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文檔簡介

四年級語文下冊教學反思

第一單元

1古詩詞三首

這三首古詩詞,描寫的是鄉(xiāng)村田園風光和無憂無慮、自由自在的鄉(xiāng)村生活,表現(xiàn)了作者對田

園生活的熱愛與贊美。讀著這些詩詞,頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來,濃郁的生活情趣洋溢在字

里行間。在教學時,我主要把握了以下兩點:

1.把握詩詞特點,教學各有“側(cè)重點”。

教學《四時田園雜興》(其二十五)的主要任務是引導學生通過自己的思考和想象,加深對詩

句的領會、理解。教學《宿新市徐公店》時,我主要抓住重點短語“籬落疏疏”“一徑深”“未成

陰”等,采用圖文對照讀等方式,通過學生學習體驗的活動,把古詩意境變成具體的圖景,從而

讓學生體會到田園的美麗、恬靜,感受在花叢中追蝶的快樂。教學《清平樂村居》時,我從畫面

入手,引導學生走入詞境,感受詞的意境美。三首詩詞的教學“側(cè)重點”雖各不相同,但我準確

落實,避免了教學中的雷同的模式,體現(xiàn)了教學的針對性。

2.把握課文特色,信息支持有“突破點”。

課上我借助課件中的精美圖片充分引導學生展開想象,再結(jié)合背景音樂進行范讀,建立朗讀

的初步感知;而后通過關(guān)鍵詞語和[課件出示]的信息資料,逐漸深化實際語言感悟,讓學生與古

詩詞進行對話。

2鄉(xiāng)下人家

文章結(jié)構(gòu)清晰,語言樸實自然,讀起來有清風拂面之感。文章中沒有難理解的詞句,因此,

教學時,我以讀代講,通過“想象畫面,體味情感,自由交流”的方式展開教學,主要做到了以

下幾點:

1.引導學生創(chuàng)設情境,想象畫面進行朗讀。

課堂上我多次創(chuàng)設情境,給學生以極大的想象空間,讓學生想象畫面,引導學生對課文內(nèi)容

產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。教學中再配以優(yōu)美的畫面和音樂,為學生朗讀和入情入境起到了積極的

作用。

2.抓重點詞語品讀。

課文”段段是風景,句句是畫面"。教學中我引導學生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨特、迷人”

展開學習,先找出文中“獨特、迷人”的畫面,再找出文中關(guān)鍵語句理解體會,同時學生也學到

了擬人、比較等寫作手法,掌握了課文的描寫方法。

3.多層次地朗讀。

在閱讀教學中,加強朗讀的訓練,讓學生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同

的任務和要求。類文鏈接兩節(jié)課下來,學生對鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文,學生們仿佛已行走

在了鄉(xiāng)間的小路上,嗅到了泥土的芬芳,聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿

佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

3天窗

本次教學,我主要做到了以下幾點:

1.抓住關(guān)鍵詞語,走進“天窗”。

教學《天窗》時我引導學生整體感知課文,理清了文章的脈絡,抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神

奇”走進'‘天窗"。"夏天陣雨來了時”“被逼著上床去'休息’的時候”,天窗是孩子們唯一的慰

藉。小小的天窗又是神奇的,因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”,從“虛”中看到

“實

2.聚焦重點句段,反復誦讀體味。

體味文末的“無”和“有”,“虛”和“實”,這是學生理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的

1

奧秘,掌握寫作的金鑰匙是本課教學的重點。為了突出重點,突破難點,我引導學生嘗試抓住課

文的“留白處”,提供寫作契機給學生,讓他們試著寫一寫“這雨像……這電像……二學生發(fā)揮

了想象,也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。

3.啟發(fā)學生聯(lián)系生活,尋找靈感。

教學中,我設置了這樣一個問題:除了風雨雷電之外,你還可能看到什么?“孩子可能看到

兩片紅葉,可能看到明麗的亮光,可能看到……”在大家的種種“可能”中,他們的思路被慢慢

打開了,''世界”進入他們的眼中。

類文鏈接小天窗,大世界。要讓學生從小小的天窗,看到這個大大的世界,想象力很重要。

今天,在課堂上,學生們己經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來,學生們一定能夠乘著想象的翅膀

在廣闊的世界中遨游。

4*三月桃花水

《三月桃花水》這篇散文,不僅文字優(yōu)美,意境清麗,而且結(jié)構(gòu)精巧,前后文之間,有問有

答,句式錯落有致,讀起來朗朗上口,聽起來令人身心愉悅。因此,在本次教學中我主要做到了

以下幾點:

1.在教學中,注重學生的朗讀訓練。

課堂上采取各種形式的朗讀,讓學生在讀中識字,讀中感知,讀中悟情,邊讀邊想象畫面。

2.給學生充分的自學空間。

學習第3、4自然段時,邊讀邊寫批注,給予學生自主學習的機會,有意識地訓練學生的自學

能力。在學生自學的基礎上串講課文,教師只針對課文中疑難之處進行適當引導、點撥,就能讓

學生在自我領悟的基礎上,逐步深入體會課文的精妙之處,更真切地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

資料袋3.著眼于學生的語言發(fā)展。

學生為需要而學,教師為學生的真正需要而教。注重學習過程,滲透學習方法,扎根于語言

文字,從關(guān)鍵字詞中提取最有價值的信息,使學生在閱讀中展開豐富的想象,走進課文情境,獲

得真實的感受。

口語交際:轉(zhuǎn)述

口語交際是一項實踐性很強的活動,在語文教學中,它發(fā)揮著重要的作用。因此,本節(jié)課我

主要做到了以下兩點:

1.課前準備,讓學生得到訓練。

這節(jié)課我精心設計了兩個課前準備:讓課代表布置作業(yè)以及讓學生轉(zhuǎn)述家長的觀后感。真正的

轉(zhuǎn)述就此開始了。這樣的課前準備,不僅是一個課前調(diào)查,還是一個將課堂教學延伸到課外的有

效嘗試。這樣的訓練有充分的情感基礎,學生于不知不覺中進入訓練狀態(tài),這就是實踐的作用。

2.從課內(nèi)到課外,真正提高口語交際的能力。

我注重引導學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流,還重視引導學生在口語交際時端正情

感、態(tài)度、價值觀,真正提高了學生口語交際的能力和適應社會生活的能力。

習作:我的樂園

作文教學一直是教學中的難點,如何才能讓學生寫好一篇文章,這是值得我深思的問題。在

這節(jié)課的教學中,我總結(jié)了以下兩點:

在本次教學中,我抓住寫作題目,讓學生深入了解題目,明確寫作目的。然后利用思維導圖,

指導學生選擇材料,拓寬了學生的思路,使他們在寫作中能做到有的放矢。

在教學中,我充分照顧到學生的不同情況,通過設置“組織材料”“仿寫范例”“列提綱”等

環(huán)節(jié),讓學生都有物可寫,有據(jù)可依,從而達到預期目的。

語文園地

“交流平臺”訓練中,我引導學生了解并掌握了3位同學的讀書方法后,還啟發(fā)學生回顧自

己平時的一些閱讀方法,幫助學生總結(jié),獲得閱讀技能。同時,將這一方法運用到“詞句段運用”

2

與“日積月累”的教學中,引導學生運用學到的方法從語句中體會課文所表達的思想感情。

在“詞句段運用”訓練時,我根據(jù)學生的年齡特征、認知水平,以理解“感受生活”為切入

點,引導學生圍繞中心進行語言表達。另外,還適度地把學生引到“語文園地”外,仿寫句子,

表現(xiàn)不同畫面所呈現(xiàn)的美麗風光。

第二單元

5琥珀

教學《琥珀》時,我主要引導學生圍繞“閱讀時能提出不懂的問題,并試著解決”這一單元

語文要素進行。

1.’‘主題教學”使語言學習充滿情趣。

在教學的主體部分設計了兩個情境,讓學生想象琥珀形成的經(jīng)過,能巧妙地將朗讀指導、口

語交際練習、詞句理解等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語言活動使師生間的互動流暢自然,就像平時的閑

聊,但比平時的閑聊更注重內(nèi)在的嚴謹邏輯。學生也完全置身于充滿趣味的教學活動中,全身心

地投入到學習活動中,在不知不覺中既積累了語言,又獲得了獨特的體驗。

2.實現(xiàn)“用教材教”。

要“用教材教”,而不是“教教材”。本課根據(jù)課文特點,將學生想象能力的培養(yǎng)確定為教學

重點,但沒有按部就班地講解課文,而是根據(jù)學生的心理特點將課文解構(gòu),創(chuàng)設情境,引導學生

想象琥珀形成的過程,再通過教學提問和學生提問兩個環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動。教學環(huán)節(jié)

層層遞進,相關(guān)知識得到整合,學生的想象力、表達能力都得到快速的提升。

整篇課文的教學中,老師不拘泥于教材,學生不受制于課文,課堂氣氛輕松愉悅。老師完全

把自己當作學生學習的伙伴,學生在課堂上可以自由地表達,類文鏈接根據(jù)自己的方式討論、交

流、學習。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空里翱翔,時而又回到現(xiàn)實世界提出一個個疑

問。課堂上,學生的心靈是自由的、開放的,他們的思想也是自由的、開放的,課堂由此生機勃

勃。

6飛向藍天的恐龍

“教有多法,但無定法。”教學本課時主要采用了情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法。學

生在教師的指導下,自覺主動地學習,課堂上遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的''三

為主”原則,引導學生自主探究,合作學習。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.抓住契機,激發(fā)興趣。

“恐龍”是學生非常感興趣的話題,課文從題目到內(nèi)容都吸引著學生的好奇心。教學中要抓住

這一契機,引導學生通過各種渠道,特別是網(wǎng)絡,查找有關(guān)恐龍的資料,豐富知識,以自主學習喚起

學生濃厚的閱讀興趣,引領學生用智慧的眼光去觀察與發(fā)現(xiàn),開啟一扇探索古生物的科學之門。

2.反復誦讀,自主閱讀。

恐龍演變成鳥類是一個漫長的過程,教學中要引導學生自主閱讀,理清恐龍的演變步驟,在反

復誦讀中學習科學的推理想象與生動有序的表述,并體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。

3.體會語言,學以致用。

類文鏈接這篇科普課文語言生動,特別是用詞十分準確。教學時引導學生通過對重點詞句進行

細心體會,感悟作者在表達上的特點,體會對比寫法的好處,并讓學生仿寫一個句子,達到從學

習過渡到學會運用的目的。

7納米技術(shù)就在我們身邊

回顧教學的內(nèi)容,我大膽采用了如下設計:

理解字詞,正確朗讀科技術(shù)語,培養(yǎng)學生學習語言的能力。

教授課文中的說明方法,用教材教。課文使用了很多說明方法說明納米技術(shù)的神奇。四年級

的學生正好處在從低年級向高年級過渡的時期,這時候的學生開始轉(zhuǎn)變思考問題的方式,從過去

籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析,偏重對自己喜歡的事物進行分析,課文中的一些科技知識對學生

3

來說很有吸引力。因此掌握一些說明方法,對于閱讀、理解說明文幫助很大,有利于學生逐步提

升學習語文的能力。所以這節(jié)課著重強化學生這方面的鍛煉。

把學到的說明方法運用到說話與寫作中去,對學生的學習能力起到了鞏固與強化的作用。這

樣設計的目的在于提高學生的語言運用水平,增加學生的知識積累,提升學生學習語文的能力。

類文鏈接

課外資料中補充了許多有關(guān)納米技術(shù)的文字和圖片,是為了讓學生熱愛科學,培養(yǎng)他們樂于

觀察和探究的興趣。

8*千年夢圓在今朝

1.借助多樣化多媒體手段教學。

為了激發(fā)學生的學習興趣,引起學生的閱讀興趣,授課時,我借用視頻播放、圖片展示、音

頻播放等多種手段吸引學生的注意力。

2.朗讀形式多樣化。

譬如:為?讓學生有種身臨其境的感受,課堂上播放了“神舟五號”發(fā)射時的真實場景,資料

袋在播放的同時,用抑揚頓挫的聲音朗誦了描寫發(fā)射飛船的片段,那種抑制不住的澎湃的心情涌

上學生的心頭,讓學生為祖國感到驕傲,為楊利偉感到驕傲;同時,激發(fā)了學生朗讀的欲望,讓

他們在朗讀中感悟,在朗讀中領會作者的意圖,達到了精讀理解的教學目的。

口語交際:說新聞

“說新聞”要求“在你最近了解到的新聞中,選一則感興趣的和同學交流”,這規(guī)定了交際

的內(nèi)容是“自己看到或聽到的各種新聞”,“發(fā)布”要在查找、整合信息的基礎上,培養(yǎng)現(xiàn)場表達、

交流能力?!耙f明新聞的來源,把新聞講清楚,不要隨意更改內(nèi)容”,這要求講的同學要講述得

清楚、明白,聽的同學要認真、仔細,這是過程與方法。養(yǎng)成''家事國事天下事,事事關(guān)心”的

良好習慣,指導學生溝通課內(nèi)與課外,創(chuàng)設良好的口語交際情境,加強對交際語言的規(guī)范與指導,

才有可能更好地實現(xiàn)學習目標。

快樂讀書吧:十萬個為什么

在本學期“快樂讀書吧”的教學中,教師準確把握課外閱讀課程化的編寫理念,重點抓好整

本書閱讀的三個關(guān)鍵點一一讀前指導、讀中推進、讀后分享。

1.讀前“引趣”。

一是采用提問策略,引導學生面對平常的事物提出有趣的問題,并嘗試解答,激發(fā)其閱讀科

普作品的興趣。二是采用預測策略,讓學生讀詩句,猜測整本書的書名,讀目錄時,猜測章節(jié)內(nèi)

容,利用已知推測未知,從而體驗自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2.讀中“品趣”。

一是感知科普作品的有趣。通過品讀精彩的章節(jié)、講述有趣的故事等,引導學生發(fā)現(xiàn)作品內(nèi)

容與語言的有趣,巧妙滲透閱讀方法。二是階段性交流形式的有趣。采用知識搶答、猜謎語、角

色扮演、看圖配音等游戲形式,引導學生進行階段性交流。三是閱讀實踐過程的有趣。閱讀活動

富有趣味性、挑戰(zhàn)性,如比較閱讀中外的《十萬個為什么》、為選讀書目設計一套試卷等,突出了

學生的閱讀主體地位,不露痕跡地對學生的課外閱讀進行指導和推動。

3.讀后“生趣”。

一本書讀完后,鼓勵個人、小組用有創(chuàng)意的方式進行交流和分享。采用角色朗讀、情節(jié)講述、

表演、繪制思維導圖、實驗演示等方式,從作家介紹、全書梗概、精彩內(nèi)容、讀書筆記等方面,

交流、分享自己的閱讀方法和閱讀成果,并通過評選“閱讀之星”,對學生的整個閱讀過程進行多

元評價。此過程能讓學生真切地感受到讀一本書是一次愉快的旅行。

習作:我的奇思妙想

心理學研究指出:創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的首要條件是要“受到原型的啟發(fā)”。這節(jié)習作課我主要做

到了以下幾點:

4

第一,變重形式輕內(nèi)容為堅持從內(nèi)容入手。傳統(tǒng)的習作教學往往偏重寫作形式,忽視寫作內(nèi)

容的啟發(fā),導致學生寫作內(nèi)容貧乏。為改變這種狀況,教學時我采用了很多方法啟發(fā)學生的想象,

關(guān)于讀記想象的詞語、詩句、游戲等活動,學生興趣盎然,對習作內(nèi)容進行了充分的想象。這為

學生后來給自己的奇思妙想擬定一個新穎的題目和寫出具體的內(nèi)容做了一個很好的鋪墊。

第二,變教師指導習作為學生自主習作。在傳統(tǒng)的習作教學中,學生處于被動的地位:師講,

生聽;師出題,生寫;師修改,生看……為了解決這種弊端,整堂課上,我盡量讓學生處于主動

地位,教師盡量少說,讓學生大量說。學生講得好的地方,不管是一句話,還是一段話,哪怕是

一個詞,教師也及時予以表揚鼓勵,以此培養(yǎng)學生獨立的想象能力和表達能力。

第三,先說后寫,從口頭作文到書面作文?!翱陬^作文若能持之以恒,會讓學生達到出口成章

的程度?!北敬握n時用大量的時間讓學生口述作文,方法靈活,氣氛活躍,大大豐富了學生的語言

訓練模式。

第四,利用多媒體輔助教學,提高教學效果。

語文園地

在本課的教學中,我注重知識的落實,在“扎實”上下了功夫,并適時進行了拓展,設計了

合理的練習形式,降低了學生學習的難度。如,在“識字加油站”的教學中,我引導學生運用減

一減、加一加的識字方法自主識字,學習區(qū)分形近字,提升了語文的學習能力。

在“日積月累”的授課中,我通過朗讀、引導想象畫面等方法,讓他們身臨其境地去體會、

去感悟。這樣學生們自然而然地就理解了古詩的意思,背誦起來也就容易多了。

第三單元

9短詩三首

詩歌是種子,應當在學生心底發(fā)芽、開花。在小學階段,現(xiàn)代詩的教學,我認為應該做到以

下幾點。

第一,要注重朗讀,在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點,讀出節(jié)奏、停頓,把握好輕重緩急,

感受現(xiàn)代詩的韻律美,從而理解詩歌大意。

第二,通過有梯度、有層次的探究式學習,在反復誦讀的基礎上,品味生活,感悟詩歌情感,

體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性,感受現(xiàn)代詩的人文性,領略現(xiàn)代詩的美。

第三,通過不同形式的反復誦讀,以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料等教學策略,感受現(xiàn)

類文鏈接代詩的特點,將習得的特點落實到筆端,仿寫現(xiàn)代詩,鼓勵學生大膽創(chuàng)作,激發(fā)學生對

現(xiàn)代詩的喜愛之情,通過綜合性學習摘錄積累,分享交流,將現(xiàn)代詩融入學生們的生活中,讓學

生們感受到生活中的“詩和遠方

10綠

教學這類課文,不必進行過多的分析講解,重在引導學生反復誦讀。在誦讀中展開想象,在

腦海中浮現(xiàn)詩歌描繪的美麗畫面,并啟發(fā)學生對詩歌所描繪的畫面進行補充和拓展。在學習的過

程中邊讀邊想,邊讀邊體會。通過反復朗讀,與作者一道沉浸在自然的美景中,讓學生真正感受

到閱讀的樂趣。這才是審美閱讀,這才是小學語文教學應該追求的境界。詩歌的美不僅僅在于它

的定位,還在于它的意境。所以僅讀熟、讀流暢還不夠,還要通過閱讀,進入詩歌所描繪的意境,

類文鏈接更好地體會“綠”在作者眼中的意味,“綠”在作者眼中的畫面,“綠”寄托的作者的情

感。對于現(xiàn)代詩的教學,在讓學生理解詩意和體會情感的基礎上,我還嘗試引導學生進行說話仿

寫練習,進一步提高他們的語言應用能力。

11白樺

在現(xiàn)代詩的教學中,我們要充分相信學生的學習能力,充分調(diào)動學生的能動性,充分喚起學

生的美感意識。

在教學中,要留足學生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽,才能引導學生

5

與課文進行精彩對話,才能點燃學生思維碰撞的火花。那么,老師的“講”在何處?答案是在學

生的知識“盲點處”,如“詩人筆下的白樺為什么這么美”;在學生學習的“淺海區(qū)”,如“把小標

題擬得更有美感”。

在教學中,要留足學生品讀、賞讀的時間,留足學生自讀自悟的時間。課堂上真正還學生“熟

讀深思”,才能換來“子自知”。無論是初讀,還是再讀,或是反復讀,都要讓學生真正讀進心里。

在讀中熟悉內(nèi)容,領悟情感,升華主題,品味匠心,從而習得方法,獲得能力。學生讀得不流暢,

再讀;學生無法表達自己,再讀;學生欲言又止,再讀;學生有所共鳴,再讀……讀,永遠是語

文課堂的主旋律。

類文鏈接在教學中,要留足學生研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上,鼓勵學生個性化

閱讀和理解,豐富了教學材料,拓寬了學生視野,也與課后知識鞏固呼應。

12*在天晴了的時候

本次詩歌教學的設計意在積極落實自主閱讀。自主閱讀最本質(zhì)的特點是整篇閱讀文章教學任

務的完成,主要依靠作為個體的學生和作為群體的學生的自主讀書、自主解讀、自主鑒賞、自主

感悟。

自主讀書:學生或通讀、或誦讀、或咀嚼品味,真正從整體把握詩歌內(nèi)容,品味作品的原汁原

味,產(chǎn)生自己的初步印象或想法。學生對原作還不知就里,就被老師的種種美麗的評價和堪稱“別

具匠心”的陳述弄得云遮霧罩的做法是不可取的。

自主解讀:學生憑自己的知識積累,從篇章結(jié)構(gòu)、表達技巧到一詞一句,通過與同學交流、探

究,能獲得更精準、更獨到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。

資料袋自主鑒賞:學生通過多媒體手段、多種形式的反復誦讀,獲得具有審美享受的自主賞析

權(quán)。

自主感悟:讓學生獲得熱愛自然、熱愛生活的情感體驗,在此基礎上,教師以自己更加成熟、

更加睿智的感悟平等地與學生交流碰撞,學生自然會獲得更高層次的情感體驗。

語文園地

充分利用“交流平臺”中的對話,指導學生結(jié)合課文內(nèi)容和閱讀實踐活動,充分地了解詩歌,

學會發(fā)現(xiàn)詩歌的更多魅力,在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷。當詩歌中的這些美觸動他們敏

感的心弦時,他們會欣然產(chǎn)生寫詩的念頭,在詞句段仿寫時,一首首充滿童趣的小詩悄然流淌在

他們的筆尖。

在“詞句段運用”的教學中,語文老師的一個重要職責,就是帶領學生進入“詞語的感性世

界”。通過色彩豐富的詞語教學,用色彩裝扮語文課堂,我們看到了另一道靚麗的風景。

教學“日積月累”不是單純地要求學生背誦,而是讓學生透過這些有關(guān)“詩”的名言,對詩

歌有更多的了解,再讓學生談體會,體會詩“美”在哪里,“情”在何處。

綜合性學習:輕叩詩歌大門

本次綜合性學習,同學們的興致很高,原因有以下幾點:

一是學生通過收集喜愛的現(xiàn)代詩活動,對現(xiàn)代詩有了更系統(tǒng)、深刻的認識,活動組織起來更

是興致勃勃。

二是參加詩歌朗誦會時可以大聲地誦讀詩歌,吟誦出詩歌的音韻美,節(jié)奏美,讓人暢快淋漓,

這是其他形式的教學感受不到的。

三是學生們最期盼,也是收獲最大的活動一一合作編詩歌集,自制封面,自繪圖畫,自編腳

本,自撰詩歌。幾乎每一位學生的詩歌作品都被編進他們的詩歌集中,更激發(fā)了學生學習詩歌的

興趣。

語文綜合性學習只有讓學生自己參與實踐才能使學習變得有意義。實踐證明,學生們的潛力

是無限的,只要給他們一個空間,他們會充分發(fā)揮自己的語文能力,在實踐中得到提升。

6

第四單元

13貓

《貓》是老舍先生寫的一篇生動有趣的散文。這篇課文的教學主要突出了語文學科所蘊含的

人文精神。上課時以研究性閱讀為主,突出學生的主體地位,強調(diào)學生的個性化閱讀,使課堂充

滿活力;同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練,力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。

1.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。

興趣是學生進行學習的驅(qū)動力,本節(jié)課充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設多種有效的教學情境,讓

學生在豐富多彩的畫面中,獲得生動、直觀的感受,引領學生融入文本去閱讀、去探究,讓學生

樂學、差學。

2.晝重語言的積累,培養(yǎng)學生的語感。

對本文中“蹭、屏息凝視、豐富多腔”等字詞的理解,沒有停留在字面上,而是讓學生聯(lián)系

已有的生活體驗去想象、去嘗試、去感悟。學生已經(jīng)充分地朗讀了,獲得了感知印象,并和已有

的感知經(jīng)驗碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗,體會到了那份只可意會不可言傳的神韻。

3.以讀為主,讀中悟情。

本節(jié)課采用了多種方式讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語

感,在讀中受到情感的熏陶。通過對重點詞句的品味,感受作者語言的魅力和字里行間蘊含的人

文情懷,從而樹立熱愛生活的積極態(tài)度。

類文鏈接4.倡導自主、合作、探究的學習方式。

本節(jié)課的教學,從整體入手,再到部分,使學生在品詞賞句中理解課文內(nèi)容的同時,還學到

了語文閱讀的方法,使課堂教學成為學生主動探究、團結(jié)合作、大膽想象的天地。

14母雞

本文是老舍寫的另一篇佳作。由于通過上一篇課文的學習,學生對作者有了一定的了解,因

此本次教學我主要抓住了以下幾點:

1.自讀自悟,在讀中感悟。

課文以作者的情感變化為線索,前后形成了鮮明的對比。因此我主要抓住作者對母雞的態(tài)度

前后的變化,引導學生理解課文內(nèi)容,通過反復誦讀相關(guān)語句,體會到母愛的偉大。

2.前后聯(lián)系,感悟?qū)懛ā?/p>

將前后課文聯(lián)系起來教學,感受老舍先生在語言表達上的特點和表達情感的方式。如將描寫

母雞叫的句子,與《貓》中相關(guān)句子進行比較,在反復誦讀的基礎上,學生很自然地體會到同樣

是寫叫聲,表達的情感是完全不相同的。

3.延伸拓展,突出主題。

類文鏈接在課堂結(jié)束時,圍繞“母愛”這一主題,創(chuàng)設情境,播放歌頌母愛的歌曲,并讓學

生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談談對母愛的理解。這樣不但能激發(fā)學生的興趣,而且使得語文學習從課

內(nèi)走向課外,體現(xiàn)了語文學習的開放性。

15白鵝

本課的教學重點】是引導學生了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,領悟作者的表達方法,

因此我抓住“白鵝的高傲”這一線索貫穿教學。教學中我鼓勵學生把讀書、思考、感悟相結(jié)合,

在積極主動的閱讀活動中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

本課教學思路清晰,注重讓學生整體閱讀,感受白鵝的高傲,也讓學生養(yǎng)成在朗讀中與同學

交流的學習習慣。

交流過程中,引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點,激發(fā)學生與課文的對

話。讓學生表演鴨與鵝的步態(tài),并播放凈角出場的畫面,讓學生感受鵝步態(tài)的大模大樣。類文鏈

接在體會鵝吃相的高傲時,我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板、一絲不茍”的特點等,體會

鵝吃飯時的“架子十足”。

7

習作:我的動物朋友

在本次教學中,我是這樣做的:

及時捕捉學生語言描述中的精彩部分。當學生在介紹自己的動物朋友時,我及時捕捉他們語

言描述中能體現(xiàn)親密關(guān)系、朋友情誼的詞或句,強化學生的情感體驗,增強語言感受,為接下來

的動筆做好鋪墊。

及時歸納和整理學生的習作特點。學生介紹自己的動物朋友時往往比較隨意,沒有按一定的

順序介紹動物的樣子、生活習性等。我在傾聽的過程中及時引導梳理,把散亂的內(nèi)容進行歸納整

理,分別納入“觀其形、知其性、述其事”三個方面,便于學生形成合理的習作思路。

在反復的對話中喚醒學生對語言的感覺,對情感的知覺。這節(jié)課中,我引導學生通過與老師、

同學、文本互動,打通了學生的習作命脈,讓學生對語言的運用有把握,對朋友間的情誼有知覺。

在交流與評改中,我引導學生發(fā)現(xiàn)習作中的問題和閃光點,讓學生明白該如何修改、完善自

己的習作。通過交流和展示,實現(xiàn)了增加學生的習作語言積累、提升其習作水平的目標。

語文園地

語文園地”內(nèi)容比較散,重在調(diào)動學生的思維,發(fā)揮他們的主觀能動性,因此在教學時,我

先放手讓學生自己摸索學習各個知識點,再提出問題,全班交流解決。

“交流平臺”這一欄目的教學中,注重啟發(fā)學生結(jié)合本單元課文內(nèi)容,體會作家是怎樣運用

反語表達自己的喜愛之情的,并能在平時的說話和作文中加以運用。

“識字加油站”這一欄目的教學中,主要引導學生學習換偏旁識記生字的方法?!痹~句段運用”

的詞語部分和“日積月累”欄目重在積累,老師只作適當講解,讓學生自己主動去理解、記憶、

運用,增加他們的知識儲備。

關(guān)于“詞句段運用”的句子部分,主要是引導學生在具體的語境中體會冒號和語氣詞的作用,

主要采用誦讀、理解的辦法,并嘗試在創(chuàng)設的語境中加以運用,學以致用。

第五單元

16海上日出

本課的教學設計層次清晰。以學生為主體,安排教學環(huán)節(jié)。這是一篇寫景的文章,重點是體

會作者在不同時間看到的不同的日出景象。文章語句優(yōu)美,是學生朗讀、體會、積累的好資料。

學習課文時,教師安排學生自學體會、朗讀語句,以讀為主,在讀中悟,感受作者對大自然的熱

愛。這一學習活動的安排,類文鏈接培養(yǎng)了學生的自學能力,品詞、品句的能力。語文的學習就

是讓學生學習語言,理解運用語言。學生只有細細品味才能體會出本課語言的妙處。這樣進行教

學與新課標的精神是相符的。這節(jié)課以學生為主體,在教師的引導下,讓學生充分自學、交流,

暢談自己對文章的理解。

17記金華的雙龍洞

在這一課的教學過程中,我充分尊重了學生的主體地位,在適當引導的基礎上,把課堂交給

學生,讓學生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學習語文的樂趣。具體做法如下:

1.引導“讀進去,讀出來”。

課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻,近乎白描的寫實筆觸,把孔隙

狹小的特點描寫得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學本課時,我采用“以讀為突破口,

訓練學生的語感”的教學方式,讓學生既能“讀進去”一一讀中有思考,又能''讀出來”一一讀

中有感悟。

2.朗讀形式多樣化。

在教學X,我不斷引導學生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句;

把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由,學生變得愛

讀,想讀,并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,還培養(yǎng)了學生的語感,使

8

之內(nèi)化為自己的語言。

3.活躍思維,調(diào)動氣氛。

在體驗內(nèi)洞之奇的時候,讓學生根據(jù)自己的想象說一說內(nèi)洞的樣子,給它取個名字,學生的

思維一下子被打開了,課堂氣氛很活躍。

交流平臺初試身手

新課標中指出,學生寫作時要“觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,

注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。

整個教學活動中,教師從回顧課文內(nèi)容入手,引導學生交流寫作素材,使學生覺得有東西可

寫。通過合作分享,師生交流,幫助學生打開思路,明確寫什么、怎么寫等難題。

本次習作活動設計,體現(xiàn)了創(chuàng)新性學習的基本特征一一參與性。課堂教學不再局限于傳統(tǒng)的

單項教學活動,而是一種多項活動,提倡師生之間、生生之間的多邊互動,提高了學生學習的積

極性和參與積極性,增強了課堂效果。

教師的引導消除了學生畏懼習作的心理,同學之間的討論交流,點燃了學生的智慧火花,學

生可以在互動中理清寫作思路。把自我評價的權(quán)利交給學生,提高了學生的自我評價能力。

習作例文

教學習作例文,有的老師認為,例文是啟迪學生思維的“源點”,有的老師則認為例文可能是

限制學生思維的‘'鐐銬"。我認為只要把握好例文使用的“度”,不需用時不要用,需要用時充分用,

就能達到小學新課標中提到的“留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心,能不拘形式地

寫下自己的見聞”的要求。

教學時,我把主要精力放在第一篇例文的教學上,先讓學生整體感知例文,知道描寫景物的

主要特點,再讓學生根據(jù)過渡句,畫出路線圖,分析例文中作者是怎樣將游覽的順序?qū)懬宄模?/p>

最后要求學生運用《頤和園》的學法學習《七月的天山》。

這節(jié)課我最大的成功之處是:注重文本的解讀,讓學生立足文本去分析與理解,避免架空分

析。給予了學生充足的自主學習與交流討論的時間,整節(jié)課從文意概括到重點品析、難點解讀,

基本是學生自己完成的,教師以點撥指導為主,較好地貫徹了高效課堂的理念。

第六單元

18文言文二則

文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,而學生對文言文接觸的又少,能做到

正確地斷句、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學中把指導學生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學

重點,通過范讀引領、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議這些不同形式的朗讀,突破難點。

課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解,難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思,只

有弄懂每句話的意思、,才能正確地斷詞、斷句,把每個句子讀通順。教學中,類文鏈接引導學生

借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合學過的知識理解句子,也是必不可少的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié),為學生學

習文言文打下了基礎。

文言文語句極其凝練,運用單字擴詞、文言文與白話文對照、補白文本等方法理解文章,能

事半功倍。

19小英雄雨來(節(jié)選)

這篇課文內(nèi)容淺顯,可讀性強。教學時主要結(jié)合快速閱讀的方法,培養(yǎng)學生快速閱讀文章的

能力。

1.培養(yǎng)學生快速閱讀文章的能力。

課文篇幅較長,為了讓學生充分閱讀文本,需要有較快的閱讀速度。教師教學時分別提出“用

自己喜歡的方式讀課文”“用較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求,讓學生學習并掌

握較快地閱讀文章的能力。

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2培養(yǎng)合作意識,放手讓學生自主學習。

教學時,著基儲導學生運用已有的讀書方法,圍繞課文重難點,抓住“為什么稱雨來是小英

雄”這一主要問題,放手讓學生自主學習。讓學生采用同桌交流、小組討論等形式,不僅培養(yǎng)了

學生的合作意識,還讓學生有了充分交流的機會,使他們了解合作學習也是一種很好的學習方式。

3.滲透對話意識,彰顯個性體驗。

閱讀教學要求學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗”。課文所講述的內(nèi)容和學生現(xiàn)在的

生活有巨大差異。如何弱化這一差異?類文鏈接這就需要教師教學時通過引導學生與課文對話,

與老師對話,與同學對話,讓學生的情感體驗得以交流,并在交流中不斷升華,從而感受雨來熱

愛祖國、機智勇敢的英雄本色。

20*我們家的男子漢

《我們家的男子漢》一課結(jié)構(gòu)比較特殊一一以小標題的形式出現(xiàn)。在整體感知這一環(huán)節(jié)時,

我要求學生說出本課與一般課文的不同,讓學生認識小標題,并告訴學生小標題能幫助我們更快

地了解每部分的內(nèi)容。教學中,結(jié)合小標題引發(fā)學生進行深層次的思考,引導學生去發(fā)現(xiàn),去關(guān)

注作者怎樣選材,怎樣圍繞中心組織材料。

2以讀促悟,培養(yǎng)語感。

朗讀是培奈:吾總的嬴是方式。在教學過程中,我采取各種方式讀書,讓學生自讀自悟,在主

動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀,

想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大,再結(jié)合學生的交流進行朗讀指導,讀出他對食物濃厚

的興趣,體會小男孩說話的語氣、當時的心情,感悟他執(zhí)著的性格特點。

3學會概括,積累語言。

類文鏈接本文花善運營了小標題的獨特的表達方式,使文章結(jié)構(gòu)清晰。學習各個部分時,我

通過不同方式,讓學生概括各部分的主要內(nèi)容,將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自身語言,達到了感悟、

積累、運用的良好效果。

21*蘆花鞋

新課標指出:“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。

提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”

本文節(jié)選自《青銅葵花》,本課的教學是個引子,主要目的是讓學生形成對整本書的閱讀期待,

培養(yǎng)閱讀興趣。本課的設計亮點主要有:

引導學生自主閱讀、品味、交流文中催人淚下、撼動人心的故事情節(jié),感悟他們的苦難,感

悟他們至純至美的人性美。

引導學生在閱讀時,欣賞文本優(yōu)美的詞、句、章節(jié),資料袋感受語言的魅力,體驗閱讀的快

樂,激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

引導學生把握文中的細節(jié)描寫,從細節(jié)中感受人物的內(nèi)心世界,并引導學生結(jié)合課文讀出自

己獨特的感受。

口語交際:朋友相處的秘訣

本次口語交際的內(nèi)容,學生都有話可說,因此在教學中我主要做到了以下幾點:

1.激發(fā)興趣。

一般說來,四年級的學生是愛聽愛說的,他們在和同伴玩耍時,與成人交談時都能無拘束地

講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點,教學時我利用圖片和引導學生回憶與朋友相處的情景,讓學

生盡情地講述。這種教學方法使說者暢所欲言,聽者聚精會神,課堂氣氛活躍。

2教給方法。

學生饒有興趣地說,很多時候只能做到言之有物,做不到言之有序,因此,教師在學生交流

之前必須教授方法。四年級學生還未能掌握交流技巧,因此,在學生交流過程中注意及時引導點

撥,學生一旦掌握了方法,就不會覺得此次口語交際有困難。

3.引導評價。

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教師必須根據(jù)學生說話的水平給予恰如其分的評價。好的要鼓勵、肯定,不足的要及時指出,

分析原因,并有針對性地加以矯正。這個過程中,教師不能包辦代替,應讓學生共同參與,形成

師評生、生評生、生自評的局面。

習作:我學會了

1.注重調(diào)動學生的寫作積極性。

正如贊科夫所說:“在學生情緒高漲,想把自己想法表達出來的氛圍中,才能使兒童產(chǎn)生出豐

富多彩的語句?!痹谠O計過程中,通過圖片導入,在質(zhì)疑思考中讓學生明白本次習作的要求,通過

畫過程導圖、佳作欣賞等方式,充分尊重學生的個體差異,調(diào)動學生寫作的積極性。

2.注重挖掘?qū)W生身邊的典型。

新課標強調(diào):“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關(guān)注現(xiàn)實,

熱愛生活?!边@次習作內(nèi)容,是寫學生自己的生活經(jīng)歷。因此,寫作前,教師應當想方設法喚起學

生對生活的回憶,調(diào)動他們的生活感受,大膽地“我手寫我心”。

3.注重弘揚自主精神。

本次習作中,充分注重發(fā)揮學生的自主性,由自由言說到集體評議,從自主習作到師生共同

評議……一系列教學環(huán)節(jié)的設計,充分發(fā)揮了學生的主體作用,立足學生自主習作能力的培養(yǎng)。

語文園地

本單元的教學活動是從回顧課文內(nèi)容入手的,導入新課這一環(huán)節(jié)中設計的三個問題都是關(guān)于

本單元課文內(nèi)容和課文寫作方法的,這種簡潔的導課方式既復習了舊知識,回顧了每篇課文的主

要內(nèi)容和寫作方法,又導入了新內(nèi)容,做到了溫故知新,非常實用。

語文教學尤其是“語文園地”的教學不是填鴨式教學,教師在教學時應注重活躍學生學習的

思維,發(fā)揮他們的主觀能動性。

第七單元

22古詩三首

古詩凝聚了中華民族的文化精髓,是寶貴的文化遺產(chǎn)。學習古詩,老師要指導學生走進古詩,

體會詩中蘊含的情感、意蘊。教學中,通過創(chuàng)設情境,講解背景,補充資料,再現(xiàn)意境,補白續(xù)

寫,激情引讀,反復誦讀這些方法,調(diào)動了學生的積極性,加深了學生的理解,激活了學生的思

維,激發(fā)了學生的創(chuàng)造力,對提高學生的審美能力、思維能力、鑒賞能力都有促進作用。當然,

古詩,因其語言凝練、語音動聽、內(nèi)涵豐富、意蘊悠遠等特點,類文鏈接也使它的理解仁者見仁,

智者見智,詩人要表達的情懷也是“只可意會,不可言傳”,我們只有采用多種方法,調(diào)動學生各

種感官參與其中,才能使詩情畫意盡在學生腦海中,才會讓古詩的韻律之美、意境之美、形象之

美流淌在學生心里。

23黃繼光

教學這篇課文,關(guān)鍵是引導學生深刻理解黃繼光那種英勇頑強、不怕犧牲的精神。怎樣才能

做到這一點呢?我是從以下幾方面努力的:

介紹抗美援朝戰(zhàn)爭、上甘嶺戰(zhàn)役和黃繼光的身世,讓學生明白抗美援朝戰(zhàn)爭是保家衛(wèi)國的正

義戰(zhàn)爭,在學習課文時就能夠領悟到這是黃繼光堵槍眼的力量源泉。

通過描寫英雄本身的行為、語言及心理活動等,來完成英雄形象的塑造。其中,英雄的行為、

語言的描寫對完成英雄形象的塑造尤為重要。教學中,主要抓住這些句段引導學生體會黃繼光在

身負重傷、沒有武器的嚴峻情況下,毅然地向敵人的火力點撲去,用胸口堵住了敵人的槍眼的大

無畏精神,這是一種驚天地、泣鬼神的英雄氣概!

采用以指導朗讀為主的教學方法。通過教師的范讀,指導學生有感情地朗讀,讓學生更深刻、

更好地理解課文,完成了對英雄形象的再塑造。

通過上述努力,使學生幼小純真的心靈受到極大震撼,從而達到陶冶學生情操、提高學生思

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想覺悟的目的。

24“諾曼底號”遇難記

課堂上,我致力于引導學生體會人物的偉大品質(zhì),體會作者引人入勝的描寫方法。

1.引導質(zhì)疑,激起閱讀興趣。

學生進入高年級,解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣,并且在閱讀中有明確

的目的性。充分利用電影《泰坦尼克號》的視頻及相關(guān)音頻資料,將文中恐懼、慌亂的場面描寫

進行直觀呈現(xiàn),然后再讓學生結(jié)合朗讀想象當時的場面,以自己的朗讀和想象進行情景再現(xiàn)。

2.工具性與人文性的結(jié)合。

本文表達的情感需要學生在字里行間仔細品悟,通過相互交流體會文章的感人之處。同時,

文章的工具性也不容忽視。本課的工具性主要體現(xiàn)在兩點:其一,通過語言描寫,感悟人物品質(zhì)。

其二,理解詞語的比喻義。第一點是教材要求實現(xiàn)的單元教學目標,第二點是根據(jù)課文理解的需

要自行加入的。

3.分角色朗誦體會情感。

教學從船長與機械師冒大副的對話中體會船長的果斷與鎮(zhèn)定時,我指導學生進入情境反復朗

讀。剛開始時學生的語速過快,個別句子朗讀時不夠清楚。于是我提示:“船長啊,我給你提個意

見。你剛才說話太快了,讓別人聽了感覺你有點著急。類文鏈接要讓別人感覺到你的鎮(zhèn)定,就應

在說話的時候冷靜些,讓自己的話語擲地有聲!”到第二組朗讀時,學生去掉中間的旁白,朗讀銜

接緊密,更好地表現(xiàn)出在當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。

25*挑山工

本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”,由于本文篇幅較長,

為了更好地體現(xiàn)單元要素,在教學中應適當取舍,做到長文短教。整節(jié)課的教學以文中插圖為切

入點,抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟,從而體會人物精神,學習人物精神。

【教學過程中側(cè)重讓學生自我探究,從挑山工與普通游人的對比中體會挑山工的不易,從挑

山工的話語中體會一步一步踏實走的道理。

口語交際:自我介紹

“口語交際”的學習是語言的習得與思維發(fā)展的過程。這一過程應注重“體驗”二字,重點

把握:

為學生創(chuàng)設一個自主發(fā)展的空間。學生的發(fā)展離不開發(fā)揮自身的主觀能動性,學生通過揣摩、

比較、運用才能獲得新的發(fā)展。

“口語交際”的教學不僅應該注重“說”的能力的培養(yǎng),還應該強調(diào)說出濃濃的“交際味”,

同時兼顧“聽”的能力的培養(yǎng)與“聽”的習慣的養(yǎng)成。

正確處理好語言發(fā)展與知識獲得、綜合性能力發(fā)展的關(guān)系。在“口語交際”的學習中,重點

應該是發(fā)展語言,同時培養(yǎng)學生針對不同情境運用不同方式介紹自己的能力。

習作:我的“自畫像”

新課標強調(diào):“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關(guān)注現(xiàn)實,

熱愛生活?!北敬瘟曌骶毩暢浞煮w現(xiàn)了“主體參與,分層指導”的原則,做到以人為本。同學之間

的交流恰恰滲透了語言交際能力的訓練及語言表達能力的訓練。整個教學過程中以學生的說、寫

為主,教師指導為輔,適時加以點撥,順利完成說、寫任務。學生能非常明確地知道怎樣向別人

介紹自己。課后反饋中,孩子對此種貼近自己的作文內(nèi)容頗感興趣,特別是交流討論中,學生做

到了實事求是,展現(xiàn)了真實的自我,寫出來的作文更是精彩紛呈,取得了良好的教學效果。

語文園地

“語文園地”的教學重在調(diào)動學生的思維,發(fā)揮他們的主觀能動性,因此在教學時,我基本

放手,每個欄目先讓學生自己摸索學習各個知識點,再提出問題,全班交流解決。

“交流平臺”這一欄目,注重啟發(fā)學生聯(lián)系本單元課文內(nèi)容,體會課文是怎樣通過描寫人物的

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動作、語言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)及特點,并在平時作文中加以運用。

“識字加油站”主要在具體的語境中識記生字,積累一組表現(xiàn)人物品質(zhì)、心情的詞語?!霸~句

段運用”中的第一題主要是為了提高學生運用修改符號修改病句的能力?!霸~句段運用”中的第二

題主要是引導學生在具體的語境中寫連續(xù)的動作,主要采用表演、小組練習的形式,并在創(chuàng)設的

語境中練習描寫,學以致用。“日積月累”重在積累,讓學生自己主動去理解、記憶、運用名言警

句,增加他們的知識儲備量。。

第八單元

26寶葫蘆的秘密(節(jié)選)

在教學《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》這篇課文時,我致力于緊扣文本主題,調(diào)動學生情緒,激發(fā)

閱讀興趣,最終達到推薦整本書的目的。因此,我設計了以下幾個環(huán)節(jié):

1.視頻導入,激發(fā)閱讀興趣。

許多學生對課外閱讀興趣不濃,一小部分學生可以說根本沒有閱讀興趣。因此,上

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