教育心理學(xué)考試客觀題知識

教育心理學(xué)考試客觀題知識目錄contents教育心理學(xué)基本概念學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)策略知識的學(xué)習(xí)問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)01教育心理學(xué)基本概念教育心理學(xué)是研究教育情境中人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科?？偨Y(jié)詞教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支，主要關(guān)注教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、適應(yīng)、動機和認知過程等方面的心理規(guī)律。它為教育教學(xué)提供理論支持和指導(dǎo)，幫助教師更好地理解學(xué)生心理，提高教育教學(xué)的效果。詳細描述定義與性質(zhì)總結(jié)詞教育心理學(xué)的研究對象是教育情境中人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律。詳細描述教育心理學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認知發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展、心理健康等方面，以及這些方面與教育教學(xué)的關(guān)系。它還研究教師的教學(xué)心理、教育評價、教育干預(yù)等方面的心理規(guī)律。教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)、發(fā)展和成熟三個階段。總結(jié)詞初創(chuàng)階段的教育心理學(xué)主要關(guān)注于學(xué)習(xí)理論、智力測驗和課程設(shè)計等方面。發(fā)展階段則開始關(guān)注認知過程、情感過程和社會化等方面，并出現(xiàn)了多元智力理論等新觀點。成熟階段的教育心理學(xué)更加注重實證研究、跨文化比較和干預(yù)研究等方面，為教育教學(xué)提供了更加全面和深入的理論支持。詳細描述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程02學(xué)習(xí)理論總結(jié)詞強調(diào)環(huán)境刺激對學(xué)習(xí)的影響詳細描述行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激引發(fā)的一系列反應(yīng)，通過獎勵和懲罰來強化或修正行為。行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論總結(jié)詞重視學(xué)習(xí)的可觀察性詳細描述行為主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是可觀察的行為變化，通過觀察和分析這些行為變化來研究學(xué)習(xí)過程。行為主義學(xué)習(xí)理論總結(jié)詞強調(diào)學(xué)習(xí)的循序漸進詳細描述行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進，從簡單到復(fù)雜，逐步建立知識和技能。總結(jié)詞重視學(xué)習(xí)的及時反饋詳細描述行為主義學(xué)習(xí)理論認為及時反饋是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過反饋來調(diào)整學(xué)習(xí)策略和強化學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)詞強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的認知加工詳細描述認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識進行認知加工的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的理解和組織。總結(jié)詞重視學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)認知學(xué)習(xí)理論03詳細描述認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)應(yīng)該注重遷移和轉(zhuǎn)化，將所學(xué)知識應(yīng)用到不同的情境和問題解決中。01詳細描述認知學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動建構(gòu)知識，通過已有的知識和經(jīng)驗來理解和掌握新知識。02總結(jié)詞強調(diào)學(xué)習(xí)的遷移和轉(zhuǎn)化認知學(xué)習(xí)理論認知學(xué)習(xí)理論重視元認知能力的培養(yǎng)總結(jié)詞認知學(xué)習(xí)理論認為元認知能力（即對認知過程的理解和控制）是重要的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知能力。詳細描述強調(diào)學(xué)習(xí)者個性和情感的發(fā)展總結(jié)詞詳細描述總結(jié)詞人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者個性和情感的發(fā)展，尊重學(xué)習(xí)者的意愿和需求。重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體性030201人本主義學(xué)習(xí)理論詳細描述人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮主體作用，主動參與和探索知識。總結(jié)詞強調(diào)學(xué)習(xí)的意義和價值詳細描述人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)應(yīng)該追求意義和價值，使學(xué)習(xí)者獲得成長和發(fā)展的動力。人本主義學(xué)習(xí)理論VS重視學(xué)習(xí)者與他人的互動與合作詳細描述人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者應(yīng)該與他人互動與合作，通過交流和分享來促進學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。總結(jié)詞人本主義學(xué)習(xí)理論詳細描述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識是動態(tài)的、建構(gòu)性的，學(xué)習(xí)者通過自己的經(jīng)驗和活動來構(gòu)建知識。詳細描述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該情境性和真實性，將學(xué)習(xí)者置于真實的情境中，通過解決實際問題來促進學(xué)習(xí)。詳細描述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)應(yīng)該注重協(xié)作和互動，通過與他人的交流和合作來促進知識的建構(gòu)和理解?？偨Y(jié)詞強調(diào)知識的動態(tài)性和建構(gòu)性總結(jié)詞重視學(xué)習(xí)的情境性和真實性總結(jié)詞強調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和互動性010203040506建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論03學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)生、維持進行，直到完成的內(nèi)在動力。概念作用學(xué)習(xí)動機的概念與作用強化理論：認為行為的出現(xiàn)是由于跟隨強化物所發(fā)生的愉快結(jié)果。需要層次理論：認為人有多種需要，按其重要性和發(fā)生的先后順序分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。成就動機理論：認為個體在完成某種任務(wù)時，追求成功的動機和避免失敗的動機可能同時存在，當追求成功的動機占優(yōu)勢時，就會產(chǎn)生力求成功的行為；當避免失敗的動機占優(yōu)勢時，就會產(chǎn)生避免失敗的行為。自我效能感理論：認為個體對自己能否勝任某項工作的能力的主觀判斷和評價，即自我效能感。學(xué)習(xí)動機的理論創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要方法之一。創(chuàng)設(shè)問題情境及時反饋與適當評價適當開展競賽正確指導(dǎo)結(jié)果歸因及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，適當評價學(xué)習(xí)行為，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。適當開展競賽可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。通過正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，可以改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成功或失敗的看法，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)04學(xué)習(xí)策略總結(jié)詞學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，在學(xué)習(xí)過程中采取的一系列有計劃、有目的的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。詳細描述學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的方法和技巧，旨在提高學(xué)習(xí)效果和效率。這些方法和技巧可以是內(nèi)部的，如記憶、思考和想象等，也可以是外部的，如筆記、劃重點和提問等。學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。學(xué)習(xí)策略的概念與分類總結(jié)詞認知策略是指學(xué)習(xí)者在信息加工過程中所采用的方法和技巧，包括注意、記憶、思維和想象等方面的策略。詳細描述認知策略是學(xué)習(xí)者在信息加工過程中所采用的方法和技巧，主要包括注意策略、記憶策略、思維策略和想象策略等。注意策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中集中注意力的方法，如選擇重要信息、排除干擾等。記憶策略是指學(xué)習(xí)者在記憶信息時所采用的方法，如復(fù)述、組織、聯(lián)想等。思維策略是指學(xué)習(xí)者在思考問題時所采用的方法，如分析、推理、歸納等。想象策略是指學(xué)習(xí)者通過想象來加深對知識的理解和記憶。認知策略總結(jié)詞元認知策略是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略，包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思等方面的策略。詳細描述元認知策略是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和反思策略等。計劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標和方法。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控，如記錄學(xué)習(xí)進度、檢查學(xué)習(xí)效果等。調(diào)節(jié)策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進度。反思策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后對自己的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和反思，找出不足并改進學(xué)習(xí)方法。元認知策略總結(jié)詞資源管理策略是指學(xué)習(xí)者合理利用和管理學(xué)習(xí)資源的方法和技巧，包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理和尋求幫助等方面的策略。詳細描述資源管理策略是學(xué)習(xí)者合理利用和管理學(xué)習(xí)資源的方法和技巧，主要包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和尋求幫助策略等。時間管理策略是指學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。環(huán)境管理策略是指學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，如安靜、舒適的場所等。努力管理策略是指學(xué)習(xí)者積極投入學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的動力和熱情。尋求幫助策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難時主動尋求幫助，如請教老師或同學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)資源等。資源管理策略05知識的學(xué)習(xí)根據(jù)知識的表述形式，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括符號、概念、命題等；程序性知識是關(guān)于如何做某事的知識，包括技能、策略、方法等。知識的分類知識具有客觀性、主觀性和文化性?？陀^性是指知識是客觀事物的反映，不以人的意志為轉(zhuǎn)移；主觀性是指知識被個體所接受和內(nèi)化后，成為個體認知結(jié)構(gòu)的一部分，與個體的主觀經(jīng)驗、認知風(fēng)格等密切相關(guān)；文化性是指知識具有文化背景和價值取向，不同文化背景下的知識具有不同的意義和價值。知識的性質(zhì)知識的分類與性質(zhì)陳述性知識的習(xí)得通過感知、記憶、思維等活動，個體獲得關(guān)于事物及其關(guān)系的符號、概念、命題等陳述性知識。要點一要點二陳述性知識的保持通過反復(fù)復(fù)習(xí)、歸類整理等方式，個體保持陳述性知識在記憶中的儲存和提取。陳述性知識的學(xué)習(xí)程序性知識的習(xí)得通過實踐操作、模擬訓(xùn)練等方式，個體獲得關(guān)于如何做某事的技能、策略、方法等程序性知識。程序性知識的保持通過不斷練習(xí)、應(yīng)用遷移等方式，個體保持程序性知識在實際操作中的運用和發(fā)揮。程序性知識的學(xué)習(xí)06問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)識別問題、收集信息、分析問題、提出解決方案、實施解決方案、評估解決方案。問題解決的過程啟發(fā)式策略（如手段-目的分析、逆向思考）、算法策略（即一步一步按照固定的程序或規(guī)則解決問題）。問題解決的策略問題解決的過程與策略教授學(xué)生問題解決的策略和技巧，如分析問題的方法、解決問題的步驟等。提供豐富多樣的實際問題，讓學(xué)生在實際操作中提高問題解決能力。鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論和小組活動，培養(yǎng)他們的問題解決能力和合作精神。