嬰幼兒思維的發(fā)展

嬰幼兒思想的開展嬰幼兒思想的開展知識(shí)目的·掌握思想的根本概念；·掌握學(xué)前兒童思想開展的普通規(guī)律和特點(diǎn)；·了解學(xué)前兒童思想方式和思想過(guò)程的開展特點(diǎn)；·了解如何培育學(xué)前兒童的思想才干。才干目的·可以根據(jù)實(shí)踐情況分析學(xué)前兒童思想的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的教育措施；·可以獨(dú)立設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)前兒童思想開展的活動(dòng)方案。一、學(xué)前兒童思想開展概述〔一〕思想的概念【自我分析】當(dāng)他早晨醒來(lái)，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，他就會(huì)得出昨天曾經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論。思索并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過(guò)的感知覺(jué)和想象有什么不同？它是一種什么樣的心思過(guò)程？思想是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)絡(luò)的間接的概括的反映。思想是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的中心。感知覺(jué)：是人腦對(duì)客觀事物的直接反響。思想：是人腦對(duì)客觀事物的間接反響1、思想的間接性

思想是人腦對(duì)客觀事物的間接反響

覺(jué)得:顏色艷麗、芳香撲鼻

知覺(jué):鮮花非常美麗

思想:根據(jù)思想推斷春天來(lái)了。思想的特點(diǎn)思想的特點(diǎn)1、思想的間接性2、思想的概括性思想是對(duì)人腦客觀事物的概括的反響概括為交通工具如：不論男人女人，大人小孩，中國(guó)人外國(guó)人，好人壞人都概括為“人〞生活迫使我開場(chǎng)思索我的人生和希望〔二〕思想的分類〔一〕按個(gè)體思想開展的程度，思想分為：直覺(jué)行動(dòng)〔動(dòng)作〕思想、詳細(xì)籠統(tǒng)思想籠統(tǒng)邏輯思想1.直覺(jué)行動(dòng)思想定義：也稱直觀行動(dòng)思想，指依托對(duì)事物的感知，依托人的動(dòng)作在實(shí)踐操作過(guò)程中進(jìn)展的思想。直覺(jué)行動(dòng)思想是最低程度的思想。這種思想方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。直覺(jué)行動(dòng)思想是經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作處理直觀詳細(xì)問(wèn)題的思想活動(dòng)。3歲前的幼兒只能在動(dòng)作中思索，他們的思想屬于直觀動(dòng)作思想。如請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)？?jī)和瘺](méi)有任何“想〞的表現(xiàn)，而是馬上去“拿〞。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具挪動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。直覺(jué)行動(dòng)性一嘗試錯(cuò)誤2.詳細(xì)籠統(tǒng)思想詳細(xì)籠統(tǒng)思想是運(yùn)用已有的直觀籠統(tǒng)〔表象〕處理問(wèn)題的思想。是介于直覺(jué)行動(dòng)思想和籠統(tǒng)邏輯思想之間的一種過(guò)渡性的思想方式。詳細(xì)籠統(tǒng)思想是幼兒期典型的思想方式。4歲孩子開場(chǎng)從直覺(jué)行動(dòng)思想向詳細(xì)籠統(tǒng)思想過(guò)渡。

如計(jì)算3+4＝7，不會(huì)對(duì)籠統(tǒng)數(shù)字進(jìn)展加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等詳細(xì)籠統(tǒng)計(jì)算。不能了解“黑暗的舊社會(huì)〞三座山實(shí)驗(yàn)3.籠統(tǒng)邏輯思想〔大班〕定義：用籠統(tǒng)的概念“詞〞來(lái)進(jìn)展的思想。5-6歲時(shí)，孩子思想從詳細(xì)籠統(tǒng)思想向籠統(tǒng)邏輯思想過(guò)渡。如有的幼兒知道“見(jiàn)到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯〞早期看電視時(shí)，可以說(shuō)出好人、壞人，這時(shí)曾經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)闡明。孩子懂得了“5〞、“8〞這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5〞既可以是5個(gè)蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。下面這些都是什么人，見(jiàn)面后我們用什么稱謂比較適宜？根據(jù)思想探求答案的分析分類1.聚合思想〔求同〕指人們根據(jù)知的信息，利用熟習(xí)的規(guī)那么處理問(wèn)題，也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。如：由A>B，B>C，C>D，得出獨(dú)一結(jié)論：A>D。2.發(fā)散思想〔求異〕根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思索以尋求多樣答案的思想方式。〔1〕成語(yǔ)接龍:歡天喜地──>地久天長(zhǎng)──>長(zhǎng)生不死──>〔2〕請(qǐng)說(shuō)出報(bào)紙除了閱讀之外,還有哪些用途?4.根據(jù)思想的發(fā)明性程度，可以將思想分為常規(guī)性思想和發(fā)明性思想常規(guī)思想是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)閱歷，按慣常的方式處理問(wèn)題的思想。例如，學(xué)生按例題的思緒去處理練習(xí)題和作業(yè)題，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的公式處理同一類型的問(wèn)題等。發(fā)明性思想是指以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式處理問(wèn)題的思想。例如，技術(shù)革新、科學(xué)的發(fā)明發(fā)明、教學(xué)改革等所用到的思想都是發(fā)明性思想。一次，一位教師作了一個(gè)測(cè)試。他問(wèn)高二學(xué)生：花兒為什么會(huì)開?得到的是異口同聲的回答：由于天氣暖和了?？僧?dāng)他拿同樣問(wèn)題去問(wèn)幼兒園的小朋友時(shí)，卻得到了幾十種不同的答案。有的孩子說(shuō)：花兒睡醒了，想來(lái)看太陽(yáng)。有的孩子說(shuō)：花兒一伸懶腰，就把花朵頂開了。有的孩子說(shuō)：花兒想跟小朋友比一比，看看哪一個(gè)穿的衣服更美麗。有的孩子說(shuō)：花兒想看一看，有沒(méi)有小朋友把它摘走。還有的孩子說(shuō)：花兒也有耳朵，它想出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小朋友們?cè)诔裁锤?。這位教師不由得感慨萬(wàn)千：“我們的教育在使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)事求是的同時(shí)，也扼殺了他們的大部分想像力。〞又一次，教師用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答是什么。當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的目光看著在場(chǎng)的指點(diǎn)。指點(diǎn)沉默許久，說(shuō)道：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研討。我怎樣能隨意回答他的問(wèn)題呢?〞當(dāng)問(wèn)到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，回絕回答這個(gè)只需傻瓜才回答的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。〞一位差生喊道；“是英文字母O。〞這位差生遭到了班主任的批判。最后,當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異?；顫姷鼗卮穑骸熬涮?hào)〞、月亮〞、“燒餅〞、“乒乓球〞、“教師生氣時(shí)的眼睛〞、我家門上的貓眼……事后，教師給這次測(cè)試起了個(gè)標(biāo)題：“人的想像力是怎樣喪失的？！發(fā)明性思想的過(guò)程發(fā)明性思想是伴隨著發(fā)明性活動(dòng)過(guò)程而言的，對(duì)發(fā)明性思想過(guò)程的分析最有代表性的、最有影響力的是英國(guó)的心思學(xué)家華萊士〔Wallas，1926〕提出的四階段實(shí)際。即發(fā)明性思想過(guò)程包括：預(yù)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期四個(gè)階段。

“豁朗〞的經(jīng)典的例子希臘科學(xué)家阿基米德處理測(cè)定王冠含金分量問(wèn)題據(jù)記載，國(guó)王購(gòu)置了一頂設(shè)計(jì)復(fù)雜、裝飾華美的王冠，他想知道王冠能否是純金。阿基米德接受了這項(xiàng)艱巨的義務(wù)，他反復(fù)思索，但不斷不得其解。一天，他在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的腿所排出的水量等于排出水的體積，他立刻聯(lián)想到，假設(shè)把王冠浸入水中，它將會(huì)置換出同樣體積的水，由此即可以確定王冠是不是純金。阿基米德就是在靈感忽然閃現(xiàn)的一瞬間處理了這個(gè)問(wèn)題。魏特默以為，頓悟是發(fā)現(xiàn)了缺陷所在，將不完好的構(gòu)造彌補(bǔ)起來(lái)構(gòu)成完形。〔三〕思想過(guò)程1.分析與綜合分析與綜合是思想活動(dòng)最根本的認(rèn)知加工方式，其它的思想加工方式都是由分析與綜合派生出來(lái)的。分析是指在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、個(gè)別屬性或個(gè)別方面的思想過(guò)程。例如，把神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)分為中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)，將中樞神經(jīng)分為腦和脊髓，將腦分為大腦、小腦、腦干、間腦……；神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)部分又分別擔(dān)負(fù)不同的功能……。經(jīng)過(guò)這種分析，人們就很清楚地了解了神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造。綜合是與分析相反的認(rèn)知加工方式。綜合是在頭腦里把事物的各個(gè)部分、個(gè)別屬性或個(gè)別方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)展思索的思想過(guò)程。經(jīng)過(guò)綜合可以認(rèn)識(shí)事物的各構(gòu)造要素或各個(gè)屬性之間的關(guān)系，以把握事物的整體構(gòu)造和規(guī)律。操作題由16根火柴組成的5個(gè)正方形〔圖A〕，請(qǐng)挪動(dòng)其中3根火柴，使之成為4個(gè)正方形。圖A答案思索：請(qǐng)用6根火柴構(gòu)成每條邊都等于1根火柴長(zhǎng)度的4個(gè)等邊三角形。2.比較與分類比較是在頭腦中把各種事物或景象加以對(duì)比，確定它們之間的異同點(diǎn)及其關(guān)系的思想過(guò)程。比較是以分析為根底的，只需將各種事物的心思表征分解成各個(gè)部分、屬性或特征，才干對(duì)這些部分、屬性或特征進(jìn)展比較。比較的目的是要確定事物之間的一樣或相異的關(guān)系，因此，比較也離不開綜合。例如，買東西時(shí)，貨比三家。分類分類是在頭腦中根據(jù)事物或景象的共同點(diǎn)和差別點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的思想過(guò)程。比較與分類是重要的思想認(rèn)知加工方法，也是重要的思想環(huán)節(jié)。只需經(jīng)過(guò)比較和分類才干找出事物的異同，才干進(jìn)展選擇，進(jìn)而做出決議，并在此根底上進(jìn)展籠統(tǒng)與概括。3.籠統(tǒng)與概括籠統(tǒng)與概括是更高級(jí)的分析與綜合活動(dòng)?；\統(tǒng)是指在頭腦中把事物或景象共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思想過(guò)程。例如，人們對(duì)各種鐘、表的籠統(tǒng)就是，將“能計(jì)時(shí)〞這個(gè)本質(zhì)屬性抽取出來(lái)，而舍棄大小、外形等非本質(zhì)的屬性。概括是在籠統(tǒng)的根底上進(jìn)展的。概括是指在頭腦中把籠統(tǒng)出來(lái)的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來(lái)并推行到同類事物中去，使之普遍化的思想過(guò)程。例如，我們把“由三條線段組成的封鎖圖形〞叫做三角形，意思是無(wú)論一個(gè)圖形的大小、外形、位置如何，只需它具有“由三條線段組成〞和“封鎖圖形〞這兩個(gè)特征，就是三角形。4.詳細(xì)化與系統(tǒng)化詳細(xì)化是指在頭腦里把籠統(tǒng)、概括出來(lái)的普通認(rèn)識(shí)同詳細(xì)事物聯(lián)絡(luò)起來(lái)的思想過(guò)程，也就是用普通原理去處理實(shí)踐問(wèn)題，用實(shí)際指點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)或?qū)嵺`任務(wù)中，運(yùn)用普通原理來(lái)處理詳細(xì)問(wèn)題，就是詳細(xì)化的表現(xiàn)。系統(tǒng)化是指在頭腦里把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次清楚的整體系統(tǒng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化，可以使我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加明確、明晰和完好；經(jīng)過(guò)詳細(xì)化，那么可以使我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)得到深化和開展。〔四〕思想方式1.概念概念是思想的根本方式，是人腦對(duì)客觀事物的普通特征和本質(zhì)特征的反映。概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的稱號(hào)。如：樹、桌子、花、椅子、床等，經(jīng)過(guò)接觸各種實(shí)物或圖片掌握各種概念。如：不論男人女人，大人小孩，中國(guó)人外國(guó)人，好人壞人都有一個(gè)本質(zhì)屬性：會(huì)說(shuō)話，能勞動(dòng)?？梢杂谩叭栓曔@個(gè)概念來(lái)表示。每個(gè)概念都有一定的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征。外延那么是指概念所反映的詳細(xì)事物，即適用范圍。學(xué)前兒童掌握概念的方式1.大多經(jīng)過(guò)實(shí)例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問(wèn)：這些兔子一樣嗎?有沒(méi)有一樣的地方呢?讓幼兒找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子〞這一概念，這個(gè)概念已舍棄了詳細(xì)兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。用同樣的方法協(xié)助認(rèn)識(shí)了“狗〞，“貓〞。協(xié)助幼兒從“兔子〞、“狗〞、“貓〞中籠統(tǒng)出更為普通的概念——“動(dòng)物〞?！?〕個(gè)別經(jīng)過(guò)言語(yǔ)了解獲得1、什么是小鳥？身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。2、什么是人？能制造并運(yùn)用工具進(jìn)展勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。(二)判別和推理判別：概念和概念之間的聯(lián)絡(luò)，用語(yǔ)句表述。對(duì)事物之間的聯(lián)絡(luò)進(jìn)展一定或否認(rèn)。如：老虎是一種動(dòng)物。魚會(huì)游泳蜜蜂不是小鳥。判別：直接判別〔長(zhǎng)的美麗是好人〕間接判別〔做好事的是好人〕學(xué)前兒童判別的開展有如下趨勢(shì)：〔1〕從判別方式來(lái)看，學(xué)前兒童的判別從以直接判別為主開場(chǎng)向間接判別開展?！?〕從判別內(nèi)容來(lái)看，學(xué)前兒童的判別從反映事物的外表聯(lián)絡(luò)開場(chǎng)向反映事物的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)開展?！?〕從判別根據(jù)來(lái)看，學(xué)前兒童的判別從以本人的客觀感受和生活閱歷為根據(jù)開場(chǎng)向以客觀邏輯為根據(jù)開展。〔4〕從判別論據(jù)來(lái)看，幼兒從沒(méi)有認(rèn)識(shí)到判別的根據(jù)開場(chǎng)向明確認(rèn)識(shí)到本人判別的根據(jù)開展。推理是由一個(gè)判別或幾個(gè)判別推出另一個(gè)新的判別的思想方式，是間接認(rèn)識(shí)的必要手段。水果是水分多的果子蘋果也是水果蘋果水分多推理：演繹推理歸納推理3.推理歸納推理：從個(gè)別到普通的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳鳥長(zhǎng)著兩只腳演繹推理：從普通到個(gè)別的推理。推理方式：三段式。鳥長(zhǎng)著兩只腳〔大前提〕貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳〔小前提〕貓頭鷹是小鳥〔結(jié)論〕經(jīng)過(guò)專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。三段式邏輯推理訓(xùn)練1.魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸，所以鯨魚……2.鳥是有羽毛的，蝙蝠沒(méi)有羽毛，所以蝙蝠……3.一切果實(shí)都有種子，蘿卜里面沒(méi)有種子，所以，蘿卜……學(xué)前兒童的推理，程度較低，主要有以下特點(diǎn)：〔1〕籠統(tǒng)概括性差?！?〕邏輯性差?！?〕自覺(jué)性差?！参濉乘枷氲陌l(fā)生開展對(duì)學(xué)前兒童心思開展的作用思想的發(fā)生是學(xué)前兒童心思開展的艱苦量變，主要表如今以下幾個(gè)方面：1.思想的發(fā)生標(biāo)志著學(xué)前兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程曾經(jīng)齊全2.思想的發(fā)生開展使學(xué)前兒童的其他認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生量變3.思想的發(fā)生開展使學(xué)前兒童的情感、意志和社會(huì)性行為得到開展4.思想的發(fā)生標(biāo)志著認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)識(shí)的出現(xiàn)二、學(xué)前兒童思想的開展根據(jù)思想開展的階段或方式，學(xué)前兒童的思想開展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺(jué)行動(dòng)思想、詳細(xì)籠統(tǒng)思想和籠統(tǒng)邏輯思想的萌芽。嬰兒階段的思想以直覺(jué)行動(dòng)思想為主，幼兒期的思想以詳細(xì)籠統(tǒng)思想為主，幼兒末期籠統(tǒng)邏輯思想開場(chǎng)萌芽。(一)學(xué)前兒童思想的發(fā)生目的：概括性、間接性和處理問(wèn)題一歲左右，兒童手的動(dòng)作開場(chǎng)出現(xiàn)了新的功能——運(yùn)用工具和表達(dá)志愿一歲半到兩歲，是兒童思想的發(fā)生時(shí)期。思想產(chǎn)生的意義使兒童的心思發(fā)生了量變使兒童的個(gè)性開場(chǎng)萌芽〔二〕學(xué)前兒童思想的特點(diǎn)1.嬰兒的思想以直覺(jué)行動(dòng)思想為主2.幼兒的思想以詳細(xì)籠統(tǒng)思想為主3.幼兒末期籠統(tǒng)邏輯思想開場(chǎng)萌芽4.學(xué)前兒童比較才干較差5.學(xué)前兒童分類才干逐漸開展起來(lái)6.學(xué)前兒童的概括才干隨年齡的增長(zhǎng)而開展7.學(xué)前兒童了解力逐漸加強(qiáng)第四節(jié)學(xué)前兒童的思想二、學(xué)前兒童思想開展的普通趨勢(shì)直覺(jué)行動(dòng)思想〔借助動(dòng)作〕詳細(xì)籠統(tǒng)思想〔借助表象〕籠統(tǒng)邏輯思想(借助概念〕

它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)絡(luò)，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思想構(gòu)造中，三種思想方式并存，占優(yōu)勢(shì)的是詳細(xì)籠統(tǒng)思想。最早思想活動(dòng)主要依托動(dòng)作進(jìn)展，言語(yǔ)只是行動(dòng)的總結(jié)言語(yǔ)伴隨動(dòng)作進(jìn)展最后思想主要依托言語(yǔ)進(jìn)展，言語(yǔ)先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著方案動(dòng)作的作用不同年齡幼兒用三種思想方式完成義務(wù)情況的比較〔％〕學(xué)前早期以直覺(jué)行動(dòng)思想為主如：看到水就要玩水，看到他人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停頓，對(duì)該動(dòng)作的思想也就停頓了。幼兒打人的動(dòng)作，經(jīng)常沒(méi)有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也能夠會(huì)覺(jué)得很痛，甚至難以忍受。如何對(duì)待這一景象？?jī)和钤绲乃枷刖褪沁@樣依托動(dòng)作進(jìn)展的。學(xué)前中期以詳細(xì)籠統(tǒng)思想為主由于表象功能的開展，兒童思想逐漸從動(dòng)作中解脫出來(lái)，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來(lái)，從而比直覺(jué)行動(dòng)思想有更大的概括性和靈敏性。但是思想依然具有較大的局限性，尤其是在處置復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，詳細(xì)籠統(tǒng)往往產(chǎn)生干擾作用。如：2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)展，但實(shí)踐上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)籠統(tǒng)數(shù)字進(jìn)展分析綜合，而是依托頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。學(xué)前晚期開場(chǎng)出現(xiàn)籠統(tǒng)邏輯思想的萌芽

5歲以后，明顯地出現(xiàn)了籠統(tǒng)邏輯思想的萌芽。這詳細(xì)表如今分析、綜合、比較、概括等思想根本過(guò)程的開展，概念的掌握、判別和推理的構(gòu)成，以及了解才干的開展等方面。早期看電視時(shí)，可以說(shuō)出好人、壞人，這時(shí)曾經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)闡明。判別才干隨年齡的增長(zhǎng)而開展隨著兒童知識(shí)閱歷的豐富，兒童開場(chǎng)擺脫客觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中尋覓判別的根據(jù)。向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽(tīng)到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他協(xié)助，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了。〞“另一個(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒(méi)在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來(lái)時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了。〞然后問(wèn)他們：“假設(shè)他是媽媽，他批判誰(shuí)批判得厲害？為什么？〞結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)峻批判明明，由于他摔了10個(gè)杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分以為更應(yīng)該批判亮亮，由于“他想偷吃東西〞，“