小學(xué)語文-人教版小學(xué)語文三年級下冊《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

5《翠鳥》

第一-課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)11個(gè)生字?正確認(rèn)讀“翠鳥、葦稈……”等詞語，指導(dǎo)書寫“翠”字。正確、流利、

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、體會作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的

作用。

3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之

情。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)流程

一、直接引入新課

今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第五課《翠鳥》，來伸出右手食指跟老師一起寫“翠”?！按洹?/p>

字上面是羽字頭不帶鉤，下面“卒”字的最后一筆豎剛剛露頭就好，再寫鳥。

來，齊讀課題?？矗@就是翠鳥。【出示翠鳥圖】

師：怎么樣，好看嗎？

下面，就讓我們一起去了解它。

二、初讀課文，整體感知。

（-）檢查預(yù)習(xí)

過渡：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，文章能讀熟嗎？誰來展示第一自然段？

生讀。（1.糾錯(cuò)2.教師評價(jià)，指導(dǎo)朗讀。）

師：誰能像她一樣接讀第二自然段？

生讀后教師評價(jià)。

二三四五自然段，學(xué)生讀后，師生互評。

（二）整體感知

師：文章讀完了，你知道作者是圍繞哪幾個(gè)方面介紹翠鳥的嗎？

（學(xué)生回答，教師梳理：外形、動(dòng)作、住處）

師：通過交流，我們知道作者是從外形、動(dòng)作、住處幾個(gè)方面來描寫翠鳥的。

從作者的描寫中，我們能讀出一個(gè)怎樣的翠鳥呢？首先，我們看外形描寫。

三、研讀文本

（一）學(xué)習(xí)外形

師：請自由讀第一自然段，邊讀邊想。

生讀。

師：你讀出了一只怎樣的翠鳥？

生：顏色鮮艷、漂亮、可愛

板書：顏色鮮艷

師：從哪里讀出來的翠鳥的漂亮？

生讀。

這一段出現(xiàn)了很多描寫顏色的詞語，誰來讀一讀？

這么多艷麗的顏色都集中在這只小鳥的身上，怪不得作者說它的顏色非常一一鮮艷。

讓我們一起欣賞吧！出示翠鳥圖。

師：多美的翠鳥啊。你看，它頭上的羽毛像一一，背上的羽毛像一一，腹部的羽毛像-

-（生接讀）

真漂亮的翠鳥！誰能讀給大家聽。先找一個(gè)，再齊讀。

師：看到這么漂亮的翠鳥，老師也來介紹一下。（出示句子，師讀：它的顏色非常鮮艷。

有橄欖色、翠綠色、淺綠色和赤褐色。）

和作者介紹的有什么不同？請大家比較著讀一讀。（出示兩組句子對比）

1、它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽

毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

2、它的顏色非常鮮艷。有橄欖色、翠綠色、淺綠色和赤褐色。

師：有什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生交流寫作順序及修辭的作用。

過渡：

請大家看這一段，你還讀出了一只怎樣的翠鳥？

聯(lián)系上下文理解“小巧玲瓏”。

師：小巧玲瓏的翠鳥是什么樣子的呢？說說看。

【出示翠鳥圖】師：翠鳥的體型特別小，身長只有15厘米，才相當(dāng)于一個(gè)蓮蓬這么大，

能站在纖細(xì)的葦稈上，能立在小小的荷花苞上，真的是好小巧好精致呀。

這就是一一小巧玲瓏。

你覺得生活中的什么東西可以用“小巧玲瓏”來形容？

生匯報(bào)。

師：此時(shí)，你就是這樣一只可愛的翠鳥，你會怎樣介紹自己呢？

【課件文本】

生練習(xí)。

生：我的羽毛顏色非常鮮艷一一

（二）、體會動(dòng)作

過渡：真是一只招人喜愛的翠鳥！作者還向我們描繪了一只怎樣的翠鳥？

【課件呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要求】

1、學(xué)生默讀，標(biāo)畫語句。

2、生匯報(bào)。

2段：我讀出了一只非常專注的翠鳥。

師：你是從哪兒讀出來的？

一動(dòng)不動(dòng)注視

2段：我讀出了翠鳥的動(dòng)作很快。

師：你是從哪兒讀出來的？

翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。

師：哪個(gè)詞最能突出了翠鳥動(dòng)作的快？疾飛

3段：體會翠鳥機(jī)靈，敏捷。

學(xué)習(xí)對比，抓關(guān)鍵詞體會。

再讀這句，你還讀出了什么？

師：還從哪句看出它的動(dòng)作之快？

只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

這句沒有直接來寫，而是從側(cè)面來展現(xiàn)翠鳥的動(dòng)作之快。

師：我們都來讀這句話，看怎么讀出它的快？

小結(jié)：讀這兩段話，讓我們感受到了一只機(jī)靈敏捷的翠鳥。真想捉一只翠鳥來養(yǎng)，行嗎？

不行。為什么？

住處，愛護(hù)。

總結(jié)：鳥是人類的朋友，正是因?yàn)橛辛怂鼈?，我們的世界才充滿生機(jī)活力，讓我們與所

有的生命和諧相處，共建美好家園。下課。

板書設(shè)計(jì)：

翠鳥

頭上

顏色鮮艷背上

外形腹部

小巧玲瓏

動(dòng)作敏捷

住處

5《翠鳥》

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確書寫“翠、稈、腹”等13個(gè)生字。

2、總結(jié)作者按一定順序及抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。

3、抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說、仿寫。

教學(xué)重點(diǎn)：

進(jìn)行詞句積累，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說、仿寫。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。

上節(jié)課我們認(rèn)識了這樣一只可愛的翠鳥，【出示翠鳥圖】作者是從哪幾個(gè)方面來描寫的？

生匯報(bào)。

師小結(jié)：作者從外形、動(dòng)作、住處三個(gè)方面向我們介紹了一只人見人愛的翠鳥。上節(jié)課，

咱是讀著文字想象著翠鳥，那現(xiàn)在你能不能看著翠鳥背背文字。

二、背誦展示.

師：誰來展示一下你喜歡的段落的背誦？

生分段背誦展示。

師評價(jià)。

師:翠鳥的羽毛多么艷麗,一起背描寫顏色的句子。

生齊背。

還記得作者是按什么順序描寫翠鳥的嗎？

生匯報(bào)。

作者是怎樣描寫翠鳥的呢？

體會比喻的好處。

師總結(jié)：作者之所以把翠鳥描寫的如此生動(dòng)傳神，除了平時(shí)留心觀察，更重要的是因?yàn)?/p>

他對翠鳥的喜愛之情。讓我們用喜歡的口吻背一遍吧！

生齊背。

三、仿寫練習(xí)：

過渡:世界上的動(dòng)物種類繁多【出示動(dòng)物圖】有動(dòng)作敏捷的小猴子，有憨態(tài)可掬的小企

鵝，有可愛的小狗，還有森林醫(yī)生啄木鳥，你喜歡誰就認(rèn)真的觀察誰，并且和同學(xué)互相交

流一下。

生觀察交流。

展示交流。

學(xué)生練習(xí)仿寫。

展示仿寫。師生互評。

小結(jié)過渡：同學(xué)們，學(xué)知識就該這樣，學(xué)時(shí)認(rèn)真學(xué)，學(xué)后會運(yùn)用。這種仿寫

練習(xí)，可以幫助我們來解決無話可說，不知怎么去寫的問題，是一種提高寫作的

好方法。

四、指導(dǎo)書寫。

本課要求會寫的生字有13個(gè)，下面我們用比較辨析的方法識記。辨析結(jié)構(gòu)，比較組字

部件。

指導(dǎo)書寫。

檢查書寫情況。

五、總結(jié)下課。

地球上有90多種翠鳥，課下請同學(xué)們上網(wǎng)查閱它們的現(xiàn)狀，并形成一份報(bào)告。

翠鳥

頭上

外形顏色鮮艷背上比喻

腹部

動(dòng)作

住處

《翠鳥》第一課時(shí)學(xué)情分析

世界豐富多彩，樂趣無處不在。三年級學(xué)生純真善良，求知欲強(qiáng)，總喜歡用發(fā)現(xiàn)的眼睛

去尋找生活的美麗。所以，生活中的一花一草、一蟲一鳥，都是孩子們的期待。同樣，《翠

鳥》也駐留著孩子們的期待。

在語文學(xué)習(xí)方面，三年級學(xué)生已積累了一定的識字量，擁有了初步的獨(dú)立識字能力，初

步學(xué)會默讀，能初步掌握聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。

但是，識字與寫字水平仍不穩(wěn)定，在整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中處于一個(gè)重要的過渡階段0他們要

慢慢適應(yīng)教師的指導(dǎo)由扶到放的過程，為中高年級的自主識字打下良好的基礎(chǔ)。本課翠字字

形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜，學(xué)生掌握有一定困難。所以我從漢字形為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生分析字的

結(jié)構(gòu)和易錯(cuò)筆畫，以提高學(xué)生識字寫字的能力。

從文本內(nèi)容講，學(xué)生是感興趣的。由于三年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，精力不易

集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意直觀與趣味性。本階段學(xué)生已

經(jīng)有了一定的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，他們初步具備了思維發(fā)展的能力，即逐漸具備了明確的目的

性，思維基本過程日益完善，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力日益加強(qiáng)，個(gè)體差異也有了明顯的表

現(xiàn)，存在著不平衡性。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、理解事物的能力，并且在語言表達(dá)、

概括等各個(gè)方面有了一定的基礎(chǔ)，說到鳥，在孩子們生活中，時(shí)常可以看見麻雀、燕子等小

鳥，然而像翠鳥這樣的水鳥，孩子們卻是及其少見的。所以，又增添了一份濃厚的興趣、閱

讀的欲望。所以課上我通過形象直觀的畫面展示，科學(xué)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目

標(biāo)。

三年級小學(xué)生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。本階段學(xué)生的閱讀能力不斷

加強(qiáng)，思維的深度和廣度都有進(jìn)一步的拓展，能感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行

觀察的;體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。這一階段學(xué)生對于詞語放到具體的句子

當(dāng)中的準(zhǔn)確含義還有待引導(dǎo)和突破。

學(xué)生有朗讀感悟的基礎(chǔ)，但整體對課文感悟不深。浮于比較表面的東西，學(xué)生能較容易

地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。另外學(xué)生的整體朗讀水平一般，朗讀

時(shí)對情感的把握不夠到位。

三年級學(xué)生自主意識有所發(fā)展，表現(xiàn)欲和自尊心增強(qiáng)。課上發(fā)言情況極不穩(wěn)定，若學(xué)生

今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無興趣，則課堂上一言不發(fā)；若知識比較

簡單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識有一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。

基于以上特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意語言的直觀、形象及評價(jià)的藝術(shù)。

《翠鳥》第二課時(shí)學(xué)情分析

三年級是低年級向高年級的過渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)

練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，習(xí)作訓(xùn)練則剛剛處于起步階段。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生

活閱歷比較淺，所學(xué)知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外

形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象

在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺

少方法與經(jīng)驗(yàn)，寫作前往往不會觀察，寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。針對學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教

學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各

部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)細(xì)致描寫小動(dòng)物的文章，憑興趣和情感對課堂有一定的向往，但對如何抓

住事物的特點(diǎn)，如何利用關(guān)鍵詞加深對文章的理解，有些茫然。另外，文章總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，

之前有所涉及，通過本課有更深的了解。

另外，學(xué)生對小動(dòng)物特殊的親近感可以很好地喚起他們對本單元主題認(rèn)識，從而培養(yǎng)他

們保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛自然的情感。

《翠鳥》效果分析

4月8日我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文三年級下冊第二單元第5課《翠鳥》第一課時(shí)。

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主要是：I、會認(rèn)n個(gè)生字。正確認(rèn)讀“翠鳥、葦稈……”等詞語，指

導(dǎo)書寫“翠”字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、體會作者是

如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。3、感受作者

對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識。

教學(xué)重點(diǎn)是了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)；難點(diǎn)是體會作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行

描寫和說明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之

情。

為此，第一課時(shí)設(shè)計(jì)了“直接導(dǎo)課一指導(dǎo)寫字一整體感知一精讀文本一積累延伸”五個(gè)

環(huán)節(jié)依次展開教學(xué)。

《翠鳥》這一課學(xué)完，孩子們的臉上露出了燦爛的笑臉，我知道這節(jié)課孩子們學(xué)得非常

愉悅，同時(shí)我也能感受到孩子們對翠鳥的喜愛發(fā)自內(nèi)心。課上孩子們學(xué)習(xí)積極性高，整個(gè)課

堂流暢，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目的。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果我做以下的分析：

一、識字寫字學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，并掌握了識字的方法。

對三年級而言，識字寫字仍是語文課的重點(diǎn)。我在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用了多種方法加深

學(xué)生對生字的印象。在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，以“翠”字為例，展示翠的書寫筆順，嚴(yán)格按照寫字

五步教學(xué)法先讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵筆畫，易錯(cuò)筆畫，讓學(xué)生再按照教師范寫，學(xué)

生練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，識寫字效果好。

二、課堂上通過翠鳥外形特點(diǎn)的描寫，學(xué)生積累了如何抓事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

我引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹，學(xué)生很容易找出

作者的描寫順序，學(xué)生在課堂中細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)在描寫羽毛用到了大量的的顏色詞，從這些

詞感到翠鳥外形漂亮，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了描寫羽毛鮮艷還用到了比喻句，通過這些比喻句也能看

出作者由衷的喜歡這些翠鳥。讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，也可以

用我們所學(xué)的修辭手法。在興趣中積累，快樂中寫作。

三、學(xué)生能在“讀中感悟”。學(xué)會了理解，精準(zhǔn)的表達(dá)。

讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)

朗讀才能體味得到，成功的讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識，積累語言。在

教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解文本是一個(gè)瓶頸。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)

生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，理解和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，幾次與文本碰撞，幾次與我產(chǎn)生共鳴，如第二自

然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫

翠鳥銳利的目光。有時(shí)，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼

起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！弊寣W(xué)生體會情

景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個(gè)小泡泡表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”。動(dòng)詞：蹬、

叼、貼、飛等動(dòng)詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快。

在教師與學(xué)生的互動(dòng)對話中學(xué)生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

四、這節(jié)課滲透人文教育，學(xué)生從中受教。

在文章的結(jié)尾部分，揭示了愛鳥護(hù)鳥的主題。我不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，

最后還以一個(gè)“真想捉一只來飼養(yǎng)可不可以”的問題引出老漁翁的話深化了主題，沒有枯燥

的說教，沒有繁瑣的分析，滲透了濃濃的人文情懷。

總體而言，課前教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成，是一節(jié)比較成功的閱讀課。

《翠鳥》效果分析

4月8日我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文三年級下冊第二單元第5課《翠鳥》第二課時(shí)。本課

時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、總結(jié)作者按一定順序及抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。

2、抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說、仿寫。

教學(xué)重點(diǎn)：

進(jìn)行詞句積累,背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說、仿寫。

為此，第二課時(shí)設(shè)計(jì)了“直接導(dǎo)課一復(fù)習(xí)檢查一練習(xí)仿說、仿寫”三個(gè)環(huán)節(jié)依次展開教

學(xué)。

《翠鳥》這一課學(xué)完，孩子們的臉上露出了燦爛的笑臉，我知道這節(jié)課孩子們學(xué)得非常

愉悅，同時(shí)我也能感受到孩子們對翠鳥的喜愛發(fā)自內(nèi)心。課上孩子們學(xué)習(xí)積極性高，整個(gè)課

堂流暢，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目的。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文。”模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，

而且善于模仿。一位知名作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開

始的。”因此，充分挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的精彩處，有意識地

讓正處于作文起始階段的學(xué)生“依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內(nèi)容，把寫作的難度降低一

些，讓“練”之快樂。這樣的小練筆，不僅解決了寫作時(shí)沒有“下鍋之米”的窘境，又讓課

文的理解與語言文字的運(yùn)用水融相交。更重要的是這種課堂小練筆降低了寫作的難度，克服

了孩子們寫作的恐懼感，激發(fā)了寫作的興趣，讓寫作成為水到渠成的事。

《翠鳥》一文的第一自然段從“顏色”、"體態(tài)”兩個(gè)方面詳細(xì)描寫了翠鳥的外形。尤

其是段中運(yùn)用形象的比喻，不僅突出翠鳥羽毛顏色的鮮艷，而且字里行間流露出作者對翠鳥

的喜愛之情。這一精彩的片段，是極好的仿寫范例。

結(jié)合《翠鳥》一文的寫作特點(diǎn)，我以復(fù)習(xí)《翠鳥》的外形描寫為出發(fā)點(diǎn)，通過“感悟?qū)?/p>

法”、“歸納寫法”、“嘗試仿寫”來達(dá)到三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中的“通過仿寫、續(xù)寫等方

式，繼續(xù)練習(xí)用詞準(zhǔn)確、有內(nèi)容、有條理地寫話”“學(xué)會嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的

語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。

在教學(xué)過程中，我首先設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)。讓學(xué)生有感情地朗讀第一段，讀出對翠鳥的

喜愛，找到作者描寫翠鳥的觀察順序，并予以板書，孩子們明白，描寫事物要按一定的順序。

研讀描寫翠鳥顏色鮮艷的句子，總結(jié)出作者的寫作特點(diǎn)：按總分結(jié)構(gòu)，從上到下的順序，運(yùn)

用比喻把事物的特點(diǎn)描繪具體。由孩子們總結(jié)翠鳥眼睛和嘴的特點(diǎn)，體會到要抓入事物的特

點(diǎn)進(jìn)行描寫。

三年級的習(xí)作是一個(gè)“由說到寫的過渡”，因此在這一階段，“說”顯得尤其重要。所

以在學(xué)生掌握了一定的習(xí)作方法之后，我設(shè)計(jì)了“觀察動(dòng)物”，設(shè)計(jì)了大量說的環(huán)節(jié)。在說

的過程中，通過互評互相補(bǔ)充等，幫助學(xué)生理清思路，豐富形象。這樣，有了說的鋪墊，“寫”

就顯得輕松愉悅了。在學(xué)生反饋上來的習(xí)作中，也可以感受到本次仿寫是較為成功的。

當(dāng)然，在教案的撰寫和教學(xué)過程中還存在許多的不足之處：如：對教學(xué)目標(biāo)的揣摩不夠

細(xì)致，描述不夠準(zhǔn)確；課堂上的生成性資源未能得到很好的發(fā)揮利用，沒有將孩子的精彩發(fā)

言及時(shí)地板書到黑板上。

《翠鳥》教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教學(xué)體系中的定位。

《翠鳥》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第5課的一篇精讀課文，同時(shí)它也是小學(xué)語文教

材中的經(jīng)典，生動(dòng)細(xì)膩的語言是本課的一大特色。本組教材圍繞“愛護(hù)周圍環(huán)境”這個(gè)專題

進(jìn)行編排。要通過本單元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境做出自己的努力?！洞澍B》講述是人與動(dòng)

物之間的故事，屬于精讀課文。本組教材的四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生

動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)

感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所做出的努力，使其在內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值

觀層面有所觸動(dòng)和感悟。

教學(xué)本組課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和默讀，領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的含義和作用，理解文

章所蘊(yùn)含的道理，體會保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。

二、人教版本對相關(guān)內(nèi)容的處理。

《翠鳥》全文共有5個(gè)自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機(jī)警、

敏捷的特點(diǎn)，愛鳥的情感，很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴孩子要熱愛動(dòng)物，就要與動(dòng)物

和諧相處。

文中作者對翠鳥作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時(shí)靈

敏、神速的動(dòng)作?！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外

形時(shí)，主要抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽

毛、眼睛和嘴，運(yùn)用比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；對翠鳥羽毛的顏色的描寫是外形描

寫的重點(diǎn)，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓

住〃一動(dòng)不動(dòng)“地“等待”“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，給人以身臨其境

之感。

三、課程教學(xué)資源的整合取舍。

《翠鳥》這篇課文形象生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的小鳥。抓住事物的特征進(jìn)行形象

的描寫是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎

樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是

培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。

四、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。

本文的教學(xué)可以分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)主要是朗讀理解課文，體會作者表達(dá)的情感;

第二課時(shí)揣摩文章的寫作表達(dá)方法，進(jìn)行動(dòng)物仿寫練筆。

根據(jù)教材特點(diǎn)，本課的第一和二、三自然段是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)段，因此結(jié)合課后思考練

習(xí)，我確定第一課時(shí)的以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、會認(rèn)11個(gè)生字。正確認(rèn)讀“翠鳥、葦稈……”等詞語，指導(dǎo)書寫“翠”字。正確、

流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、體會作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的

作用。

3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之

情。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，教學(xué)行為應(yīng)該交流互動(dòng)，共生共

進(jìn)。而不是教師講，學(xué)生聽，教師要求，學(xué)生做。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)成目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分的自己讀書，讀出聲，

讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;

在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶;在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情

達(dá)意的技巧。

《翠鳥》教材解讀

這篇課文是一篇很精彩的精讀課文，文中對于翠鳥的外貌形、動(dòng)作描寫能夠帶給學(xué)生在

寫作方面的幫助，讓學(xué)生理清寫作的順序，以及如何寫得具體、生動(dòng)。

這篇精讀課文主要描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之

情。

抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮

艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，

抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹

部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

對于三年級下學(xué)期的學(xué)生，感受大自然的同時(shí)，還要了解作者的觀察方法，體會關(guān)鍵詞

句在表情達(dá)意上的作用。對于這一點(diǎn)教師不能停留在蒼白的寫作技巧的指導(dǎo)上，而應(yīng)該結(jié)合

課文，寓方法于文字中，使學(xué)生易于接受。

學(xué)習(xí)這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察

的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。

在教學(xué)上，我認(rèn)為要好好利用這篇課文來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，寫作也一直是三年級學(xué)生的

硬演，結(jié)合文本指導(dǎo)學(xué)生，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

依據(jù)教材特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確書寫“翠、稈、腹”等13個(gè)生字。

2、總結(jié)作者按一定順序及抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。

3、抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說、仿寫。

教學(xué)重點(diǎn)：

進(jìn)行詞句積累,背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)難點(diǎn):

抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說、仿寫。

《翠鳥》第一課時(shí)課后評測練習(xí)

一、詞語一一我能讀正確：

葦稈腹部襯衫透亮清脆逃脫飼養(yǎng)漁翁石壁打消念頭

二、課文朗讀：

我讀了（）遍，我能讀正確、通順、流利。

三、默讀課文，整體感知：

默讀課文，邊讀邊思考，我知道了課文主要描寫了翠鳥的（）和（），

我還知道翠鳥的家住在（）。

四、精彩句段積累：

翠鳥喜歡，一雙紅色的小爪

子。

它的顏色_____________O

頭上的羽毛像,繡滿了。

背上的羽毛像?

腹部的羽毛像。

它,一雙的眼睛下面，長著一張的

嘴。

五、句子比較辨析：

我們來看這兩個(gè)句子，哪句好，好在哪里？

①翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

②翠鳥鳴聲清脆，愛貼在水面上疾飛。

①翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

②翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

《翠鳥》第二課時(shí)課后評測練習(xí)

一、看拼音寫詞語。

cuinidochenshantouliangshibiqipao

()()()()()

jifeiweiganfubutaotudsiyangyuweng

（）（）（）()()()

n

二、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，打“Jo

小爪子(zhdozhud)盡管（jinjin)陡峭(xiaoqiao)

露出水面（lu10U）赤褐色(chici)銳利（duirui)

三、比一比，再組詞。

透（）壁（）陡（）復(fù)（）泡（)

繡（）碧（）徒（）腹（）抱（)

司（）桿（）村（）脫（）喝（)

飼（）稈（）襯（）銳（）褐（)

四、給加點(diǎn)字選擇正確的解釋。

疾：①疾病②痛恨③急速④痛苦

1、翠鳥愛貼著水面標(biāo)飛。（）

2、我們要講衛(wèi)生，減少疾病。（）

深：①（感情）厚②很；十分③（顏色）濃④深?yuàn)W

3、我們的情誼券似海。（）

4、這本書的內(nèi)容很讒。（）

五、選詞填空。

希望愿望失望

1、捕捉翠鳥很不容易，我們的（）無法實(shí)現(xiàn)。我（）了，只好在翠鳥飛來的時(shí)

候，（）他在葦稈上多停一會兒。

靈活機(jī)靈

2、王剛爬竿時(shí)，動(dòng)作（），像（）的小猴子。

六、閱讀練習(xí)。

（-）課內(nèi)閱讀。

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。他的顏色非常鮮艷。

頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽

毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。

1、把詞語補(bǔ)充完整。

（）的眼睛(）的嘴巴

（）的爪子(）的外衣

2、照樣子寫一寫。

例：又尖又長又一_又_又一又_____

3、作者是抓住翠鳥的羽毛顏色__________的特點(diǎn)，按從到的順序來觀

察描寫的。

4、文中表示顏色的詞語有o

5、這段話主要寫了翠鳥的,分別介紹了翠鳥的、、一

、四部分，重點(diǎn)介紹。

6、翠鳥的羽毛怎樣鮮艷？用“”畫出具體描寫的句子。

7、這段話中有三個(gè)比喻句，分別把頭上的羽毛比作,背上的羽毛比

作，把比作赤褐色的襯衫。

8、這一段概括介紹了翠鳥外形特點(diǎn)的語句是

《翠鳥》第一課時(shí)課后反思

《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜

愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚

時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作?！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥

的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出

了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表

現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，給人以身臨其境之感。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：

告訴孩子要熱愛動(dòng)物，就要與動(dòng)物和諧相處。

我在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗

和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特

的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真

正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種

極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀

的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀

的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,

再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增

強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識。在此基礎(chǔ)上，利用教師的課件，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段

落，然后讓學(xué)生體會作者的寫作順序，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。在教

學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能讀出翠鳥的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。學(xué)

生先自由朗讀，然后評讀，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕

地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀,

激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書，感受閱讀的快樂。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對鳥類有更深入的了解，他們會自覺地愛上這些小生靈，并知道愛

鳥不捉鳥，時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識，讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在

美麗的地球村里。

當(dāng)然,通過本課的教學(xué)實(shí)踐,我感到還有許多的不足。以讀促悟不夠扎實(shí),詞語理解有些

支離。在今后的語文教學(xué)過程中,我將繼續(xù)努力研讀課標(biāo),解讀文本,俯下身子抓教學(xué)。

《翠鳥》第二課時(shí)課后反思

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和

寫作的熟練技巧。”

在本節(jié)課的教學(xué)中，我謹(jǐn)遵葉老的教導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生長于形象思維而短于抽象思維的特點(diǎn)

及已掌握知識的情況，充分發(fā)揮多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，采取讀寫結(jié)合的方法，致力于

培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，收到較好的成效。具體說來，主要有以下三點(diǎn)突出的感受：

1.利用多媒體課件有效地解決了教學(xué)中的五個(gè)問題：①用精美的畫面給學(xué)生以強(qiáng)烈的

感官刺激，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的心理需求，主動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮。②彌補(bǔ)了學(xué)生沒見過翠鳥

的缺憾，化解了教材的抽象性和學(xué)生理解的形象性之間的矛盾。③通過出示逼真的翠鳥圖，

使學(xué)生對文中描寫的眾多表示顏色的詞語，如：“橄欖色”、“赤褐色”、“翠綠色”等，有了

直觀的認(rèn)識。④按文中描寫的順序（爪子一羽毛一眼睛一嘴巴）逐步出示翠鳥圖，學(xué)生輕而

易舉地弄清了作者的寫作順序。⑤引導(dǎo)學(xué)生了解翠鳥的外形特點(diǎn)時(shí)，采取圖文并茂試背的方

法，學(xué)生印象深刻而具體。

2.采用讀寫結(jié)合的方法培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

我認(rèn)為讀和寫是個(gè)互逆的過程。二者既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理

解表達(dá)。

在本課的教學(xué)中，我根據(jù)兒童善于模仿的特點(diǎn)，抓住文中讀寫遷移的基本因素，把閱讀

課和習(xí)作課融為一體，致力導(dǎo)讀，以讀促寫，使讀寫訓(xùn)練相得益彰，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀

能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，教會了學(xué)生寫動(dòng)物外形的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興

趣，可謂一舉多得。

3.明晰段式，片段仿寫。習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、

認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。關(guān)于寫作的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于寫話，第二學(xué)段開始寫作。

所以我設(shè)計(jì)重讀第1自然段，明晰作者是從“顏色非常鮮艷”、身體“小巧玲瓏”兩方面來

描寫翠鳥外形俏美的。而描寫“顏色非常鮮艷”部分，又是按照先總后分的方式敘寫的。而

后，組織學(xué)生交流：你最喜歡哪種學(xué)校動(dòng)物？在此，交流盡可能充分。最后，落實(shí)動(dòng)筆：仿

照第1自然段的組段方式，寫一種小動(dòng)物的外形。片段仿寫后，或展讀，或張貼，在班內(nèi)相

互賞看，相互學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明孩子們的習(xí)作興趣較濃厚，能大膽習(xí)作，勇敢表達(dá)。

人教版三年級下冊第5課《翠鳥》

第一課時(shí)課標(biāo)分析

一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3—4年級）階段目標(biāo)：

（-）識字與寫字

1.對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。

2.累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會寫。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助

字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。5.能復(fù)述敘事性作品的大意，

初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7.學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

二、對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀：

《翠鳥》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第五課的一篇精讀課文，同時(shí)它也是小學(xué)語文教

材中的經(jīng)典，生動(dòng)細(xì)膩的語言是本課的一大特色。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價(jià)識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以

及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)

有不同的側(cè)重。關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，關(guān)注學(xué)生寫字的姿

勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，教

師只需要適當(dāng)幫扶就可以了，課件的充分運(yùn)用，枯燥乏味的生字教學(xué)一下子變得生動(dòng)而有趣、

直觀而且規(guī)范，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語

文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容

的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)

以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解

和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以

摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)

趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探

求，培養(yǎng)語文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“