對“什么是有效的課堂提問”的一點體會

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內蒙古赤峰市克旗宇宙地鎮(zhèn)中心完小崔景瑜

常言道：學起于思，思源于疑。疑問是思維的火花，思維又應從問題開頭。因此，老師在教學中能否科學地設計出靈活、新奇的問題，對激發(fā)同學學習愛好、培育同學力量、進展同學智力起著重要的作用。在教學中需審時度勢、多方引導，盡量使每一次提問都具有實效，從而提高課堂效果。

老師在提問時應留意把握好以下幾點原則：

一、精確?????性原則

課堂提問的語言要科學、精確?????、規(guī)范、明白、詳細，切忌模糊不清、模棱兩可。不管同學能不能做出精確?????的回答，都要讓同學清晰問題提出的實質是什么，這點是課堂提問的表述所必需的。另外，提問的語言要具有啟發(fā)性和激勵性，使同學一經(jīng)被提問，就能樂觀地投入到捕獲正確答案的思維活動中去，最終做出正確的回答。

課堂提問的語速要適當，問題提出后要作適當?shù)耐ｎD，以供同學思索。若同學感到困難，應賜予適當點撥提示。在一節(jié)課的不同階段，同學的思維緊急程度是不同的。如：在上課初期，同學的思維處在由安靜向活潑狀況進展，這時老師可以提問些回憶性的問題，以培育同學的學習樂觀性，增加同學參加爭論問題的意識。當同學的思維處于高度活潑的狀態(tài)時，可多提些說明性和評價性的問題，以促進同學分析和理解教材內容，使同學經(jīng)過思索，得出完整、正確的答案。假如答案不夠全面、正確、深刻，老師要從不同角度將同學引向正確的思維之路，使其對問題達到較全面的理解，再做出正確的回答。

二、針對性原則

課堂提問的目的性明確、針對性強，是指設置的問題直至教學的重點和難點。假如漫無邊際地進行提問，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。這就要求我們在備課過程中，加大力氣鉆研課程標準和教材，挖掘各種學問點之間的內在聯(lián)系，并依據(jù)同學的實際，細心設計多種水平的問題。另外，提問要疑而不難、引人入勝。過難受深，會使同學丟失回答問題的信念；過易過淺，則不利于同學的智力進展。提問的難易應當掌握在同學經(jīng)過聽取老師講解和自己肯定的思索后能夠回答出來的程度。課堂提問應盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣。對于主要教學內容中易混淆、易出錯的學問，應通過提問來加以區(qū)分和澄清。那種無預備的盲目的頻頻發(fā)問，脫離重點難點的無意義亂問，不僅不會帶來好的教學效果，而且往往會干擾同學對重點學問的留意。

老師應當深刻體會：一個好的提問應當包含廣泛的基本學問，突出教學重點和難點，難度深淺得當，與其他問題關系親密，有較大的引申余地。問題答案敏捷而不呆板。所以，課堂上的提問看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。這就要求老師既備教材、備教法，又要備同學，根據(jù)教學規(guī)律不斷改進教學方法。

三、普遍性原則

提問應面對全體同學，有較大的輻射面，而不能僅僅局限于少數(shù)尖子同學。要依據(jù)同學的學問水平和認知力量設問，調動每個同學思索問題的樂觀性，老師與同學要在公平的基礎上綻開爭論，在民主融洽的氣氛中解決問題。這也是既要照看點也要照看面，以點帶面，培育優(yōu)生，轉化后進生，從而達到共同提高，也充分體現(xiàn)以同學為主體的教學思想。

要做到這些，首先提問時對應答人數(shù)要有量的要求。每個問題依據(jù)難易及重要程度提問1——3人，形成一種爭論的氛圍；每節(jié)課要盡量讓更多的同學參加回答，特殊要考慮中低程度同學的參加面。課堂提問不能滿意于個別同學的回答。對個別同學的回答，無論正確與否，老師都要考慮這種答案與全班大多數(shù)同學的理解是什么關系。假如個別同學的回答需要訂正，那么就要考慮他所存在的問題是否代表著多數(shù)同學。其次，提問要使全體同學都能參加思索，切忌先指名再提出問題。

總之，課堂上提問的目的是為了讓同學思索問題，深化對所學學問的理解，培育同學分析問題和解決問題的力量。老師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定模式，只要敬重教學的客觀規(guī)律、擅長創(chuàng)設情境、不斷實踐、不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的作用，從而達到較好的教學效果。

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淺談班級管理的一點體會

淺談班級管理的一點體會

班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的凹凸，對同學健康全面的進展，對完成訓練和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應當堅持一個標準，調動兩個樂觀性，依靠三個方面的力氣，發(fā)揮四套班子的作用。使同學受到嚴格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的共性特長。

堅持一個標準，即是說在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好同學和后進生應使用一個標準。通常好同學易受到偏愛，而后進生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，肯定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好同學的壞習慣，壓抑后進生的上進心。這些年來，我堅持了一個標準，對好同學和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得同學的敬重和信任，扭轉了班風。調動兩個樂觀性。一是要敬重每個同學，在課余時間里要盡量多深化到同學中去，與他們一起交談、嬉戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必定會對你敬而近之，由此而產(chǎn)生一種愛屋及烏的效應。二是發(fā)動大家參與班級管理的各項活動，讓同學人人都有自己的發(fā)言權，都有呈現(xiàn)自己才能的機會。每期我們班的八分鐘自主活動內容的支配、少先隊活動方案以及班級評比標準，都采納征稿的形式，發(fā)動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執(zhí)行。同學情愿干的事，干起來熱忱高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學參與日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增加責任感和參加意識，為管理好班級獻出自己的一份力氣。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必需做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

調動三個方面的力氣，即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力氣參加班級管理，以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。同學除了寒暑假，平常的生活基本是學校和家庭兩部分的連接。常常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以準時交換同學的有關信息，讓同學家長樂觀參加對同學的訓練和管理，支持班級工作，已成為不行忽視的重要的訓練手段。我班有位同學長期放學不按時回家，與社會上不三不四的人混在一起，不想上學，養(yǎng)成了很多不良習慣。了解到這一狀況后，我與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平常留意關懷和提示他，稍有進步就給于表揚和鼓舞。堅持了一學期，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我們還常常結合時事政治，強化思想訓練和班級管理工作，堅持下面訓練和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級同學樹立榜樣。

兒童心理學專家朱智賢說過：同學在學習上消失的問題常與行為品德有關。不從根本上去抓品德訓練，就不能促使他們健康誠長。我班實行多種形式的班隊會，針對性的主題會，師生間的思想溝通，制度化的班級周評小結等，在實踐中證明是行之有效的。

發(fā)揮四套班子的作用，即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力氣，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參加競選，力求把大家信任的好同學推選出來，使他們一開頭就具有良好的群眾基礎。每次主題班會，每次大型活動都要求班委全部亮相并輪番登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、熬煉和培育同學的才能，把班級各項活動開展得形式多樣。

三是對四套班子既嚴格要求大膽壓擔子，也到處從各方面關懷支持他們，尤其在工作細節(jié)上賜予詳細的關心和指導。我們的目標是培育同學成為德、智、體、美、勞諸方面全面進展的合格人才。作為一名班主任，不能只把精力放在學習上，必需五個方面一起抓，它們是相相互存，相互促進的。特殊在體美勞方面不忽視，不輕易取消同學體育活動的機會，并樂觀參與他們的活動；其次制度化地支配好每天的衛(wèi)生勞動；第三，利用班會和其他活動，盡可能滲入消遣性的文體內容，例如每天的八分鐘活動，班級競賽活動等，以達到活躍身心，調劑生活，融洽關系，一箭三雕的目的；第四，在班級管理和有關活動中發(fā)動有一技之長的同學多參加，充分發(fā)揮他們的特長，以帶動其他同學樂觀投入；第五，樂觀參加學校組織的各項競賽活動，通過參賽，增加大家的集體觀念和競爭意識。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探究總結行之有效的方法和閱歷，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

2022淺談班級管理的一點體會

班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的凹凸，對同學健康全面的進展，對完成訓練和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應當堅持一個標準，調動兩個樂觀性，依靠三個方面的力氣，發(fā)揮四套班子的作用。使同學受到嚴格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的共性特長。

堅持一個標準，即是說在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好同學和后進生應使用一個標準。通常好同學易受到偏愛，而后進生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，肯定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好同學的壞習慣，壓抑后進生的上進心。這些年來，我堅持了一個標準，對好同學和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得同學的敬重和信任，扭轉了班風。調動兩個樂觀性。一是要敬重每個同學，在課余時間里要盡量多深化到同學中去，與他們一起交談、嬉戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必定會對你敬而近之，由此而產(chǎn)生一種愛屋及烏的效應。二是發(fā)動大家參與班級管理的各項活動，讓同學人人都有自己的發(fā)言權，都有呈現(xiàn)自己才能的機會。每期我們班的八分鐘自主活動內容的支配、少先隊活動方案以及班級評比標準，都采納征稿的形式，發(fā)動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執(zhí)行。同學情愿干的事，干起來熱忱高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學參與日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增加責任感和參加意識，為管理好班級獻出自己的一份力氣。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必需做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

調動三個方面的力氣，即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力氣參加班級管理，以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。同學除了寒暑假，平常的生活基本是學校和家庭兩部分的連接。常常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以準時交換同學的有關信息，讓同學家長樂觀參加對同學的訓練和管理，支持班級工作，已成為不行忽視的重要的訓練手段。我班有位同學長期放學不按時回家，與社會上不三不四的人混在一起，不想上學，養(yǎng)成了很多不良習慣。了解到這一狀況后，我與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平常留意關懷和提示他，稍有進步就給于表揚和鼓舞。堅持了一學期，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我們還常常結合時事政治，強化思想訓練和班級管理工作，堅持下面訓練和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級同學樹立榜樣。

兒童心理學專家朱智賢說過：同學在學習上消失的問題常與行為品德有關。不從根本上去抓品德訓練，就不能促使他們健康誠長。我班實行多種形式的班隊會，針對性的主題會，師生間的思想溝通，制度化的班級周評小結等，在實踐中證明是行之有效的。

發(fā)揮四套班子的作用，即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力氣，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參加競選，力求把大家信任的好同學推選出來，使他們一開頭就具有良好的群眾基礎。每次主題班會，每次大型活動都要求班委全部亮相并輪番登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、熬煉和培育同學的才能，把班級各項活動開展得形式多樣。

三是對四套班子既嚴格要求大膽壓擔子，也到處從各方面關懷支持他們，尤其在工作細節(jié)上賜予詳細的關心和指導。我們的目標是培育同學成為德、智、體、美、勞諸方面全面進展的合格人才。作為一名班主任，不能只把精力放在學習上，必需五個方面一起抓，它們是相相互存，相互促進的。特殊在體美勞方面不忽視，不輕易取消同學體育活動的機會，并樂觀參與他們的活動；其次制度化地支配好每天的衛(wèi)生勞動；第三，利用班會和其他活動，盡可能滲入消遣性的文體內容，例如每天的八分鐘活動，班級競賽活動等，以達到活躍身心，調劑生活，融洽關系，一箭三雕的目的；第四，在班級管理和有關活動中發(fā)動有一技之長的同學多參加，充分發(fā)揮他們的特長，以帶動其他同學樂觀投入；第五，樂觀參加學校組織的各項競賽活動，通過參賽，增加大家的集體觀念和競爭意識。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探究總結行之有效的方法和閱歷，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

政治課聽課感想：解讀課堂有效提問的密碼

政治課聽課感想：解讀課堂有效提問的密碼

/單茹茹

一、提問應聽從教學目標

課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達成教學目標。高中思想政治新課程確立了學問、力量、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學目標，強調盡量讓同學通過自己的閱讀、思索、觀看、想象、質疑和溝通等豐富的熟悉過程來獲得學問，使結論與過程有機融合，學問和力量和諧進展，同時關注同學的情感體驗、道德生活和人格養(yǎng)成。有效的課堂提問應防止消失目標虛化的現(xiàn)象。

如杭州張老師在國家財政教學中請同學依據(jù)詳細情境回答財政的作用并結合生活體驗談談自己的理解，突出了本框的教學重點。衢州楊老師在價值與價值觀教學中請同學結合教材97-98頁的內容談談造成翁明沖姐弟的幸運和小悅悅悲劇背后的緣由是什么，既緊扣本課的教學重點價值觀對人們行為的導向作用，又注意情感渲染，引導同學通過比較分析和合作探討，體驗學問的自主構建。

精確?????定位教學目標是有效課堂提問的重要前提，研讀教材則是精確?????定位目標的關鍵。沒有對教材文本的深刻理解，就難以設計出有價值、有實效的課堂提問。教學是圓滿的藝術。本次省課堂教學評比活動中，因執(zhí)教者未能充分領悟教材并精確?????定位目標也消失了一些無效甚至負效的提問。

如在價值和價值觀教學中，一位老師創(chuàng)設了班級同學去敬老院獻愛心的情境并設計了你想讓哪些同學去敬老院獻愛心的課堂提問，隱含著獻愛心也要論資格、視實力的潛臺詞，既無助于解決本課的學問和力量目標，也與本課的情感態(tài)度價值觀目標相去甚遠。更多的老師在教學價值與價值觀時，(我http://fan)把焦點放在在奉獻中實現(xiàn)人生價值，設計了關于扶不扶老人過公路、叢飛等獻愛心人物的人生有沒有價值之類的提問，忽視了教材中關于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導向作用等更貼合同學生活的文本，片面理解了價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。

二、提問應遵循思維規(guī)律

遵循規(guī)律是訓練教學的常識。有效的課堂提問應講求趣味性、敏捷性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導思。當同學的留意力疲憊、思維困頓的時候，課堂提問應能如一劑強心針，激發(fā)同學的學習愛好，激活同學的靈動思維，使課堂保持肯定的活躍度和節(jié)奏感。

依據(jù)從感性熟悉到理性熟悉、從形象思維到規(guī)律思維的認知規(guī)律，老師在設計課堂提問時應盡量創(chuàng)設鮮活、真實的情境，營造出促進同學主動求知的情感氛圍和供應可予以分析的信息元素，從而培育同學獵取和解讀信息的力量。如溫州鄭老師在價值與價值觀教學中創(chuàng)設了7.23動車大事后溫情與救援的情境，溫馨、真實的畫面輔之以動人的音樂，讓同學心有所動，在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻的課堂提問自然能得到良好的回應，人的價值就在于制造價值，在于對社會的責任和貢獻的學問也易于生成。而一位老師在國家財政教學中未設置任何情境，直接請同學思索并回答國家財政支出的用途有哪些、你有沒有感受到財政支出帶來的好處，使缺乏肯定生活體驗又無法從課堂上獵取信息的同學無話可說，導致課堂提問失去意義。

高中階段是同學抽象規(guī)律思維快速進展的時期，老師應盡量設計進展同學辯證思索、比較分析、概括綜合等力量的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。只有在思索并回答具有思維含量的問題中，同學的思維力量才能真正得到進展，教學才不只是滿意當下應試需求，而是著眼于同學終身學習力量的事業(yè)。本次省課堂教學評比活動中，許多老師都熟悉到這一點并努力實踐。如在