《教育目與學制B》課件

《教育目的與學制》PPT課件教育目的概述教育目的的發(fā)展歷程學制概述學制的類型教育目的與學制的相互關(guān)系contents目錄01教育目的概述教育目的既是教育工作的出發(fā)點和落腳點，也是教育工作的歸宿。教育目的具有導向、激勵和評價功能。教育目的：指教育要達到的預期結(jié)果，體現(xiàn)了教育的質(zhì)的規(guī)定性，規(guī)定了教育對象的發(fā)展方向和基本目標。教育目的的概念教育目的為教育活動指明方向，提供評價標準，引導教育工作者努力實現(xiàn)教育目標。導向作用激勵作用評價作用明確的教育目的能夠激發(fā)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，促使其不斷努力達成教育目標。教育目的為教育質(zhì)量評價提供依據(jù)，是評價教育質(zhì)量和成效的重要標準。030201教育目的的意義按照價值取向分類01分為永恒主義教育目的、功利主義教育目的、人本主義教育目的等。按照性質(zhì)分類02分為顯性教育目的和隱性教育目的。顯性教育目的是國家或?qū)W校明確提出的、對學生有重要影響的、直接的教育目標；隱性教育目的是學生在教育過程中無意識獲得的非預期性目標。按照指向?qū)ο蠓诸?3分為集體教育目的和個體教育目的。集體教育目的是針對某一類學生提出的共同發(fā)展要求；個體教育目的是針對個別學生的特殊發(fā)展要求。教育目的的分類02教育目的的發(fā)展歷程

古代教育目的古代中國教育目的培養(yǎng)官員和文人，強調(diào)儒家道德和經(jīng)典學習。古代西方教育目的培養(yǎng)哲學家、政治家和演說家，注重邏輯、修辭和哲學思考。古代教育目的的特點以社會為本位，重視傳統(tǒng)和權(quán)威，缺乏個體差異和實用性。近代西方教育目的培養(yǎng)民主公民和實用人才，注重實用性和普及性。近代教育目的的特點以實用主義為本位，強調(diào)個體差異和實用性，注重社會適應性和變革性。近代中國教育目的培養(yǎng)實用人才和民族精神，注重科學、技術(shù)和實業(yè)。近代教育目的03現(xiàn)代教育目的的發(fā)展趨勢多元化、個性化、合作化和終身化。01現(xiàn)代教育目的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，注重個性發(fā)展和終身學習。02現(xiàn)代教育目的的特點以人本主義為本位，強調(diào)個體差異和個性發(fā)展，注重創(chuàng)新、合作和可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代教育目的03學制概述學制是指一個國家各級各類學校的總體系，包括學校類型、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限等。學制是教育制度的簡稱，是國家各級各類教育機構(gòu)及其體系對教育過程中的各項活動、各種關(guān)系進行調(diào)節(jié)、干預和管理的制度。學制規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學制的概念學制的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史過程，從古代的個別教育制到現(xiàn)代的公共教育制，學制的形式和內(nèi)容不斷變化和發(fā)展。古代的學制形式包括家庭教育制、師徒制等，這些學制形式的特點是個別教學，缺乏統(tǒng)一的教育制度?，F(xiàn)代的學制形式包括雙軌制、單軌制和分支型學制等，這些學制形式的特點是公共教育，有統(tǒng)一的教育制度和管理體制。學制的歷史發(fā)展系統(tǒng)性是指學制是一個完整的系統(tǒng)，各級各類學校之間相互聯(lián)系、相互制約，形成一個有機的整體。規(guī)范性是指學制有明確的規(guī)定和標準，各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標等都有明確的規(guī)定。靈活性是指學制的適應性，學制可以根據(jù)社會發(fā)展的需要和科技進步進行改革和創(chuàng)新，不斷適應時代發(fā)展的要求。統(tǒng)一性是指學制的統(tǒng)一管理，各級各類學校都歸國家統(tǒng)一管理，保證了教育的質(zhì)量和水平。學制的特點包括系統(tǒng)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性、靈活性等。學制的特點04學制的類型雙軌制國家有兩大不同的學校系統(tǒng)，一軌是自上而下的，其結(jié)構(gòu)是大學—中學，另一軌是自下而上的，其結(jié)構(gòu)是小學—職業(yè)學校。單軌制一個國家在各級各類學校系統(tǒng)中的只有一個共同的軌道，所有的學校都向所有的人開放，只要達到一定的年齡，就可以根據(jù)興趣愛好選擇學校。分支制介于單軌制和雙軌制之間的一種學制，在初等教育階段和中等教育的一定階段上是單軌的，在中等教育的后期和高等教育階段是分支的。學制的基本類型0102我國的學制此外，還有針對職業(yè)教育、成人教育、特殊教育等不同類型的教育體系。建國后我國學制改革歷經(jīng)多次，目前實行的是六三三制，即小學六年、初中三年、高中三年。國際學制改革趨勢世界各國都在進行學制改革，以適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。改革的主要趨勢包括：加強學前教育、延長義務(wù)教育年限、職業(yè)教育與普通教育的融合、高等教育大眾化等。05教育目的與學制的相互關(guān)系決定學制的基本框架教育目的決定了學制的基本框架和結(jié)構(gòu)，為學制的設(shè)計和實施提供了指導。引導課程設(shè)置教育目的決定了學校課程設(shè)置的方向，影響課程內(nèi)容的選取和組織。引領(lǐng)教育評價教育目的為教育評價提供了標準和依據(jù)，評價教育實施的效果是否符合教育目的的要求。教育目的對學制的影響學制通過規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系，保障了教育目的的有效實施。保障教育目的的實施學制的發(fā)展和改革會推動教育目的的調(diào)整和完善，使其更加符合社會發(fā)展的需要。促進教育目的的完善學制在實施過程中會遇到各種因素的影響，制約教育目的的達成程度。制約教育目的的達成學制對教育目的的影響123教育目的與學制之間是相互影響、相互制約的關(guān)系，兩者需要協(xié)調(diào)一致，才能更好地實現(xiàn)教育的整體目標。相互影響、相互制約教育目的與學制的共同作