簡析創(chuàng)造性思維在素質教育舞蹈課中的開發(fā)與運用-以小學中班為例

用——以小學中班為例摘要隨著我國經濟實力的增強，國家越來越重視學校美育教育的發(fā)展。促進學生綜合素質的提高和思維能力的提行素質教育的重要方式，使學生受教育的同時，能夠具有自身獨立創(chuàng)造性的思維。育”，引導學生開發(fā)出具有個人創(chuàng)造性思維模式形成思維習慣，促進學生思維活躍，從而提高學生全面修養(yǎng)。本文以開發(fā)與運用創(chuàng)造性思維理論為目的，結合小學階段學生的生理特點、心理特點，簡析在素質教育舞蹈小學課堂中的呈現(xiàn)。通過素質教育舞蹈在小學生中的實施現(xiàn)狀，依托呂藝生教授的著作《素質教育舞蹈》中關于小學導學生形成自己獨立的思維模式的手段和方法。一、引言的思維基礎。維中進行了簡要論述。特點，最終得出創(chuàng)造性思維在素質教育舞蹈課中的開發(fā)與運用，讓教育者正確認識到創(chuàng)造性思維在素質教育舞蹈課中的重要性，提高教育者在素質教育舞蹈課中對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視度，使學生較早的形成思維慣性，促進學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)與運用。二、現(xiàn)階段素質教育舞蹈現(xiàn)狀作用。素質教育以“開發(fā)·內化·創(chuàng)新”為根本方式。素質教育舞蹈課程引起了很大關注。素質教育舞蹈受教育群體是面向育舞蹈課程在思維訓練方面最突出的特點是在培養(yǎng)學生形成自己的思維模式下鍛煉學生對于思維的運用。近幾年了舞蹈的面授群體促進了舞蹈教育的發(fā)展。(二)素質教育舞蹈相關活動的開展舞蹈教學課程。2005年，素質教育舞蹈課程由呂藝生教授開始摸索。統(tǒng)，顯示出對舞蹈教育的重視。，研究小組主要成員有呂藝生教授、曲紅梅教授、張樂樂教師。呂藝生教授歷時兩年對素質教育舞蹈與舞蹈美育展開研究，此研究促成“舞蹈進校園”的形成。漸漸開始進入學生視野。隨后，舞蹈課程實驗在北京各中小學進行試點。素質教育舞蹈課開始在北京市各中小學施行，首次試50所學校，并統(tǒng)一提出試點學校的設施必須完善，具有單獨的舞蹈教室，裝訂在墻上的落地鏡以培訓的相應合格證書才有資格進行教授。[1]《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》國家文件發(fā)布，文件中提到義務教育階段學校在開設音樂美術課程的基礎上有條件的增設舞蹈戲劇戲曲等地方課程。[2]2016.6，呂藝生教授在首屆《舞蹈美育研討會》上正式發(fā)布素質教育舞蹈課程教材。，此次成果展示對舞蹈教育者的創(chuàng)編能力、專業(yè)技能、教學要意義。[3]2019．3，由中國舞蹈家協(xié)會和中國成人教育協(xié)會組織“素質教育舞蹈基礎訓練行業(yè)標準（試行）教材發(fā)布于促進行業(yè)標準建設。[4]日，由海南大學副院長、藝術團團長周琳琳老師引進，呂藝生教授帶領素質教育舞蹈師資團隊來方面開發(fā)學生的綜合素養(yǎng)。[5]日，“《舞蹈素質教育基礎訓練標準教材（試行）》行業(yè)標準水平認證教師課程培訓班”在北京圓課堂有了全新的認識，規(guī)范和普及了舞蹈教育，促進了舞蹈教育的正確健康有序的發(fā)展。[7]2020年8月初，素質教育舞蹈專業(yè)課程小組團隊再次來到海南，此次培訓地點在瓊海嘉積中學。[8]正在如火如荼的開展，素質教育舞蹈課程正在不斷向前推進發(fā)展。國家對于素質教育期待。（三）小學階段素質教育舞蹈課的實施現(xiàn)狀沒有像音樂美術一樣真正納入義務教育課程體系范圍。1.小學階段舞蹈教育的師資情況階段舞蹈教育的師資狀況也不理想，這種狀況的原因既有歷史的也有現(xiàn)實的。趣愛好的一種存在,無法進入學校課堂，這種看法也阻礙著舞蹈教育的普及發(fā)展。國家教育部門所制定的小學課程中占據一席之地，即使素質教育舞蹈在一些一線及教育發(fā)達城市地區(qū)學校已經出不均，訓練教學方法不夠科學等問題，國家正在為普及教育的平衡發(fā)展而不斷前進著。2.小學階段素質教育舞蹈課的開設情況是教育不斷進步發(fā)展的見證，也是提高學生綜合素質的關鍵。小學階段素質教育舞蹈課的不斷推進，盡管還存在著一些問題，但已經取得了巨大突破。舞蹈教學中學生態(tài)度對普及舞蹈教育產生一定影響。位，但在海南下面的一些縣級市學校的小學中尚未開設舞蹈課程，大都尚未配備舞蹈教室。在東方市幾乎沒有一所小學設有舞蹈課程，更多的是進入專業(yè)舞蹈藝校現(xiàn)象以及初升高特長生。同努力，尤其需要加大對經濟欠發(fā)達地區(qū)小學舞蹈課開設的扶持，共同促進素質教育舞蹈課的推進。(一)創(chuàng)造性思維的概念創(chuàng)造性思維它是以一種新奇的獨創(chuàng)思維形式來探索、處理、反復斟酌問題從而找到新的方式。編與學校板報繪制中產生自我創(chuàng)新性的想法，從而進行獨創(chuàng)的作品創(chuàng)造及展示。(二)創(chuàng)造性思維在舞蹈教育中的重要性容易造成老師教、學生學，從而形成模仿式的教學模式，這就側面顯示出創(chuàng)造性思維在舞蹈教育的重要性。造性思維的運用，體現(xiàn)出在舞蹈教授課堂中，創(chuàng)造性的思維方式發(fā)揮著核心特性。表達內心想法，著重以學生為主老師為輔的方式進行教學，提高學生表達能力以及靈活想象力。主動去了解新鮮舞蹈的學習興趣。及各方面素質的提高。在鍛煉肢體能力的同時提高自我創(chuàng)造意識展現(xiàn)自我，有助于學生樹立自信與積極獨立思考的能力。所以，創(chuàng)造性思維能力在舞蹈教育中占有核心地位。1.創(chuàng)造性與綜合性創(chuàng)造性思維作為最高級的思維存在，它具有創(chuàng)造性和綜合性。傳統(tǒng)思想的枷鎖,是否敢于突破規(guī)則的限制。集中思維。2.求異性與靈感性求異性指人在進行思維活動時,思維形式呈現(xiàn)出多樣化，具有獨特性。一定的敏感度與獨立性，建立在腳踏實地的科學態(tài)度之上而存在，絕對不是隨心所欲想求異就求異。靈感性是指人在進行創(chuàng)造性思維時，不是持續(xù)不斷而是斷斷續(xù)續(xù)的，思維的過程往往在某一個特定的時間中人存在的親身經歷和知識能力為基本,在思維高度運轉后產生的一種極其活躍的精神狀態(tài)。3.多維性與靈活性法下還可以轉換為另一種解決方式。發(fā)散思維本身能夠用很多不同的方式展現(xiàn)，另一種思路。四、創(chuàng)造性思維在素質教育舞蹈課中的開發(fā)。在近幾年的教育發(fā)展中，國家對于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)培養(yǎng)極為重視。這就有悖于舞蹈教育的初衷。在實行素質教育舞蹈課的試點中發(fā)現(xiàn)，素質教育舞蹈課堂擺脫了傳統(tǒng)教育的方式，從“跟著老師學跳舞”到對待事物的邏輯性。所以在素質教育舞蹈課中，創(chuàng)造性思維是素質教育舞蹈開展的核心。(二)開發(fā)創(chuàng)造性思維對舞蹈教育者的要求基礎教學知識能力外，還需要達到一定的教師標準。在開發(fā)學生創(chuàng)造性思維時教育者要符合教師標準。舞蹈教師的教案能夠折射出課程內容是否得到落實以及教師應具備的教學專業(yè)度。好的表現(xiàn)出自己所想要表達的東西。始終保持課堂活躍度與學生學習激情。造。1.針對性的教學內容舞蹈課作為素質教育的重要部分，在課堂教學形式中最重要的是教師對于教學形式及內容手段的選擇上，這直接影響到素質教育所傳授的思想觀念以及受教育者思維的養(yǎng)成。在素質教育舞蹈課的教學手段中首先要具有針對興和創(chuàng)編是課例中不可缺少的內容。2.游戲式的設計導入引起學生對舞蹈的興趣是至關重要的問題。覺的提高學生各方面的素養(yǎng)及能力，啟發(fā)學生展開想象提高形象思維能力從而增強創(chuàng)造意識。3.開放式的教學模式己平時積累對生活現(xiàn)象的觀察進行創(chuàng)造性的運用與發(fā)揮，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造本能。中勇于表達自己的看法與想法的同時，去發(fā)現(xiàn)去提出其他學生的優(yōu)缺點，“取其精華去其糟粕”也是一種創(chuàng)造。五、創(chuàng)造性思維與素質教育舞蹈課(一)小學階段生理心理特點1.小學階段學生的生理特點情況來看，舞蹈教育具有體育與美育的雙重教育意義。階段。此時由于學生生理發(fā)展上的現(xiàn)實需要，以一種啟發(fā)式的輕松的教學來促進學生肢體與思維的開發(fā)會更好。生觀念與創(chuàng)造性思維的開發(fā)。從而全面培養(yǎng)學生的身體協(xié)調能力鼓勵創(chuàng)造思維的運用。2.小學階段的心理特點小學生心理特點具有不平衡、差異性等，這一階段舞蹈教學需結合小學生心理特點實施教學，有助于提升教學質量。。在整個小學階段是學生心理發(fā)展比較迅速的階段，同時又是心理發(fā)展極最佳階段，在面對舞蹈的學習中經過思維的鍛煉往往能夠更好的培養(yǎng)學生的思維。況下，要針對學生的不同心理，給每個學生展示不同的見解，挑選適合的教材，從而達到舞蹈教學效果。特點能夠直接推進舞蹈的教學。1.“以學生為主體”代替“模仿式教學”學模式，對學生的評價都是依靠考試與考核成績的高低，現(xiàn)如今這種評價仍然占主要地位。蹈生自身思考意識和個人思維的不足，傳統(tǒng)舞蹈教育方式在一定程度上限制了學生一些想象力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造一種師生、學生間交流學習的機會，讓學生敢于把自己的內心思想表達出來，啟發(fā)學生進入深度思考。式教學能夠更好的把對象轉移到學生的角色促進學生創(chuàng)造性思維與想象力的培養(yǎng)打破傳統(tǒng)教育方式的桎梏。2.限定性即興中提高創(chuàng)造想象適宜針對普通學生，在教師的限定引導下充分利用自己的思維能力做出具有個人特色的舞蹈造型動作。自身創(chuàng)造性和學生想象力的發(fā)展。學生形成創(chuàng)造性思維慣性，從而使學生想象力及肢體表達能力得到提升(三)創(chuàng)造性思維在素質教育舞蹈課課例《寫“王”字》中的應用象，容易通過自己的認知形成自己的價值觀與評判是非的標準。這一階段是建立思維與引導思維發(fā)展的關鍵啟蒙育功能的同時也要把重心放在學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。本人通過呂藝生教授《素質教育舞蹈》中的課例“寫王字”來簡要分析創(chuàng)造性思維在素質教育舞蹈課中的運的發(fā)展。教學方案[9]授課對象小學中班（3-4年級）學生授課時長二個課時（40分鐘/課時）教學目的1.通過游戲的形式引發(fā)出各種肢體造型的即興表現(xiàn)，從而激發(fā)學生表現(xiàn)欲望與表現(xiàn)能力。2.通過整體造型認識三維空間3.在造型的連接中尋求創(chuàng)編靈感教學準備攝影錄像教學內容一：通過游戲的方式導入：①第一輪。學生A在教室左端其他學生在教室右端站好，A喊go游戲開始，A面對墻用手指寫出“王”字，A靠近，A寫完之后猛然回頭，大家必須馬上停步造型，如有晃動則停玩一輪無人晃動游戲繼續(xù)。走動的人到了A身邊碰她一下馬上逃跑，A寫好王字轉身喊“?！碧幼叩娜吮仨毻Ｏ?，A可以跨三步去抓離他最近的人，抓到了就換跑的人為A去寫王字，抓不到則原A繼續(xù)。A寫完王字后轉身，其他人必須用一種體育運動的典型姿態(tài)或動物造型，每人每次不可重復，A設法運用別人沒做過的“三大步”來抓離自己最近的人。A每寫完兩個“王”字轉身，其他人必須兩人一組為造型，要求在一維空間中分出中高低空間，每次各組不可重復，A負責檢查造型不合格就出局，可在規(guī)則增加變化后，給兩分鐘時間讓兩人進行構思。A開始寫三個“王”字轉身一次，學生以5人一組進行一個完整造型，人數不足或多的人為特殊小組，A喊go前給3分鐘進行構思設計，要求各個小組必須占滿三維空間，由A檢查，至此游戲結束。二：展示三維造型5人小組已經有至少三個三維造型，這時請三個小組向全體展示，用攝像機錄下，其他小組進行點評1.看錄像。產生的意象用三個詞語表達并寫在黑板上涵相符合。3.小組互評4.教師總結的學習。該課例遵循了素質教育舞蹈的三大理念，整個課例始終以全體學生為主把教師放在輔助位置。動的心理特點，通過玩游戲的方式在參與度方面激起了學生強烈的興趣。在一輪游戲中，通過A寫完王字，迅速轉現(xiàn)方式鍛煉到學生對創(chuàng)造性這一思維方式的運用。（體（兩人一組分別在一維空間中分出中高低空間）、小組創(chuàng)編（五人一組，三分鐘設計，必須）為要求，通過固定的形象及要求，在即興的同時讓學生發(fā)揮運用自己的創(chuàng)造性及形象思維能力，即行性，體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維在舞蹈教學中的應用。長此以往，學生才能真正形成自己獨特的創(chuàng)造性思維。合自身特點避開和改正缺點的同時，去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新也是一種創(chuàng)造。體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維在舞蹈教學中的運用。的表達展示創(chuàng)造性思維的運用，讓學生在鍛煉中形成自己的思維模式并能熟練運用。出新問題，有利于建立學生的審美能力，注重學生創(chuàng)新及合作能力，形成積極向上正確的世界觀及人生觀。六、結語注重各方面平衡發(fā)展，才能稱之為一名合格的舞蹈教育者。系中站穩(wěn)腳跟。參考文獻.[M].上海：上海音樂出版社，2014.[2]盧明德：論創(chuàng)造性思維的特征及其能力的培養(yǎng)[J].，2003.02.[3]王程成：舞蹈教育與素質的發(fā)展[J].科教文匯，2007.8.[4]張璋：舞蹈編導中即興的重要性[J].藝海,2019.12.[5]施珈玥：從生理學角度探究舞蹈教育的意義[J].藝術科技，2016.12.[6]劉仲春：中小學舞蹈教育面臨的困境和實施對策[J].黃河之聲，201