Unit2TravelingAroundReadingandThinking教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年高中英語(yǔ)人教版

教材名稱高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)出版社人民教育出版社教學(xué)課題Unit2travelingaroundReadingandthinking指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科大觀念是指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念的融合統(tǒng)一；指向英語(yǔ)學(xué)科本體的語(yǔ)言大觀念是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略與方法的概念建構(gòu)；指向跨學(xué)科的主題大觀念則以多語(yǔ)篇為依托、以單元主題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題深挖文化知識(shí)背后的價(jià)值導(dǎo)向，以及從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，作出正確的價(jià)值判斷。2.“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在依托“大觀念”教學(xué)設(shè)計(jì)思想確定單元育人目標(biāo)后，本課以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》為指導(dǎo)，基于六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)了涉及學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類不同層次，語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，使學(xué)生從中增進(jìn)對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。3.建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀遵循社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中所處的文化背景的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)問(wèn)題或者先前的教學(xué)活動(dòng)，提供適當(dāng)支架，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，促使學(xué)生基于自身體驗(yàn)和已有知識(shí)生成意義，建構(gòu)理解。教學(xué)內(nèi)容分析【W(wǎng)hat】本課共有兩個(gè)文本，文本1為百科全書(shū)類介紹性文本，介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢?、地貌特征及歷史文化；文本2為旅游宣傳冊(cè)，介紹了四條不同旅游路線，涵蓋旅游路線的住宿、時(shí)間、活動(dòng)等信息。【W(wǎng)hy】本教學(xué)板塊的活動(dòng)主題是“探索秘魯”，隸屬“人與自然主要國(guó)家地理概況”主題群，旨在讓學(xué)生了解這個(gè)國(guó)家地理、文化、自然景觀的同時(shí)學(xué)會(huì)從不同的渠道搜索信息，為制定旅游計(jì)劃做好準(zhǔn)備。同時(shí)可以拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，給學(xué)生了解非英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情的機(jī)會(huì)?！綡ow】本課文本包括兩部分，第一部分是介紹性文本，該文本是百科全書(shū)類特色文本，以條目釋文為主依次介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢?、地貌特征及歷史文化，輔以插圖（地圖）；語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)介、嚴(yán)謹(jǐn)，客觀陳述事實(shí)不帶有感情色彩。第二部分是旅游宣傳冊(cè)類的文本，介紹了秘魯四條有著不同特色的旅游路線：亞馬遜河路線、馬丘比丘路線、庫(kù)斯科路線、弟弟喀喀湖路線。該文本結(jié)構(gòu)清晰，主干部分由四個(gè)小標(biāo)題引領(lǐng)四條線路，配有豐富的圖片和精美的版面設(shè)計(jì)，在視覺(jué)上給人以強(qiáng)烈的沖擊。文本內(nèi)容包含三種旅游宣傳冊(cè)常見(jiàn)的基本功能：①信息功能：向讀者介紹目的地的基本信息（如文本中介紹了目的地、時(shí)間、交通、活動(dòng)等信息），描述其基本特點(diǎn)；②表現(xiàn)功能：使用富有感染力的語(yǔ)言表現(xiàn)作者態(tài)度、觀點(diǎn)等，如unique,beautiful,amazing等；③感染功能：這是旅游宣傳冊(cè)的最終目的，即通過(guò)拉近與讀者的關(guān)系與他們共鳴，吸引讀者進(jìn)入旅行，如文本中大量使用第二人稱“you”就是最好的例子。學(xué)情分析學(xué)習(xí)能力：學(xué)生對(duì)百科全書(shū)類文本、旅游手冊(cè)類文本都不是非常熟悉，但能比較快的在閱讀文本過(guò)后總結(jié)這個(gè)文段的主要內(nèi)容，能使用他們閱讀敘述類文本的策略閱讀；學(xué)生對(duì)于信息的獲取渠道僅限于課本和網(wǎng)絡(luò)，不太知道怎么從多種渠道搜尋信息，沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣語(yǔ)言能力：學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)欲，同時(shí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度也比較高，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，但多為簡(jiǎn)單詞、句；由于事先學(xué)習(xí)了本單元的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，故學(xué)生在閱讀的時(shí)候基本上不會(huì)有太大的理解困難。思維品質(zhì)：學(xué)生具有基本的邏輯推理能力，能根據(jù)已有的線索分析推斷合理的可能；在學(xué)習(xí)完之后可以通過(guò)掌握的基本信息和他人的需求為他人匹配合適的旅游景點(diǎn)；有良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。文化意識(shí)：對(duì)于這個(gè)階段的他們來(lái)說(shuō)，他們的旅游經(jīng)歷還比較少，特別是對(duì)于國(guó)外的景點(diǎn)不是很了解，他們之中大部分人都不太了解秘魯?shù)牡乩砦恢谩L(fēng)土人情等信息；同時(shí)他們也不了解一個(gè)合理的旅游路線規(guī)劃應(yīng)包含哪部分的信息教學(xué)目標(biāo)完成百科全書(shū)文本閱讀后，獲取梳理秘魯?shù)牡乩砦恢谩⒌孛蔡卣?、歷史文化等信息（學(xué)習(xí)理解）完成旅游手冊(cè)文本閱讀后，獲取四個(gè)旅游路線的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、交通方式等信息（學(xué)習(xí)理解）根據(jù)四位游客的職業(yè)和需求等信息，結(jié)合四個(gè)旅游路線的特點(diǎn)，分析判斷他們各自合適的旅游路線（應(yīng)用實(shí)踐）想象自己是一個(gè)導(dǎo)游，以導(dǎo)游的口吻向“四位顧客”（同學(xué)們）介紹適合的旅游路線（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、了解、掌握百科全書(shū)類文本和旅游手冊(cè)類文本的定義和語(yǔ)言特色閱讀百科全書(shū)類文本，獲取梳理秘魯?shù)牡乩砦恢?、地貌特征、歷史文化等信息閱讀第一篇旅游手冊(cè)類文本，總結(jié)其介紹了這個(gè)路線的哪些信息（時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、交通方式）；并在閱讀剩下三篇文本時(shí)，學(xué)會(huì)獲取以上的信息。閱讀完兩種文本之后，總結(jié)概括兩篇文本的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種文本的不同教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)四位游客的職業(yè)和需求等信息，結(jié)合四個(gè)旅游路線的特點(diǎn)，分析判斷他們各自合適的旅游路線想象自己是一個(gè)導(dǎo)游，以導(dǎo)游的口吻向“四位顧客”（同學(xué)們）介紹適合的旅游路線教學(xué)資源與教學(xué)用具PPT，秘魯宣傳視頻，黑板教學(xué)方法演示法、直接法教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)間分配Leadin教師詢問(wèn)學(xué)生：“Ifyouhavethechancetogoabroad,whichcountrywouldyoumostliketotravelto?Andwhy?”；教師介紹自己想去的國(guó)外的旅游景點(diǎn)秘魯，并給出理由（becauseofthebeautifulscenery）教師播放秘魯?shù)囊曨l，并設(shè)下任務(wù)：“Whatscenicspotsareintroducedinthevideo?”學(xué)生分享自己想去的外國(guó)城市并給出一定理由學(xué)生看視頻短片，分享他們?cè)谝曨l中看到的景點(diǎn)開(kāi)門見(jiàn)山，引入話題，激發(fā)學(xué)生興趣視頻可以引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)讓他們對(duì)秘魯?shù)娘L(fēng)土人情有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)學(xué)生們熱情地分享他們想去的地方，如美國(guó)、法國(guó)等并給出理由學(xué)生們能比較精準(zhǔn)地捕捉到其中景點(diǎn)并分享5minsPrereading教師詢問(wèn)首先給出這個(gè)視頻是從網(wǎng)上獲得的，并詢問(wèn)：“WherecanweknowmoreaboutPeru?”教師給出encyclopedia和travelbrochure的定義，邀請(qǐng)同學(xué)們一起閱讀，并點(diǎn)出其中的關(guān)鍵部分和兩種文本的特色教師放出課本關(guān)于兩種文本的圖片并讓學(xué)生分析哪一個(gè)是百科全書(shū)哪一個(gè)是旅游手冊(cè)學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給出他們認(rèn)為的可以獲取信息的途徑學(xué)生齊聲閱讀兩種文本的定義學(xué)生結(jié)合剛才的定義，分析兩張圖片中的文本特色，給出判斷和理由激發(fā)學(xué)生“已知”，拓寬搜索信息的渠道給學(xué)生一個(gè)基本的概念，讓他們了解兩種文本的特色將剛才學(xué)習(xí)的概念內(nèi)化吸收，結(jié)合文本特色進(jìn)行判斷分析學(xué)生們大部分可以給出book、magazine等回答學(xué)生可以分析出兩種文本的大致語(yǔ)言特色subjective&objective學(xué)生可以快速地給出判斷，并學(xué)著分析圖片中的要素，給出合理的理由5minsWhilereaing教師讓學(xué)生閱讀百科全書(shū)類文本（已分成四個(gè)部分）并總結(jié)分析每個(gè)部分的主要內(nèi)容教師讓同學(xué)們第二次閱讀百科全書(shū)類文本，回答細(xì)節(jié)問(wèn)題教師帶領(lǐng)閱讀旅游手冊(cè)文本的第一部分（共計(jì)四個(gè)部分四個(gè)線路），并讓學(xué)生自主分析第一部分涉及的主要內(nèi)容教師讓同學(xué)們閱讀剩下的三個(gè)部分，找到對(duì)應(yīng)的信息學(xué)生閱讀百科全書(shū)類文本，總結(jié)每個(gè)部分的主要內(nèi)容學(xué)生第二次閱讀文本，回答細(xì)節(jié)問(wèn)題學(xué)生跟著老師，首先自己分析一個(gè)旅游路線的介紹應(yīng)該包含哪些信息學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析，與同伴討論找到剩下的信息并分享培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生增長(zhǎng)獲取信息、梳理信息的能力細(xì)讀文本，獲取信息，增強(qiáng)對(duì)文本的理解教師起到引領(lǐng)作用，先給學(xué)生做好示范，告訴他們?cè)趺醋?，有助于幫助他們自己閱讀所學(xué)有所用，學(xué)生們學(xué)習(xí)之后，可以自己學(xué)會(huì)分析，獲取細(xì)節(jié)信息，增強(qiáng)理解學(xué)生們可以很好地概括百科全書(shū)文本每部分的主要內(nèi)容并找到細(xì)節(jié)信息在分析第一篇文本的時(shí)候，因?yàn)樾畔⒈容^散，學(xué)生們不能很好地分析要素找剩下文本的細(xì)節(jié)信息的時(shí)候，同學(xué)們可以找到大部分信息，對(duì)對(duì)于一些比較隱晦的信息照不出來(lái)18minsPostreading教師總結(jié)兩類文本的主要內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生回答兩種文本的主要特點(diǎn)，進(jìn)行分析和比較；教師給出四位游客的姓名、職業(yè)、需求等信息讓學(xué)生四人小組合作為某一位游客選擇合適的旅游路線并以導(dǎo)游的口吻向游客介紹學(xué)生通過(guò)教師的回顧和引導(dǎo)，思考兩類文本的文本特色并回答問(wèn)題學(xué)生小組合作，在小組中討論分析，首先選擇一位顧客，分析TA的需求，根據(jù)已有的四條路線的信息合理推薦路線通過(guò)一個(gè)大致的回顧能增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)本課的理解，同時(shí)對(duì)兩類文