小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因其轉(zhuǎn)化論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略【摘要】由于數(shù)學(xué)本身存在較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，再加上新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提出了更高要求，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，而“學(xué)困生”就是其中處于絕對弱勢的一極。因此，本文將結(jié)合具體實(shí)際對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行研究和分析，并基于此提出幾條具有參考意義的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因策略

所謂學(xué)困生就是指“智力水平正常且沒有感官障礙，但由于心理、生理、家庭、學(xué)校和觀念等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級的學(xué)生且無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生?！毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時主要表現(xiàn)為反映遲鈍、態(tài)度不端正、接受能力差、缺乏自信心、考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)被動和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。學(xué)困生的存在不僅嚴(yán)重影響了他們自身的發(fā)展，而且對集體的良性發(fā)展也存在諸多不良的影響。因此，本文試圖對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，并提出幾條具有參考價值的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因剖析

（一）家庭因素。數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因出在家長身上，是由家長教育不當(dāng)、管理不善所造成的。一方面，有的家長管教孩子態(tài)度粗暴、方法欠缺，一看到孩子數(shù)學(xué)成績低下，就總認(rèn)為自己的孩子笨，沒有數(shù)學(xué)天分，并不斷向孩子抱怨，在無形中給了孩子一個負(fù)面的心理暗示。而有的家長對孩子過分溺愛，幾乎達(dá)到“有問必答”的程度，而數(shù)學(xué)本身要求孩子必須有足夠的思考空間，因此，這樣就極大地扼殺了孩子的主觀能動性。另一方面，在這個知識經(jīng)濟(jì)時代，孩子的入學(xué)年齡越來越小，小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)讓部分家長難以承擔(dān)起輔導(dǎo)孩子的重任，例如空間幾何所具有的獨(dú)特抽象性是很多家長所不能解惑的，更不用說輔導(dǎo)了。而有的家長為了工作或忙于應(yīng)酬，把孩子扔給長輩或者保姆照頤，對孩子的學(xué)習(xí)和心理無暇顧及，因?yàn)槿狈φ_的管束和輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激情和效果不斷走向低谷。

（二）學(xué)校因素。由于學(xué)生之間存在著不同的個體差異，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果也必然存在差異，而學(xué)校的大班化的教學(xué)組織形式客觀上使教師難以兼顧每一個學(xué)生的發(fā)展，很多學(xué)閑生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的機(jī)會極少，不知不覺地淪為數(shù)學(xué)課的觀眾，久而久之就被集體所遺忘了，進(jìn)而導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)上出現(xiàn)極大空洞。另外，由于學(xué)校長期片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，數(shù)學(xué)優(yōu)等生獲得了特殊培養(yǎng)和重視，而數(shù)學(xué)學(xué)困生卻淪為“學(xué)習(xí)的無可救藥者”而被漠視。

（三）社會因素。社會環(huán)境對學(xué)生的影響是具有兩面性的，由于這些兒童平時缺乏父母的引導(dǎo)和照顧，在耳聞目睹了社會上的不良風(fēng)氣之后，抵擋不住誘惑，極易沾染上這些不良習(xí)氣，從而導(dǎo)致不思學(xué)習(xí)、貪圖享樂、厭學(xué)逃學(xué)等一系列問題的出現(xiàn)，這也是導(dǎo)致一部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因所在。

（四）個人因素。數(shù)學(xué)本身具有的較強(qiáng)科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性使得智力結(jié)構(gòu)差異較大的學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面發(fā)生許多障礙，再加上數(shù)學(xué)本身的枯燥性和邏輯性，學(xué)困生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生恐懼或厭惡的心理，從而導(dǎo)致他們在課堂上對教師的講解、提出的問題、布置的練習(xí)和作業(yè)等漠不關(guān)心。另外，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要原因，有些學(xué)生雖然很賣力地學(xué)習(xí)，但由于學(xué)法不當(dāng)，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不懂得觸類旁通，最后只能淪為學(xué)習(xí)的后者，久而久之，他們的自信心和好進(jìn)心也就消失殆盡。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

（一）實(shí)施賞識教育，建立友好的師生關(guān)系。我們要認(rèn)識到，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，教師要像淘金子一樣敏銳地抓住數(shù)學(xué)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，應(yīng)如母親不會因?yàn)楹⒆拥拿莱蟠嬖谄缓退叫囊粯?，公平地對待每一個學(xué)生。另外，“數(shù)子十罪不如獎子一長”，教師應(yīng)當(dāng)讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因?yàn)橐稽c(diǎn)過失而讓孩子在指責(zé)聲中自卑地抬不起頭來，因?yàn)槟菢又粫屗麄儚氐足郎鐚W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天性。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師必須教會數(shù)學(xué)學(xué)困生如何選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法，例如如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一題多解的題目中如何選擇符合自己的解決思路、實(shí)際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識等，例如在教授應(yīng)用題時，應(yīng)當(dāng)教會他們?nèi)绾嗡伎?，如何分析、如何推理，從而建立自己的邏輯思維。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須根據(jù)學(xué)困生的個體差異，精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，確實(shí)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。一方面，教師在課堂中要積極調(diào)動學(xué)困生主動參與思考問題和回答問題的積極性和主動性，多采用多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、合作式、討論式等多種生動活潑的教學(xué)方法來教授小學(xué)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)困生慢慢融入數(shù)學(xué)的氛圍。另一方面，對學(xué)困生完成的數(shù)學(xué)作業(yè)要特別關(guān)注，及時給予誘導(dǎo)性評價和鼓勵性評價，使其樂于改正。

（四）加強(qiáng)家校合作，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。父母是孩子的第一任老師，要確實(shí)轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生，還必須建立家校合作的齊抓共管體系，因?yàn)橛辛思倚ｋp方的配合和監(jiān)管，學(xué)困生就減少了許多放縱的空間，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展就有強(qiáng)大的保障。這就要求教師與家長應(yīng)當(dāng)建立溝通交流的合作渠道，彼此了解學(xué)困生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況和內(nèi)在需求，才能對癥下藥，真正采取行之有效的解決方略。另外，學(xué)校在為家長提供指導(dǎo)的同時，應(yīng)當(dāng)建議家長采取適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課余輔導(dǎo)，因?yàn)檎n余輔導(dǎo)能較好地彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)集體教學(xué)中學(xué)困生受關(guān)照度不高的缺陷，有利于數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教師針對每位學(xué)困生的具體學(xué)情進(jìn)行因材施教，特別輔導(dǎo)。但課余輔導(dǎo)教師應(yīng)以展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程為切入口，以澄清真實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)知困惑為重點(diǎn)，真正讓數(shù)學(xué)學(xué)困生借助教師的有效輔導(dǎo)，經(jīng)歷自主的思辨感悟，逐步積淀起更為殷實(shí)的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]施孝