小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略老師：陳英麗一、目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀（一）作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不明確受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多語文教師對作業(yè)設(shè)計很輕視，要么直接抄寫生字詞語，要么把課后作業(yè)的答案直接寫下讓學(xué)生再抄寫一遍。這種練習(xí)方式，背離了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的宗旨，也違背了編者利用課后作業(yè)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的初衷。筆者認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是豐富有趣的活動，而不是簡單機(jī)械的抄寫。尤其是對于小學(xué)生來說，語文課可以有多種形式，有朗讀課、鑒賞課、習(xí)作課、分享課等等，但是許多教師并沒有按照課程的類型有針對性地為學(xué)生設(shè)計合理的作業(yè)，而是依然讓學(xué)生只停留在抄抄寫寫上，這樣的作業(yè)不僅不能提高學(xué)生的語文能力，也無法起到反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。（二）作業(yè)設(shè)計欠缺分層性

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“作業(yè)”一詞的解釋是“教師給學(xué)生布置的功課。”因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些作業(yè)，讓他們復(fù)習(xí)鞏固?，F(xiàn)在很多教師忽略了班內(nèi)學(xué)生的個體差異性，將一個班級的作業(yè)全部設(shè)計成一樣的，這樣只會讓學(xué)生感到枯燥、單調(diào)，也使得部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，這種脫離學(xué)生實際的作業(yè)設(shè)計與我們新課程的理念顯得格格不入。（三）作業(yè)設(shè)計形式單一教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，大多是根據(jù)課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行背誦、朗讀、抄寫，這種單一的作業(yè)形式設(shè)計雖然在一定程度上可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但是長期下去，必然會導(dǎo)致學(xué)生的反感和厭惡；同時也忽視了學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力，以及認(rèn)知能力的差異。作業(yè)設(shè)置得過于簡單，對于基礎(chǔ)知識較扎實的學(xué)生沒有任何的提升作用；作業(yè)設(shè)計得過難，又無法讓能力較弱的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師這樣籠統(tǒng)并且單一的課后作業(yè)設(shè)計，極有可能導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不健全，作業(yè)的質(zhì)量度也會大大下降，進(jìn)而會直接影響到語文課程的教學(xué)效果。（四）作業(yè)評價敷衍學(xué)生學(xué)生完成語文作業(yè)的過程要經(jīng)歷教師設(shè)計、學(xué)生做題以及教師評價和學(xué)生改正四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的。學(xué)生做完教師布置的作業(yè)，教師收回作業(yè)后應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批閱，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，才能在下一次的作業(yè)布置中有針對性地練習(xí)。但是就目前的狀況而言，教師在收回作業(yè)后只是在學(xué)生的作業(yè)本上批閱簡單的“優(yōu)”“良”“差”等級，這使得教師無法從作業(yè)中得知學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也不能根據(jù)作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或是及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致了四個環(huán)節(jié)的斷裂，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。二、目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的施行，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，努力探索全新的發(fā)展模式，讓作業(yè)成為學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。（一）明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)小學(xué)語文教師要改善作業(yè)設(shè)計，首先要明確作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。課后作業(yè)設(shè)計是對學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)的檢查、鞏固以及發(fā)展，其根本目的是為了提高學(xué)生的語文綜合能力，鑒于此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該與本節(jié)課所屬的課文、單元目標(biāo)保持一致。例如：三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課，圍繞單元要素“感受童話豐富的想象”和課后習(xí)題，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：1.利用釘釘“課文朗讀”給學(xué)生自讀課文評分；2.親子或同桌分角色朗讀課文；3.分小組表演并評價。這樣的作業(yè)設(shè)計既聯(lián)系了本課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生人人參與，又緊扣單元要素進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，提高語文素養(yǎng)，還為本單元的另一語文要素“試著自己編童話，寫童話”打下基礎(chǔ)。（二）實施作業(yè)設(shè)計分層“教者若有心，學(xué)者必有益?！弊鳂I(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人而異來設(shè)計有效的語文作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要提煉重點，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。如：在教學(xué)《一塊奶酪》后，筆者設(shè)計了四個層次的作業(yè)：1.抄寫本課積累的生字，新詞和好句；2.給家人分享這個故事；3.仔細(xì)觀察課文中螞蟻的插圖，從它們的神態(tài)，動作，想象它們的語言，說一說，再寫一段話；4.讀《安徒生童話》分享故事并評比。作業(yè)1要求人人完成；作業(yè)2對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能起到鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高語言表達(dá)力的作用；作業(yè)3對中上水平的學(xué)生來說能起到說寫結(jié)合，豐富想象力，提高寫作能力的作用；作業(yè)4重在激趣，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過課外閱讀豐富課余生活，提高閱讀理解能力，還有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這也是教師定期檢驗學(xué)生閱讀成果的一種方式，對讀書量大的學(xué)生可以在班內(nèi)給予表揚，樹立良好的榜樣，這樣也可以激發(fā)其他同學(xué)的競爭意識，合理安排時間，增加自己的閱讀以及寫作量。這樣的分層設(shè)計不僅發(fā)展了學(xué)生的個性，提高了他們的語文能力和素質(zhì)，還為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語文學(xué)習(xí)增添了活力。（三）豐富作業(yè)設(shè)計形式中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第10條指出：統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，要有趣味性，實踐性，創(chuàng)新性，跨學(xué)科等多種形式。除了傳統(tǒng)的讀背寫作業(yè)外，教師還要讓學(xué)生多聯(lián)系生活，多與其他學(xué)科融合，多實踐，多創(chuàng)新，豐富作業(yè)設(shè)計形式。如：學(xué)了《聽聽，秋的聲音》讓學(xué)生親自動手設(shè)計把文中的文字轉(zhuǎn)化成圖像的作業(yè)，這不僅鞏固了教學(xué)內(nèi)容，還與美術(shù)課融合，提高學(xué)生的審美鑒賞力；《金色的草地》設(shè)計了走進(jìn)大自然觀察植物變化，寫觀察日記；根據(jù)節(jié)氣收集相關(guān)知識，古詩詞，做手抄報；開展“親子互動”“盲人畫像”等游戲，設(shè)計習(xí)作……只要教師處處多留心，設(shè)計的作業(yè)一定會精彩紛呈，讓學(xué)生愛上語文作業(yè)。（四）注重作業(yè)設(shè)計評價沒有良好的作業(yè)評價，教師就無法得到有效的教學(xué)反饋，更沒辦法在下一次作業(yè)設(shè)計中關(guān)注到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并針對這些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，教師除了細(xì)心觀察學(xué)生作答情況及時與學(xué)生進(jìn)行溝通外，還要注意評價的多元化。制定評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量作業(yè)的完成度，書寫質(zhì)量，正確率等。可以用“A、B、C”等級、打卡、評語等來評價學(xué)生的作業(yè)。