(xué)，當(dāng)老師教完后，就要布置學(xué)生當(dāng)堂讀寫單詞，那么老師就可以這樣安排作業(yè)任務(wù)，先讓全體學(xué)生起立，然后逐個檢查學(xué)生是否能夠完成讀單詞的任務(wù)，如果能讀就可以坐下來寫單詞，如果抄寫單詞任務(wù)完成，可以挑戰(zhàn)老師安排的句型獎勵題，如果有些學(xué)生還不會讀單詞,老師就可以繼續(xù)對這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),也可以請小老師幫忙，直到這些學(xué)生學(xué)會為止。三、拓展實踐作業(yè)拓展實踐作業(yè)指的是學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容作業(yè)和非書面的其它作業(yè),如語文學(xué)科的課外閱讀、手抄報、講故事等;數(shù)學(xué)學(xué)科的在生活中解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)文化課程中的動手操作的七巧板、魔方等練習(xí);英語學(xué)科的看英文電影或書籍、聽英語小故事、制作英語思維導(dǎo)圖等;美術(shù)學(xué)科的手工制作，體育學(xué)科的家庭運動，音樂學(xué)科的歌典欣賞和樂器彈奏，科學(xué)學(xué)科的生活小發(fā)明，信息技術(shù)學(xué)科的信息搜集等等。拓展實踐作業(yè)應(yīng)該注重作業(yè)的趣味性、層次性、學(xué)科性。如果這類型的作業(yè)沒有了趣味性，將直接加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);如果沒有了層次性，將會出現(xiàn)優(yōu)等生不屑一顧或?qū)W困生無從下手的境況;如果沒有了學(xué)科性，就難以發(fā)揮學(xué)科作業(yè)的功效,比如語文老師布置學(xué)生回家種種子然后寫觀察日記可是布置作業(yè)時沒有進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，也沒有明確作業(yè)要求，學(xué)生的注意力在培育種子過程，而忽略了觀察是為了幫助學(xué)生更好地寫日記，這樣的作業(yè)體現(xiàn)不出語文學(xué)科的特點，雖然符合學(xué)科整合的特點，但是學(xué)生的精力還是在科學(xué)探究里，那么這樣的作業(yè)就只能屬于科學(xué)學(xué)科范圍的作業(yè)了。總而言之，“雙減”之下的作業(yè)講求的是“減量不減質(zhì)”“減負(fù)不減質(zhì)”無論是國家政策導(dǎo)向下的“