古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》一等獎創(chuàng)新教案

古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》一等獎創(chuàng)新教案課題古詩詞三首時間建議15～20分鐘

預學目標1、把古詩讀正確、讀通順，學會本課的生字、新詞。2、初步了解古詩大意并嘗試背誦。

預學內容熟讀課文1.第一遍讀文，注意讀準字音，圈畫出本課的生字詞。2.第二遍讀文，讀通難讀的詩句，理解難理解的地方，標注不理解的地方。3.第三遍讀文，在流利朗讀的基礎上，初步了解詩意。

預習字詞在朗讀課文的過程中畫出下列詞語，并抄寫一遍。九州王師萬馬齊喑抖擻不拘一格理解詞語“萬馬齊喑”的意思是：

內容感知《己亥雜詩》中作者為國家建設給皇帝提建議的句子是：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》這三首古詩共同表達了作者們的（_________）情懷。判斷正誤。(1)《己亥雜詩》中作者不認同當下皇帝的治國理念。（）（2）《題臨安邸》中作者指責統(tǒng)治者醉生夢死，不顧國計民生（）（3）《示兒》的作者是陸游。（）

資料搜集搜集課外關于愛國的詩句并抄寫下來。（2句）

閱讀質疑11、通過預習，你還有哪些不明白的地方，寫下來吧，便于課上交流。

12、《古詩詞三首》預學單

班級姓名

《古詩三首》教學設計

教學目標：

1.通過隨文識字、字理識字等方法認識“乃、熏”等5個生字，會寫“祭、恃”等8個字。

2.結合課外資料，在反復誦讀和融情想象中，正確理解三首古詩的大概意思，感受詩歌的情緒和意象，背誦課文。

3.學習搜集、整理資料的方法，通過古詩的對比參讀，明了詩歌之間的聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

教學重難點：

正確流利地朗誦古詩，背誦課文。

結合注釋，查找相關資料，體會詩歌的思想感情。

課前預習：

學生搜集北宋、南宋的歷史資料;搜集不同時期、不同詩人的愛國詩。

教學過程：

第一課時

一、整體通讀，把握詩境,

1.揭題導入，引發(fā)期待

今天我們學習《古詩三首》的前兩首《示兒》《題臨安邸》，請結合注釋說說你從題目中了解到哪些信息。（預設:《示兒》的題目點明了這首詩是父親寫給兒子的；《題臨安邸》的題目點明了詩歌是在南宋都城的旅店寫的。）

看著這樣的題目你有什么疑問嗎？（預設:父親為什么要給兒子寫詩？寫了什么？臨安是什么地方？作者為什么要在那里寫詩？）

2.借助注釋，自學古詩

請同學們帶著這些疑問，.認真讀一讀這兩首詩，爭取讀正確，讀通順，同時借助課文下面的注釋,試著說說這兩首詩的大概意思。

指名朗讀，相機糾正讀音。

3.聚焦同質，走近宋代

（1）兩首詩都是宋代詩人所作。學生交流課前所捜集的北宋、南宋的歷史資料。

（2）兩首詩都寫到了地名。出示“九州”“中原”“臨安”“汴州”讀一讀，結合注釋說說它們分別指的是什么地方，它們之間有什么聯(lián)系。（預設：“九州”指的是中國，“臨安”是南宋都城，“汴州”是北宋都城，而“中原”指的是黃河中下游，即北宋都城一帶。兩首詩都提及了宋代的都城。）

（3）兩首詩都寫到了人。"乃翁”“游人”分別指的是陸游和南宋的權貴、統(tǒng)治者們。

（設計意圖:知人論世、整體觀照，實為古詩學習之重要門徑。將兩首古詩和盤托出，此為鱉合策略之小試牛刀；借注釋、知大意，是整合的基礎；聚焦同質、求同存異則是整合'的關鍵。此處整合，意在鋪墊史實背景、把握情緒基調、營造解讀期待。）

二、分步解讀，品悟詩情

1.學習《示兒》

（1）學習字理，識解“示”“祭”。

出示“示”“祭”的申骨文，“示”表示供放祭品的近婁；“祭"表示手埼滴血的肉'敬供祖宗禪靈，理解“家祭”。

（2）整體觀照，理解詩意。

陸游在臨終時對兒子說了些什么？（預設：死后無牽無掛,掛念國家沒有統(tǒng)一；盼望早日北定中原，祭奠時告慰統(tǒng)一的消息。）

（3）還原語境，沿情三問。

①一個人臨終時，在自己的兒女面前，一般會留什么樣的遺言？而陸游的遺言有何不同？以此體會陸游“國”重于"家”的“國家至上”的偉大情懷。

②一個人知道自己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游的“悲”有何不同？（板書：悲）感受陸游超越個人生死、超越個人情感的偉大情懷。補充陸游的一生及他所作的詩。

陸游兩歲時北宋就滅亡了，他從小目睹了人民流離失所，金兵強盜為非作歹、濫殺無辜的場面。在20歲時，陸游激情高誦“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰(zhàn)場殺敵報國。58歲時，他對朝廷夜夜笙歌，不想收復失地充滿悲憤，痛呼“朱門沉沉按歌舞,廄馬肥死弓斷弦”。68歲，他悲痛于北方人民在敵人鐵蹄下苦苦掙扎，一句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”道盡心酸。

從20歲的“上馬擊狂胡”到68歲的“南望王師又一年”，這濃濃的愛國情融入了陸游的血液。

到了他85歲時，在臨終之際，他寫下了這樣的遺言——（引讀）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

③陸游雖知死后萬事不可知，為何還要"告乃翁”？從“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對收復中原、統(tǒng)一國家的志愿矢志不渝，至死不改，終成遺愿的偉大情感。

過渡：陸游的遺愿是即使在九泉之下也要知道“王師北定中原”的消息，那么南宋的王師都干什么去了？南宋的權貴都干什么去了？我們再來看林升寫在旅店墻壁上的一首詩《題臨安邸》。

2、學習《題臨安邸》

（1）讀圈字詞,說說從詩句里看到了什么。

①看到了杭州美景。借助課文插圖，結合“山外山”“樓外樓”從視覺、聽覺、觸覺等角度想象畫面。

②看到了“暖風熏得游人醉”的場面。

這里的“醉”是怎樣的醉態(tài)，讀著這個“醉”字，眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？有何感觸？（板書：醉）

“醉”字聯(lián)想：酩酊大醉、爛醉如泥、紙醉金迷、醉生夢死、今朝有酒今朝醉

是什么讓權貴們日B笙歌，夜夜買醉？（預設:暖風）這“風”指的是奢靡之風、腐敗之風,這“風”消磨了他們的意志,讓他們沉迷于酒色歌舞之中，忘記了恥辱，忘記了失地，忘記了使命——（引讀）暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州。

（2）借助資料,理解為什么把杭州當作汴州。

出示北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，伴隨音樂，介紹汴州：汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據(jù)史書記載，汴州當時人口超過百萬，

是當時世界上最發(fā)達、最繁榮的城市。圖上再現(xiàn)的就是北宋的興盛和都城的繁華b大家看——街道縱橫,店鋪林立，人來車往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象??！但這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起,從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，金兵肆虐;移民淚盡。錦繡河山就這樣無，隋地斷送在這群酒襄飯袋的手中。無論是昔日的汴州還是今天;的杭州，.那些權貴們還不都是朝朝尋歡,夜夜作樂嗎？他們已經(jīng)斷送了一個繁華的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？一（引讀）暖風黛得游人醉，直把杭州作汴州。

（3）反復誦讀，體會作者的心焦與憤懣。

權貴們日日飲酒、朝朝作樂。渾渾噩噩的統(tǒng)治者斷送了一個汴州，同樣會再斷送一個杭州。想到這些，詩人怎能不著急"難怪他會問——（淫齊讀“西湖歌舞幾時休.”）

百姓們流離失所，日日翹首盼著“王師”早日收復中原,可權貴們尋歡作樂，醉生夢死。詩人怎能不憒怒，難怪他會問——（生齊讀“西湖歌舞幾時休？”）

高官們茍且偷生，紙醉金迷,他們還記得國難嗎？還想著收復失地嗎？讓我們指著權貴們的鼻子怒斥一（生齊讀“西湖歌舞幾時休？”）

（設計意圖：抓住“悲”“醉”等字，融情想象，讓學生感同身受、切己體松結咨資料，體會課..文表達的情感，是本單元的捂文要素乏一。分學兩首詩適時提供資料，讓學生走進陸游內心，感受詩人強烈的愛國情感；通過《清明上河圖》,進一步了解宋代都城，激.情誦讀,激活情感體驗）

三、整體參讀，體察詩蘊。

互文參讀，品味情感.

當這兩首詩同時出現(xiàn)在你面前,當陸游苦盼、權貴尋歡這兩個場景同時出現(xiàn)在你面前時，你又有什么感受？

北方壯麗山河淪陷，而西湖邊那些權貴們卻在花天酒地之間渾噩度日。（齊讀《題臨安邸》）而臨終前的陸游至死不忘收復失地，苦苦期盼祖國統(tǒng)一一（生齊讀《示兒》）。

2.反復對照，感悟精神

在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到作者那顆怎樣的心？在詩人陸游臨終前的絕筆詩中，又是一顆怎樣的心在跳動

這兩首詩的場景不同、人物木同、情緒不同，但現(xiàn)在，我們卻再次發(fā)現(xiàn)了它們:的相同之處。這兩首詩都是詩人憂國憂民之心的寫照。（板書:憂國憂民）

3.學生評論，內化詩情

臧克家說：“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著?！蹦隳芙Y合這兩首詩寫一寫你的理解嗎？

4.交流練筆，深化主題：

沉淪的無道昏君，墮落的無恥佞臣，他們終將被人們唾棄。深切地愛著祖國、愛著人民的人,永遠活在我們的心中?！?/p>

（設計意圖：將兩首詩互文參讀，把愛國者渴望收復失地的熱切心情和賣國賊茍且偷生、尋歡作樂進行反復對照，形成鮮明反差。對此之意，非為求異，實為探求內在精神之一致。學生通過小練筆，對比兩種人的人生；這是情感的再一次升級。）

第二課時

―、整體通讀，感知詩意

1.釋題導入，揭示背景。

在上節(jié)課的學習中，我們充分感受到南宋兩位詩人的愛國情懷，這節(jié)課，我們走近清代詩人龔自珍，看看他在詩中又表達了怎樣的心愿。

出示課題，題目點明了詩歌寫作的時間，引導學生思考:當時發(fā)生了仕么事情，讓作者如此的感慨。

出示寫作背景:己亥年是1839年。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年,曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪汚腐敗，百姓民不聊生。這一年，龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩，將這315首詩稱為《己亥雜詩》。今天我們學的是第220首，是他在路過鎮(zhèn)江時,應道士之請而寫的祭神詩。

2.自由朗讀，讀通讀順

請同學們自由朗讀古詩，讀準字音,讀通詩句，試著讀出節(jié)奏。.

3.反饋交流,相機指導

指名讀古詩，相機指導“恃、擻”兩個生字讀音，引導學生結合注釋和上下文了解字義。

（設計意圖：引導學生把從詩題中獲取的信息和理解古詩聯(lián)系起來，關注詩人的生活朝代，為進一步理解詩意做鋪墊。）

二、賞析解讀，品悟詩味

1.結合背景，引出詩人“哀”愁

這是一個怎樣的朝代？“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花?！鼻宄趾螄L不是這樣呢？“朱門酒肉臭,路有餓死骨。”清朝又何嘗不是這樣呢？“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時體？”清朝又何嘗不是這樣呢？林則徐在上表朝廷的奏書中寫道：“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！?/p>

想到當時的中國是這樣的情景，你想用什么詞語形容你此時的感受？這萬千情緒也同樣在龔自珍腦海中翻滾，他選擇了最能表達他此時情緒的一個宇“哀"°（板書：哀）正如詩中所寫一（引讀：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。）

2.理解字詞，感受奇異想象

提到“萬馬”，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的場景？"萬馬齊喑”一詞又讓你想到了什么樣的情景？（板書:萬馬齊喑）

難怪詩人說“九州生氣恃風雷”,這個“生氣”指的是發(fā)脾氣嗎？“風雷”僅僅是指自然現(xiàn)象嗎？

龔自珍用奇特的想象表達他想改革現(xiàn)狀的強烈愿望?！熬胖荨薄帮L雷”“萬馬”都讓我們感受到恢宏的氣勢。

3.反復誦讀，體會憂國情懷。

風雷欲來，山河壯麗,在這充滿生機的場景中,千萬匹馬兒卻低著頭不敢鳴叫，龔自珍內心充滿憤懣，（引讀）他在奉勸——也在渴望——他在呼喚

他在與天公對話，奉勸天公重新振作精神，不拘一格降下大批有用之才，挽救垂危的國家。（板書:勸、不拘一格）這樣的呼喚正源自他對清朝政府統(tǒng)治下九州沉悶遲滯局面的痛心疾首，迫切期待杰出人才的涌現(xiàn)，期待改革大潮，挽救垂危國家。

4.對話人物,領悟愛國詩情

此時此刻，你有什么想對統(tǒng)治者、對龔自珍或是“天公”說的嗎？請把自己的想法寫下來。

（設計意圖：抓住詩歌中的意象“九州生氣”"萬馬齊喑”“風雷”,通過聯(lián)想和講述，與學生巴有經(jīng)驗進行聯(lián)結，使詩歌變得豐滿、厚重。寫話是學生對詩歌的深入理解，也是以詩格澎響學生文格，以詩人情感感染學生情感的過程。）

三.整合參讀，體悟詩情

1.對比三首古詩，品味不同之處

同學們，同樣是愛國詩，同樣是國家不振，這三首詩的感情基調略有不同，你能讀出不同的感覺嗎？

《示兒》中陸游“但悲不見九州同”的沉郁和對收復山河的渴望,《題臨安邸》中林升對統(tǒng)治者茍且偷安的悲憤和對國家命運的憂慮，《己袤雜詩》中龔自珍對“萬馬齊喑"的痛心疾首和對社會變革的熱烈期盼。

2.延伸課外詩歌，豐富閱讀積累

請同學們把自己搜集到的愛國詩歌進行梳理。

3.背誦愛國詩歌，傳承氏族精神

小結：不論處于何朝何代,仁人志士的愛國情感是一脈相承的。他們將自己的命運與國家緊密聯(lián)系在一起，因為他們深知“天下興亡，匹夫有責”。讓我們一起再來吟誦這三首古詩吧。（生背誦三首詩）下課。

（設計理念：詩歌情感只有動之以口，誦之于聲，才能領會于心。學生只有心生感嘆，才能讀出不同的情感基調。最后，指導學生對古詩的學習由課內延伸到課外,為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集、閱讀、整理中對愛國詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟，激發(fā)學生愛國主義熱情，傳條愛國主義神。

延學單

班級姓名.

12.古詩二首

（一）春愁

［清］丘逢甲

春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸①。

四百萬人②同一哭，去年今日③割臺灣。

【注釋】

①潸：流淚的樣子。②四百萬人：指當時臺灣人口合閩、粵籍，約四百萬人。

③去年今日：指1895年4月17日，清王朝與日本簽訂喪權辱國的《馬關條約》。

1.作者寫這首詩的時間是（）o

A.1894年4月17日B.1895年4月17日

C.1896年4月17日D.1897年4月17日

2.詩中的“往事”具體指（）。

A.因簽訂不平等條約割讓臺灣全島等。B.作者在官場上的種種不如意。

C.作者觸犯朝廷被流放。D.作者與家人離別。

3.古詩表達作者怎樣的思想感情？

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4.四百萬人同一哭,去年今日割臺灣。”這是一幕怎樣的情景？展開想