落實(shí)課程改革理念 提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量

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重慶市九龍坡區(qū)課題組吳家平為了全面推動(dòng)全區(qū)課程改革，****年秋，我們參加課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書〔人教版學(xué)校數(shù)學(xué)〕適應(yīng)性的討論，迎接新課程改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在六年的時(shí)間里，我區(qū)廣闊試驗(yàn)學(xué)校、老師與新課程同行，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，經(jīng)受了把新課程理念變成老師行為的困難“轉(zhuǎn)化歷程”，清除了“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而數(shù)學(xué)教育濤聲照舊”的頑固癥疾，構(gòu)建了與新課程改革相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教育文化。課改中，我們關(guān)注同學(xué)的生命價(jià)值，追求聰慧的教育，課改試驗(yàn)工作取得了突破性的進(jìn)展，積累了珍貴的閱歷，使我區(qū)的課改試驗(yàn)工作走向了健康務(wù)實(shí)、穩(wěn)步進(jìn)展的新路子。詳細(xì)做法如下：

一、加強(qiáng)整合，加強(qiáng)教研員的服務(wù)意識(shí)

系統(tǒng)論認(rèn)為，一個(gè)要素的優(yōu)劣不在于它本身，而是在于它是否優(yōu)化了整體。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它需要課改專家學(xué)者、教育行政管理人員、教研部門的教研員、學(xué)校校長、老師的共同參加，特別是教研員在課改中扮演著特別重要的角色。為了充分發(fā)揮教研員“討論、管理、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能，引領(lǐng)老師努力把教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，盡量減削抱負(fù)課程在課程實(shí)踐中衰減程度，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)課程所期盼的最大值。我們從“整合”入手，完善了以下管理措施。

一是打破學(xué)科班級(jí)界限，轉(zhuǎn)變教研員單打的工作方式，實(shí)行數(shù)學(xué)小組合作教研工作制。幾個(gè)教研員一起參加，共同研討，協(xié)作攻關(guān)。既可以充分發(fā)揮個(gè)人聰慧，又能充分吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彼此縮短了心理距離，教研員也感嘆地說：“轉(zhuǎn)變角色意識(shí)的確能使工作更具有主動(dòng)性、全面性。”

二是仔細(xì)學(xué)習(xí)有關(guān)課改的理論和閱歷，充分認(rèn)識(shí)整合的意義作用。人手一本《綱要》、一套通識(shí)培訓(xùn)叢書，逐章逐節(jié)學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論，全面了解課程改革的要求，提高認(rèn)識(shí)水平，先從思想上整合。組織全體教研人員爭(zhēng)論有關(guān)課程改革的課例，從感性加深對(duì)整合的理解。結(jié)構(gòu)帶來功能的轉(zhuǎn)變，人員的整合、目標(biāo)任務(wù)的整合，帶來了教研員工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，教研工作實(shí)在，富于創(chuàng)新，基本形成良好的教研運(yùn)行機(jī)制。

三是教研員加強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)。把學(xué)校老師的需求，做為教研工作的首選目標(biāo)，把課堂教學(xué)中老師面臨的問題和困惑，作為教研工作的著力點(diǎn)，每次研討，總要提出如下類似的問題：你們最需要的是什么，調(diào)查老師們?cè)谡n改中遇到的難題，征求學(xué)校、老師對(duì)課改的看法，并盡力進(jìn)行解答，努力杜絕走馬觀花，指手劃腳。這樣提高了為學(xué)校老師服務(wù)的質(zhì)量，加大了服務(wù)的力度，提高了服務(wù)的技能和水平。

四是變檢查者為討論者。聽課、評(píng)課、查教案、查作業(yè)，不再給老師打等級(jí)，而是多和老師一起研討，在提建設(shè)性、操作性看法上下功夫。討論從實(shí)從嚴(yán)，建議詳細(xì)可行，即時(shí)評(píng)價(jià)重討論重改進(jìn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)校。

五是教研著重實(shí)效。首先，每次教研活動(dòng)做到了定課題、定方案、定人員、定時(shí)間、定內(nèi)容、定方法。其次，著重了課題的過程性討論。第三，老師之間、老師與教研員之間要互動(dòng)。提高了討論的質(zhì)量，做到參會(huì)老師有所得、有所獲。

六是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考查。在命題方面，我們吸納基層學(xué)校的骨干老師和教研員一起組成命題小組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研實(shí)時(shí)對(duì)話溝通。單元和期末檢測(cè)，除了保持對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查力度外，還留意對(duì)觀測(cè)、動(dòng)手操作和創(chuàng)新技能的考查，做到減削坡度，使現(xiàn)在的教學(xué)漸漸與新課標(biāo)接軌。課本內(nèi)外的知識(shí)互為補(bǔ)充，充分呈現(xiàn)了課程資源開發(fā)的途徑，為老師實(shí)踐新課程改革起到了較好的導(dǎo)向作用，得到了老師的較好評(píng)價(jià)。

二、堅(jiān)持培訓(xùn)創(chuàng)新，提升老師專業(yè)化水平

在基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下，新課程的實(shí)施自由度大與老師的創(chuàng)新技能不足成為主要沖突，既然新的理念、新的教材需要經(jīng)由老師來實(shí)施，那么老師的知識(shí)需要不斷更新，素養(yǎng)需要不斷提高，因而提升老師專業(yè)化水平、建設(shè)學(xué)習(xí)型的老師隊(duì)伍是課程改革成敗的關(guān)鍵。至此，在老師培訓(xùn)方面，我們始終遵循“先培訓(xùn)，再上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原那么，全員參與通識(shí)培訓(xùn)。我們堅(jiān)持培訓(xùn)創(chuàng)新，以適應(yīng)課程改革的需要。

一是培訓(xùn)內(nèi)容多樣化。分為課改理論通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)知技培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等；二是實(shí)行老師培訓(xùn)學(xué)分積累制，即老師參與培訓(xùn)時(shí)按課時(shí)數(shù)和考核成果計(jì)學(xué)分，作為試驗(yàn)老師上崗的主要依據(jù)，也作為其繼續(xù)教育、晉升晉級(jí)、評(píng)比先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)之一；三是培訓(xùn)方式多元化。①專題培訓(xùn)模式，這種模式緊緊圍繞某一課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫閱歷總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高培訓(xùn)學(xué)員的綜合技能。②課例研討模式，這種模式以課堂教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)，采納觀摩課堂、案例討論的形式，這里解決課堂教學(xué)中的某些實(shí)際問題和教學(xué)實(shí)踐中的一些困惑問題，以此引領(lǐng)老師的專業(yè)化進(jìn)展。

③課題討論模式，這種模式以課題討論為中心，培育老師的科研意識(shí)和討論技能，提高他們的理論素養(yǎng)和專業(yè)化水平。④網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，這種模式以課程改革中的熱點(diǎn)問題為中心，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施虛擬培訓(xùn)。⑤任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，這種模式擅長開發(fā)每個(gè)老師的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性，由于不受時(shí)空的限制，因此便于操作，簡(jiǎn)約易行，效率高。

通過培訓(xùn)，試驗(yàn)老師進(jìn)一步明白了數(shù)學(xué)課程改革的新理念、新要求、新方法，加強(qiáng)了試驗(yàn)的目的性、針對(duì)性和適應(yīng)性，同時(shí)為更好地發(fā)揮他們的制造潛能，提供了強(qiáng)有力的知識(shí)與技能保障。

三、堅(jiān)持教研創(chuàng)新，提高教研工作有效性

新課程的試驗(yàn)過程是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探究過程。教學(xué)討論如何以人為本，不僅要討論課程改革試驗(yàn)的實(shí)施，而且要討論如何促進(jìn)同學(xué)和老師的進(jìn)展。顯著，原有的教研工作閱歷、行為方式受到巨大的沖擊。因此，我們重新端詳了教研工作，重建教研文化，以適應(yīng)課程改革的需要。

一是改革備課方式，嘗試網(wǎng)絡(luò)集中備課。網(wǎng)絡(luò)集中備課這種形式能集中集體的聰慧，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，加強(qiáng)探討性，提高實(shí)效性，在肯定程度上“解放”了老師。詳細(xì)做法是：開學(xué)前，各學(xué)校試驗(yàn)老師集中討論，具體備課一個(gè)單元，然后通過網(wǎng)絡(luò)上傳課題組。課題組集中各單元教案，進(jìn)行初步審查，開學(xué)之前，將全部教案初稿通過網(wǎng)絡(luò)返回各試驗(yàn)學(xué)校。對(duì)于試驗(yàn)教案初稿，試驗(yàn)老師做到運(yùn)用前審定，運(yùn)用中落實(shí)，運(yùn)用后反思，再集中討論修改。同時(shí)，老師可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)相互探討，課題組隨時(shí)留意收集匯總看法，進(jìn)行進(jìn)一步的修改，通報(bào)信息，形成較成熟的教案后留存，使教育資源得以共享，避開了重復(fù)勞動(dòng)，老師就有了更多的時(shí)間鉆研教材和分析學(xué)情，制造性地運(yùn)用教材才可能得以實(shí)現(xiàn)。這樣，老師備課的思維力度加大了，思維碰撞的面拓寬了，討論的氛圍濃了。備課的針對(duì)性加強(qiáng)，互動(dòng)溝通性加強(qiáng)，效益得到提高，老師備課的熱忱也真正得到激發(fā)。如鐵馬學(xué)校試驗(yàn)老師把節(jié)約出的時(shí)間進(jìn)行深入鉆研，依據(jù)