兒童問題行為與父母教養(yǎng)方式關系的研究開題報告

兒童問題行為與父母教養(yǎng)方式關系的研究開題報告

兒童問題行為與父母教養(yǎng)方式關系的研究

一、背景及意義

隨著社會的發(fā)展，人類文明程度的提高，人們越來越重視兒童良好行為的培養(yǎng)。人類行為的生成與發(fā)展變化主要受先天遺傳和后天環(huán)境及其交互作用的影響。其中，兒童期的生活環(huán)境和所受的教育是后天環(huán)境中的決定因素。而家庭是兒童出生后最初的生活環(huán)境，是兒童社會化和心理發(fā)展的第一課堂。父母教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要因素。不良的教養(yǎng)方式會影響兒童的智力和非智力因素。兒童在幼兒園的人際關系、學業(yè)成就、對新情境的應對無一不受父母教養(yǎng)方式的潛在或直接影響。正確的教育觀，良好的教養(yǎng)方式，有利于兒童的發(fā)展。反之，則阻礙兒童的發(fā)展。

其次，幼兒期的兒童雖然也接受幼兒園的教育，但于幼兒的大部分時間是與主要撫養(yǎng)者在一起的，而父母的教養(yǎng)態(tài)度、對子女發(fā)展的期望以及對兒童發(fā)展的看法等父母教育觀念因素，對兒童的發(fā)展產(chǎn)生著重要而深刻的影響。正如威廉詹姆斯所說的播下行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。所以找出一種良好的父母教養(yǎng)方式是至關重要的。近年來，我國心理與教育研究者探討了父母教養(yǎng)方式對兒童的認知、社會性情感及各種人格品質的發(fā)展的作用以及影響父母教養(yǎng)方式的因素對兒童發(fā)展的影響。隨著家庭互動理論的興起，學者們認為家庭成員彼此之間相互依賴，相互影響，兒童和父母的相互作用模式被用于充分解釋兒童問題行為的形成和發(fā)展。我國心理學工作者對兒童行為的家庭影響因素進行了一系列的研究。但是對于家庭中父母的教養(yǎng)方式對兒童行為的影響，我們看到的實證研究成果還不多見。筆者試圖通過研究父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為之間的關系，找出最佳的父母教養(yǎng)方式，為現(xiàn)代家庭子女撫養(yǎng)提供切實可行的建議。同時，研究也有助于幼兒教師和家長對幼兒的全面了解，以及幼兒園與家庭之間更好地溝通與合作，從而促進兒童的穩(wěn)步發(fā)展。

二、文獻綜述

家庭是兒童出生后最初的生活環(huán)境，是兒童社會化發(fā)展和心理發(fā)展的第一課堂。家庭教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要因素，這也是眾多學者關注學齡前兒童父母教養(yǎng)方式的原因。許多學者經(jīng)廣泛地研究得出父母的教養(yǎng)態(tài)度、方式和行為是兒童產(chǎn)生問題行為的重要因素。將對兒童問題行為與父母教養(yǎng)因素方式的研究做一個簡單的綜述。

(一)關于兒童問題行為界定的研究

problembehaviors,behaviordisorders,conductproblem,conductdi-sorders

即問題行為。國內外許多學者對兒童問題行為進行了大量的研究，但迄今為止，對于問題行為的概念仍無統(tǒng)一的界定。

1、國外學者對兒童問題行為的界定

關于兒童的問題行為，自從1928年威克曼開展研究以來，一直受到

西方學者的關注。這一領域的研究可以美國心理學家林格倫為代表。比較經(jīng)典的林格倫的定義為：從廣義上講，問題行為是一個術語，它指任何一種引起麻煩的行為?；蛘哒f這種行為所產(chǎn)生的麻煩。1988年世界衛(wèi)生組織將問題行為定義為一種持久的、反復發(fā)生的、反社會的，或反抗性的行為。1994年美國精神病學會將問題行為定義為在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過年齡范圍、社會道德準則所允許的異常行

為。

[1]

2、國內學者對兒童問題行為的界定

國內學者對兒童問題行為的界定主要有以下幾種：

問題行為是指那些阻礙兒童身心健康、影響其智能發(fā)展，或是給家庭學校、社會帶來麻

[2]

煩的行為。如學生中常見的學業(yè)不良行為，攻擊性行為，逃學等等。兒童的問題行為，或稱行為問題，是指不被社會所贊同，影響兒童健康發(fā)展的行為，如攻擊性行為、吸煙、酗酒、

[3]

撒謊、多動等等。兒童行為問題，也稱兒童問題行為，是指兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴重程度和持續(xù)時間上超越相應年齡所允許偏離正常范圍5%-15%的非正常行為，包括兒童在行為和情緒方面出現(xiàn)異常。主要表現(xiàn)為各種違紀行為和神經(jīng)癥行為。[4]

兒童的行為問題是指兒童發(fā)育過程中的一種常見現(xiàn)象，學齡兒童的行為問題主要表現(xiàn)在違

[5]

紀、焦慮、抑郁、社會退縮以及各種身體不適等方面。兒童行為問題是指童年期出現(xiàn)的在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過相應的年齡所允許的正常范圍的異常行為，兒童行為問題直接影響兒童學習的效能、知識與技能的獲得及社會適應的良好程度，有些還可能成為成年期精

[6]

神疾病的根基。

筆者認為，國內外學者們對“問題行為”的理解與定義并無本質差異，只是在表述上有的更為具體?！皢栴}行為”之所以缺乏一致性的定義，主要是學者們各自的研究目的、對象、內容和研究方法不同；另外，于不同的文化背景對于行為問題的衡量標準也不統(tǒng)一。值得一提的是，在權威性的《心理學大辭典》中沒有“問題行為”的條目。可見“問題行為”概念的難以界定非同一斑。

(二)有關父母教養(yǎng)方式對兒童問題行為的影響

父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種

組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化的，它反映了親子交往的實質。.兒童學家曾運用直接的觀察，調查或訪談等多種手段探究父母教養(yǎng)兒童的行為方式。具體分析，這一模式可以分為兩個部分：教導方式(disciplinestyles)和

[8]

養(yǎng)育方式(caregivingstyles)。

父母的教養(yǎng)觀念決定了其采用的教養(yǎng)方式，而父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度和行為對兒童問題行為的形成和發(fā)展起著重要作用。

1、國外學者的研究

最早研究父母教養(yǎng)方式對兒童的影響的是美國心理學家西蒙茲。[9]

他提出了親子關系中的兩個基本緯度：一是接受——拒絕，二是支配——服從。他在研究中發(fā)現(xiàn)，被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)定、冷漠、倔強并具有逆反心理傾向。受父母支配的孩子比較被動服從，缺乏自信心，依賴性強；讓父母來服從自己的孩子表現(xiàn)為獨立性和攻擊性強?；舴蚵热?970年還專門研究了懲罰這一普遍的教養(yǎng)方式對兒童社會性的

[9]

影響。他們把懲罰分為強制和\愛的收回”(love-withdrawal)兩種.強制是指父母對兒童的體罰冷漠地拒絕、剝奪以及威脅等。他們的研究表明，強制方式會阻礙兒童對社會道德規(guī)范的內化，同時也會降低兒童良知的發(fā)展。強制會引發(fā)孩子的敵意，同時又提供了一個表達敵意的方式，即父母的懲罰方式無意中向兒童提供了打人的模式。“愛的收回”是一種心理上的懲罰方式，它表示為父母不理睬，孤立兒童、對兒童表示失望等。這種懲罰方式會導致父母與兒童感情的破裂，使兒童體驗對自身安全的威脅和焦慮感。美國著名的女心理學家鮑姆林特采用觀察研究的方法，重點研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對兒童社會化的影響。她認為，父母對兒童的限制應分為“嚴格合理的限制”和“懲罰性的限制”兩種。此提出了影響較大的三種父母教養(yǎng)方式，即權威型的家庭

教養(yǎng)方式(authoritativeparenting)、專制型家庭教養(yǎng)方式(authoritiarianparenting)、

[10]

放任型家庭教養(yǎng)方式(permissiveparenting)。根據(jù)鮑姆林特對學前兒童的研究表明：權威型家庭中的兒童具有更多的社會責任感和成就傾向；放任型家庭中的兒童缺乏獨立性；專制型家庭中的兒童缺乏社會責任感。之后，鮑姆林特把父母教養(yǎng)方式概括為7類：

[8]

期望型、民主型、非指導型、專制指導型、非專制指導型、投入型、一般型。Patterson等學者所作的一系列結構方程模式的研究表明：不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為與兒童的反社會行為有著因果關系，家長不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為是兒童發(fā)生問題行為的決定性因

[20]

素。Mackinnon-Lewis等人認為，不良的父母教養(yǎng)行為從以下兩個方面影響兒童攻擊、反抗行為：一是強迫，父母和孩子互相強迫對方停止不恰當?shù)男袨椋瑓s通過父母對兒童的行蹤、交友以及活動的不具愛心或不適當?shù)谋O(jiān)視，從而引起兒童對他人的不信任和敵意，強化了兒

[21]

童的攻擊，反抗行為。LaFreniere考察了28-61月齡的孩子內隱問題行為的起源，發(fā)現(xiàn)親子關系可以預測內隱問題行為，母子關系比父子關系對學齡前孩子的內隱問題行為影響更

[22]

大，尤其是過分依賴母親的孩子在學齡前表現(xiàn)出更多的焦慮和退縮行為。Bradley考察了母親有無濫施身體懲罰對兒童問題行為的影響，發(fā)現(xiàn)母親對兒童濫施身

[19]

體懲罰和兒童的問題行為有顯著性的相關。結果表明，濫施身體懲罰的家長會受到兒童不良行為的強烈的反作用，同時也把自己的教育作用降到最低，使親子之間產(chǎn)生不良的相互作用，強化了兒童的問題行為。以上是西方心理學家采用實證的觀察研究，因而其結果有可信性及有效性。但是他們的實驗只是局限于研究家庭中親子關系間的單向的影響，即父母對子女的影響。較少研究兒童行為如何影響父母教養(yǎng)態(tài)度和方式的選擇以及外部因素對父母教養(yǎng)方式的影響。如父母的性別、職業(yè)和受教育水平、特定時期的社會特征和兒童的年齡、性別等特征會影響到父母的教養(yǎng)方式。

2、國內學者的研究

于我國社會文化背景包括文化傳統(tǒng)、社會制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、價值觀念、行為準則等都與西方存在很大差別，造成在教育方式也有極大的不同，需要探究西方教養(yǎng)方式的研究結果是否適用于中國。我國許多研究兒童發(fā)展與教育的專家學者以不同的角度、不同的層次，采取各種方法對父母教養(yǎng)方式在兒童發(fā)展中的影響進行了多方面的探索和研究。

關于父母教育方式的類型，我國學者從各自的角度揭示了不同的類型。關穎將其分類概括，從親子之間的相互地位和關系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對孩子的行為過多地干預，要求孩子隨時都要遵守父母的規(guī)定；放任型的父母則對孩子沒有要求和行為規(guī)范，放棄父母的責任，對孩子發(fā)展和生長持一種放任自流的態(tài)度；民主型的家長則把孩子作為獨立的個性，能尊重和聽取孩子的意見，既堅持原則又注意培養(yǎng)孩子獨立性，關注孩子的成長和進步。此外。

[17]

楊麗珠等、王艷萍也對父母教育方式有了進一步的研究與認識。

程華山等研究了上海市區(qū)幼兒父母教養(yǎng)方式對子女發(fā)展的影響。他們通過對20名4歲幼兒的家長在“權威”和“關愛”兩個緯度上得分進行聚類，得出五種教養(yǎng)類型，研究表明：不同類型教育方式對幼兒發(fā)展的影響也不同。家長教育方式對幼兒動作、智能、社會性行為有顯著性影響。許政援等與全國十個地區(qū)進行協(xié)作，用問卷調查了3-6歲幼兒的教育方式與幼兒性格特征的關系，研究表明：良好的教育方式對幼兒優(yōu)良性

[18]

格的形成起積極作用。

[14]

1995年北師大的林磊研究了“幼兒家長教育方式的類型及其行為特點”，從溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個緯度對父母教育方式進行評價、定型。他的研究表明，積極型的方式有利于孩子的個性發(fā)展，而其他類型則存在各自不同的缺陷。林磊的研究考慮到了父母教育行為的各個方面，避免了以往心理學家所使用的根據(jù)單

一緯度得分來劃分的做法，從而避免了劃分上的絕對性。

(三)關于兒童問題行為與父母教養(yǎng)方式的相互作用

心理學家Bell指出：是兒童的行為模式導致父母采用特定的教養(yǎng)方式。Ste-venslong發(fā)現(xiàn)兒童的活動水平可能影響到父母對懲罰方式的選擇，當活動量很大的孩子和安靜的或中等活動水平的孩子都表現(xiàn)出同樣的不良行為時，高活動水平的兒童可能引發(fā)父母更嚴厲的懲

[24]

罰措施。Sawin等人的研究發(fā)現(xiàn)孩子受懲罰之后作出的反應也能影響父母對懲罰策略的選擇，兒童在紀律約束背景中的反應能夠調整父母的行為并且可以保存、增加或減少父母的懲罰。當孩子因為表現(xiàn)出不良行為而受到懲罰以后，孩子可能作出以下反應：忽視父母的懲罰；或作出彌補；或懇求父母；或表現(xiàn)出對抗。當孩子不久后再次表現(xiàn)出不良行為時，父母對表現(xiàn)出對抗反應的孩子選擇更為嚴厲的懲罰，而作出補償反應的孩子受到的懲罰會比較輕。涫原等人的研究表明，兒童半歲，1歲和8歲時外顯的問題行為可以在一定程度上預測母親在兒童1歲半8歲時的否定態(tài)度；而母親在兒童5歲時的否定態(tài)度對兒童8歲時外顯問題行為

[23]

有一定的影響。

[11]

20XX年北師大呂勤、陳會昌等人用發(fā)展的、動態(tài)的方法對父母的教養(yǎng)態(tài)度與兒童問題行為之間的相互作用，以及她們在相互作用情境中的穩(wěn)定性進行了考察。研究采用交叉時序滯后設計，對北京市172名兒童從2歲起進行為期兩年的追蹤研究，分別在兒童2歲、4歲時對其父母進行問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)，兒童外顯的問題行為與父母教養(yǎng)態(tài)度具有較強的相互作用。在兒童2歲時和4歲時父母教養(yǎng)態(tài)度中的懲罰性可以顯著地預測當時兒童的外顯問題行為。大量的研究證明懲罰、打罵、羞辱、拒絕、專制和過度保護、包辦、溺愛、不問不

[12]

管等教養(yǎng)方式造成社會退縮、急噪、任性等問題發(fā)生率高。

長期以來，關于父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間的關系都被看作是一種父母撫養(yǎng)孩子并且影響、調適塑造孩子行為的單向作用過程，但是近年來，越來越的多的學者用家庭系統(tǒng)論的觀點考察親子之間的交互作用及雙向影響。不僅是父母通過教養(yǎng)方式對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響，同時，兒童的行為特征也反過來影響父母。

對研究的簡評

大量的研究表明：兒童問題行為的產(chǎn)生可以追溯到兒童早期，且外顯的問題行為的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性。孩子是家庭教養(yǎng)環(huán)境的參與者。父母教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要因素。近幾年心理學界和教育界比較關注家庭中親子撫養(yǎng)方式與子女心理健康問題。但是對于家庭中父母教養(yǎng)方式帶給孩子的行為結果的實證研究成果還是不多見。另外，學者們對父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為的相互作用過程研究非常少，也沒有探討在這一相互作用的過程中各種因素之間的影響機制。在研究中，沒有考慮到兒童對父母教養(yǎng)方式的理解。我國實行計劃生育政策，激勵著有關學者對其進行深入研究，為改善父母教養(yǎng)方式防治兒童的問題行為提供切實可行的依據(jù)。

三、論文框架研究

3-6歲兒童問題行為與其父母教養(yǎng)方式的調查及其關系的實證研究引言

資料與方法

1.調查對象：隨機選取寧波市的5所幼兒

園的大中小班幼兒及家長。

2.調查工具：選取父母填寫的Conners兒童行為量表來測查兒童的問題行為；采用父母教養(yǎng)方式量表來考察父母的教養(yǎng)態(tài)度。3.調查程序：

在某一幼兒園調查之前，調查者先向該幼兒園領導和班主任講明本調查的目的和意義。取得他們的支持；隨后調查者隨機選取該幼兒園不同班級幼兒為調查對象，班主任負責將問卷發(fā)放給家長，填寫完后交給班主任老師收集，然后統(tǒng)一交給調查者。調查工作從20XX年12月開始。

4.處理將資料量化賦值后輸入計算機，應用對資料進行統(tǒng)計。

研究結果

內容包括：

1、父母的學歷及職業(yè)情況2、父母教養(yǎng)方式統(tǒng)計3、兒童問題行為因子狀況

4、父母不同教養(yǎng)方式下兒童問題行為因子狀況

5、父母不同教養(yǎng)方式下不同性別兒童的問題行為比較6、父母不同教養(yǎng)方式下不同年齡兒童問題行為比較

分析與討論結論與建議

四、論文撰寫的進度安排

20XX年6月底—8月選題，確定導師和畢業(yè)論文的大致方向；閱讀書籍及相關文獻。20XX年9月確定具體的論文題目，查閱相關文獻、書籍。

20XX年10月—11月研讀相關資料，撰寫文獻綜述開題報告，制定論文提綱與調查方案。20XX年12月5日向寧波市中山藝術幼兒園和寧波市寶韻幼兒園投放問卷。20XX年12月5日向鄞州東方幼兒園投放問卷。

20XX年12月9日向象山縣春暉幼兒園和象山石浦中心幼兒園投放問卷。20XX年2月—3月整理、分析數(shù)據(jù)，撰寫與修改畢業(yè)論文。20XX年4月修改論文，準備論文答辯。

[8]李丹，兒童親社會行為的發(fā)展.上?？茖W普及出版社，20XX年9月[9]葉奕乾、楊治良等，圖解心理學.江西人民出版社，1982年版

[10]鄭福明，主編幼兒園教育與家庭教育.東北師范大學出版，20XX年6月

[11]呂勤等，父母教養(yǎng)態(tài)度與兒童在2-4歲期間的問題行為.心理學報，20XX，35：

89-92

[12]薛慧、于倩、孫莉等，家庭教養(yǎng)方式對兒童智力發(fā)育和非智力因素的影響.中國公共衛(wèi)

生，1998年：212-213

[13]王麗、傅金芝，國內父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展研究.心理科學進展。

[14]林磊，幼兒家長教育方式的類型及其行為特點.心理發(fā)展與教育，1995年第4期

[15]王莉，國外父親教養(yǎng)方式研究的現(xiàn)狀和趨勢.心理科學進展，20XX，13：290-297[16]關穎，父母教育方式與兒童社會性發(fā)展.心理發(fā)展與教育，1994年第4期

[17]楊麗珠等，家庭心理學.見賈巖主編，家庭建設大全.中國環(huán)境科學出版社，1992年[18]高月梅、張泓，幼兒心理學。浙江教育出版社，1998年，279-280

[19]Bradley@Peter,physicallyabusiveandnonabusivemothers’perceptionsofparentingandchildJournalofOrthopsychiatry(3)455-460

[20]Patterson,,DeBaryshe,@Ramsey,E.,OregonSocialLearningdevelopmentalperspectiveonantisocialbehavior,Americanpsychologis-t,1989,44:329-335

[21]Msckinnon-Lewis,C.,Lamb,,B,baradaran,relationshipbet-weenbiasedmaternalandfilialattributionsandaggressivenessoftheirPsychopathol,1992,4:403-415

[22]LaFreniere,;Provost,@Dubeau,aninsesruebase:Parent-childrelationsandinternalizingbehaviourinthepreshool.EarlyDevelopmentand

parenting,1992,1(3):137-148

[23]SugawaraMasu,Kitamuratoshinori,TodaMariAoki,ShimaSato-su,SatoTatsuya,

MukaiofProblemBehavior;AlongitudinalstudyofExterma_lizingProblemsfromInfancytoMiddle-childhood.TheJapanessJournalofDevelopmentPsychlolgy,(1):32-45

[24]JohnWiley@Sons,Handboodofchildpsychology;,547-642

[25]interm,smallforgestationalagepreschoolers

EarlyHumanDevelopment65(20XX)107-121

[26]PeterMurisetc.Parentalrearingpractices,fearfulness,andproblembehaviorinclinicallyreferredchildren,,PP.813—818,1996

兒童問題行為與父母教養(yǎng)方式關系的研究

一、背景及意義

隨著社會的發(fā)展，人類文明程度的提高，人們越來越重視兒童良好行為的培養(yǎng)。人類行為的生成與發(fā)展變化主要受先天遺傳和后天環(huán)境及其交互作用的影響。其中，兒童期的生活環(huán)境和所受的教育是后天環(huán)境中的決定因素。而家庭是兒童出生后最初的生活環(huán)境，是兒童社會化和心理發(fā)展的第一課堂。父母教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要因素。不良的教養(yǎng)方式會影響兒童的智力和非智力因素。兒童在幼兒園的人際關系、學業(yè)成就、對新情境的應對無一不受父母教養(yǎng)方式的潛在或直接影響。正確的教育觀，良好的教養(yǎng)方式，有利于兒童的發(fā)展。反之，則阻礙兒童的發(fā)展。

其次，幼兒期的兒童雖然也接受幼兒園的教育，但于幼兒的大部分時間是與主要撫養(yǎng)者在一起的，而父母的教養(yǎng)態(tài)度、對子女發(fā)展的期望以及對兒童發(fā)展的看法等父母教育觀念因素，對兒童的發(fā)展產(chǎn)生著重要而深刻的影響。正如威廉詹姆斯所說的播下行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。所以找出一種良好的父母教養(yǎng)方式是至關重要的。近年來，我國心理與教育研究者探討了父母教養(yǎng)方式對兒童的認知、社會性情感及各種人格品質的發(fā)展的作用以及影響父母教養(yǎng)方式的因素對兒童發(fā)展的影響。隨著家庭互動理論的興起，學者們認為家庭成員彼此之間相互依賴，相互影響，兒童和父母的相互作用模式被用于充分解釋兒童問題行為的形成和發(fā)展。我國心理學工作者對兒童行為的家庭影響因素進行了一系列的研究。但是對于家庭中父母的教養(yǎng)方式對兒童行為的影響，我們看到的實證研究成果還不多見。筆者試圖通過研究父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為之間的關系，找出最佳的父母教養(yǎng)方式，為現(xiàn)代家庭子女撫養(yǎng)提供切實可行的建議。同時，研究也有助于幼兒教師和家長對幼兒的全面了解，以及幼兒園與家庭之間更好地溝通與合作，從而促進兒童的穩(wěn)步發(fā)展。

二、文獻綜述

家庭是兒童出生后最初的生活環(huán)境，是兒童社會化發(fā)展和心理發(fā)展的第一課堂。家庭教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要因素，這也是眾多學者關注學齡前兒童父母教養(yǎng)方式的原因。許多學者經(jīng)廣泛地研究得出父母的教養(yǎng)態(tài)度、方式和行為是兒童產(chǎn)生問題行為的重要因素。將對兒童問題行為與父母教養(yǎng)因素方式的研究做一個簡單的綜述。

(一)關于兒童問題行為界定的研究

problembehaviors,behaviordisorders,conductproblem,conductdi-sorders

即問題行為。國內外許多學者對兒童問題行為進行了大量的研究，但迄今為止，對于問題行為的概念仍無統(tǒng)一的界定。

1、國外學者對兒童問題行為的界定

關于兒童的問題行為，自從1928年威克曼開展研究以來，一直受到

西方學者的關注。這一領域的研究可以美國心理學家林格倫為代表。比較經(jīng)典的林格倫的定義為：從廣義上講，問題行為是一個術語，它指任何一種引起麻煩的行為?；蛘哒f這種行為所產(chǎn)生的麻煩。1988年世界衛(wèi)生組織將問題行為定義為一種持久的、反復發(fā)生的、反社會的，或反抗性的行為。1994年美國精神病學會將問題行為定義為在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過年齡范圍、社會道德準則所允許的異常行

為。

[1]

2、國內學者對兒童問題行為的界定

國內學者對兒童問題行為的界定主要有以下幾種：

問題行為是指那些阻礙兒童身心健康、影響其智能發(fā)展，或是給家庭學校、社會帶來麻

[2]

煩的行為。如學生中常見的學業(yè)不良行為，攻擊性行為，逃學等等。兒童的問題行為，或稱行為問題，是指不被社會所贊同，影響兒童健康發(fā)展的行為，如攻擊性行為、吸煙、酗酒、

[3]

撒謊、多動等等。兒童行為問題，也稱兒童問題行為，是指兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴重程度和持續(xù)時間上超越相應年齡所允許偏離正常范圍5%-15%的非正常行為，包括兒童在行為和情緒方面出現(xiàn)異常。主要表現(xiàn)為各種違紀行為和神經(jīng)癥行為。[4]

兒童的行為問題是指兒童發(fā)育過程中的一種常見現(xiàn)象，學齡兒童的行為問題主要表現(xiàn)在違

[5]

紀、焦慮、抑郁、社會退縮以及各種身體不適等方面。兒童行為問題是指童年期出現(xiàn)的在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過相應的年齡所允許的正常范圍的異常行為，兒童行為問題直接影響兒童學習的效能、知識與技能的獲得及社會適應的良好程度，有些還可能成為成年期精

[6]

神疾病的根基。

筆者認為，國內外學者們對“問題行為”的理解與定義并無本質差異，只是在表述上有的更為具體?！皢栴}行為”之所以缺乏一致性的定義，主要是學者們各自的研究目的、對象、內容和研究方法不同；另外，于不同的文化背景對于行為問題的衡量標準也不統(tǒng)一。值得一提的是，在權威性的《心理學大辭典》中沒有“問題行為”的條目?？梢姟皢栴}行為”概念的難以界定非同一斑。

(二)有關父母教養(yǎng)方式對兒童問題行為的影響

父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種

組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化的，它反映了親子交往的實質。.兒童學家曾運用直接的觀察，調查或訪談等多種手段探究父母教養(yǎng)兒童的行為方式。具體分析，這一模式可以分為兩個部分：教導方式(disciplinestyles)和

[8]

養(yǎng)育方式(caregivingstyles)。

父母的教養(yǎng)觀念決定了其采用的教養(yǎng)方式，而父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度和行為對兒童問題行為的形成和發(fā)展起著重要作用。

1、國外學者的研究

最早研究父母教養(yǎng)方式對兒童的影響的是美國心理學家西蒙茲。[9]

他提出了親子關系中的兩個基本緯度：一是接受——拒絕，二是支配——服從。他在研究中發(fā)現(xiàn)，被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)定、冷漠、倔強并具有逆反心理傾向。受父母支配的孩子比較被動服從，缺乏自信心，依賴性強；讓父母來服從自己的孩子表現(xiàn)為獨立性和攻擊性強?；舴蚵热?970年還專門研究了懲罰這一普遍的教養(yǎng)方式對兒童社會性的

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影響。他們把懲罰分為強制和\愛的收回”(love-withdrawal)兩種.強制是指父母對兒童的體罰冷漠地拒絕、剝奪以及威脅等。他們的研究表明，強制方式會阻礙兒童對社會道德規(guī)范的內化，同時也會降低兒童良知的發(fā)展。強制會引發(fā)孩子的敵意，同時又提供了一個表達敵意的方式，即父母的懲罰方式無意中向兒童提供了打人的模式?！皭鄣氖栈亍笔且环N心理上的懲罰方式，它表示為父母不理睬，孤立兒童、對兒童表示失望等。這種懲罰方式會導致父母與兒童感情的破裂，使兒童體驗對自身安全的威脅和焦慮感。美國著名的女心理學家鮑姆林特采用觀察研究的方法，重點研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對兒童社會化的影響。她認為，父母對兒童的限制應分為“嚴格合理的限制”和“懲罰性的限制”兩種。此提出了影響較大的三種父母教養(yǎng)方式，即權威型的家庭

教養(yǎng)方式(authoritativeparenting)、專制型家庭教養(yǎng)方式(authoritiarianparenting)、

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放任型家庭教養(yǎng)方式(permissiveparenting)。根據(jù)鮑姆林特對學前兒童的研究表明：權威型家庭中的兒童具有更多的社會責任感和成就傾向；放任型家庭中的兒童缺乏獨立性；專制型家庭中的兒童缺乏社會責任感。之后，鮑姆林特把父母教養(yǎng)方式概括為7類：

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期望型、民主型、非指導型、專制指導型、非專制指導型、投入型、一般型。Patterson等學者所作的一系列結構方程模式的研究表明：不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為與兒童的反社會行為有著因果關系，家長不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為是兒童發(fā)生問題行為的決定性因

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素。Mackinnon-Lewis等人認為，不良的父母教養(yǎng)行為從以下兩個方面影響兒童攻擊、反抗行為：一是強迫，父母和孩子互相強迫對方停止不恰當?shù)男袨?，卻通過父母對兒童的行蹤、交友以及活動的不具愛心或不適當?shù)谋O(jiān)視，從而引起兒童對他人的不信任和敵意，強化了兒

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童的攻擊，反抗行為。LaFreniere考察了28-61月齡的孩子內隱問題行為的起源，發(fā)現(xiàn)親子關系可以預測內隱問題行為，母子關系比父子關系對學齡前孩子的內隱問題行為影響更

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大，尤其是過分依賴母親的孩子在學齡前表現(xiàn)出更多的焦慮和退縮行為。Bradley考察了母親有無濫施身體懲罰對兒童問題行為的影響，發(fā)現(xiàn)母親對兒童濫施身

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體懲罰和兒童的問題行為有顯著性的相關。結果表明，濫施身體懲罰的家長會受到兒童不良行為的強烈的反作用，同時也把自己的教育作用降到最低，使親子之間產(chǎn)生不良的相互作用，強化了兒童的問題行為。以上是西方心理學家采用實證的觀察研究，因而其結果有可信性及有效性。但是他們的實驗只是局限于研究家庭中親子關系間的單向的影響，即父母對子女的影響。較少研究兒童行為如何影響父母教養(yǎng)態(tài)度和方式的選擇以及外部因素對父母教養(yǎng)方式的影響。如父母的性別、職業(yè)和受教育水平、特定時期的社會特征和兒童的年齡、性別等特征會影響到父母的教養(yǎng)方式。

2、國內學者的研究

于我國社會文化背景包括文化傳統(tǒng)、社會制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、價值觀念、行為準則等都與西方存在很大差別，造成在教育方式也有極大的不同，需要探究西方教養(yǎng)方式的研究結果是否適用于中國。我國許多研究兒童發(fā)展與教育的專家學者以不同的角度、不同的層次，采取各種方法對父母教養(yǎng)方式在兒童發(fā)展中的影響進行了多方面的探索和研究。

關于父母教育方式的類型，我國學者從各自的角度揭示了不同的類型。關穎將其分類概括，從親子之間的相互地位和關系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對孩子的行為過多地干預，要求孩子隨時都要遵守父母的規(guī)定；放任型的父母則對孩子沒有要求和行為規(guī)范，放棄父母的責任，對孩子發(fā)展和生長持一種放任自流的態(tài)度；民主型的家長則把孩子作為獨立的個性，能尊重和聽取孩子的意見，既堅持原則又注意培養(yǎng)孩子獨立性，關注孩子的成長和進步。此外。

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楊麗珠等、王艷萍也對父母教育方式有了進一步的研究與認識。

程華山等研究了上海市區(qū)幼兒父母教養(yǎng)方式對子女發(fā)展的影響。他們通過對20名4歲幼兒的家長在“權威”和“關愛”兩個緯度上得分進行聚類，得出五種教養(yǎng)類型，研究表明：不同類型教育方式對幼兒發(fā)展的影響也不同。家長教育方式對幼兒動作、智能、社會性行為有顯著性影響。許政援等與全國十個地區(qū)進行協(xié)作，用問卷調查了3-6歲幼兒的教育方式與幼兒性格特征的關系，研究表明：良好的教育方式對幼兒優(yōu)良性

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格的形成起積極作用。

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1995年北師大的林磊研究了“幼兒家長教育方式的類型及其行為特點”，從溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個緯度對父母教育方式進行評價、定型。他的研究表明，積極型的方式有利于孩子的個性發(fā)展，而其他類型則存在各自不同的缺陷。林磊的研究考慮到了父母教育行為的各個方面，避免了以往心理學家所使用的根據(jù)單

一緯度得分來劃分的做法，從而避免了劃分上的絕對性。

(三)關于兒童問題行為與父母教養(yǎng)方式的相互作用

心理學家Bell指出：是兒童的行為模式導致父母采用特定的教養(yǎng)方式。Ste-venslong發(fā)現(xiàn)兒童的活動水平可能影響到父母對懲罰方式的選擇，當活動量很大的孩子和安靜的或中等活動水平的孩子都表現(xiàn)出同樣的不良行為時，高活動水平的兒童可能引發(fā)父母更嚴厲的懲

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罰措施。Sawin等人的研究發(fā)現(xiàn)孩子受懲罰之后作出的反應也能影響父母對懲罰策略的選擇，兒童在紀律約束背景中的反應能夠調整父母的行為并且可以保存、增加或減少父母的懲罰。當孩子因為表現(xiàn)出不良行為而受到懲罰以后，孩子可能作出以下反應：忽視父母的懲罰；或作出彌補；或懇求父母；或表現(xiàn)出對抗。當孩子不久后再次表現(xiàn)出不良行為時，父母對表現(xiàn)出對抗反應的孩子選擇更為嚴厲的懲罰，而作出補償反應的孩子受到的懲罰會比較輕。涫原等人的研究表明，兒童半歲，1歲和8歲時外顯的問題行為可以在一定程度上預測母親在兒童1歲半8歲時的否定態(tài)度；而母親在兒童5歲時的否定態(tài)度對兒童8歲時外顯問題行為

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有一定的影響。