小學語文五年級上冊《草船借箭》教學設計學情分析教材分析課后反思

品讀對話，笑談“神機妙算”

——《草船借箭》教學設計

學習目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字。能正確地讀寫

“妒忌、都督、擂鼓、丞相、吶喊、支援”等詞語。

2、了解小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，理清“草船借箭”

的起因、經(jīng)過、結果，用自己的話講講這個故事。

3、體會諸葛亮的顧全大局和神機妙算，學習作者通

過對話塑造鮮明人物形象的方法，激發(fā)學生親近古典名著作品的興趣。

學習過程：

一、五分鐘口袋課程訓練——我來說三國

同學們，今天的五分鐘口袋課程，讓我們繼續(xù)來“聊三國”，（課件呈現(xiàn)《三國演義》）,

小說中塑造了400多個人物，說說看，哪個人物給你留下了深刻的印象？

學生自由交流。

是啊，《三國演義》塑造了一批叱咤風云的英雄人物，不管是曹操、劉備、孫權這些群

雄之首，還是諸葛亮、關羽、張飛這些巨謀勇將，都具有非常鮮明的性格，使得整個故更有

吸引力，這就是經(jīng)典作品的藝術魅力。

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？《三國演義》這部小說里，分成很多章節(jié)來敘事，稱為“回”，（課件出

示每回名稱）全書共120回。這樣的小說叫長篇章回小說，這是中國第一部長篇章回小說。

（板書章回小說）

人們都說，雄才偉略，足智多謀，盡在三國。今天，我們要學習出自第四十六回的一個

精彩故事一一《草船借箭》。板書課題，齊讀課題。

【設計意圖及效果評測方法】利用五分鐘的口袋課程訓練，培養(yǎng)學生的口語表達能力，

通過對三國演義中的人物交流，初步感受小說中塑造的鮮明形象，感受經(jīng)典文學作品的魅力。

經(jīng)典，常讀常新，學生在和老師、同伴交流中表現(xiàn)出來的侃侃而談，都是最好的檢測方式。

二、預習導航，整體感知

1、檢查字詞，掃清障礙。

（1）讀準字音。誰來當小老師，領著大家讀一讀。妒忌、都督、口內喊、丞相、支援、擂

鼓。糾正讀音：妒忌出示嫉妒（字形）擂，是一個多音字，這里讀：擂鼓

（2）具體指導生字寫法：妒忌

“妒”字，左右結構，左邊是女字旁，先寫撇點，再寫撇，橫要收，寫窄；右邊是一個

戶，撇要舒展，整個字，點撇穿插，左短右長。

“忌”，上面是一個己，下面是一個心子底，先寫臥勾，再寫點，點畫要錯落，整個字上

窄下寬，字下要寫穩(wěn)。

我們在田字格上再練寫一個吧。寫字前，注意“兩點靠，兩指捏，掌心空，立掌寫”。

學生書寫，教師巡視指導。

對照屏幕，你覺得這次寫得字有進步嗎，獎勵自己一個。匕只要我們能夠堅持寫字前

用心觀察，每一筆畫認真書寫，字一定會越來越漂亮！

2、概括大意，了解文體。

故事中都出現(xiàn)了哪幾個人物？（板書：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操）諸葛亮的身份是？

西蜀劉備的軍師。周瑜呢？東吳的都督，就是統(tǒng)領三軍的元帥。魯肅呢？東吳的一個大臣。

在他們之間發(fā)生了什么事？學生交流。

周瑜妒忌諸葛亮，用十天造十萬支箭陷害諸葛亮，這是故事的（起因），第1-3段；

諸葛亮神機妙算，用草船借箭的方法取勝，這就是草船借箭的（經(jīng)過），3-9段；

周瑜長嘆道，諸葛亮神機妙算，我真比不上他。這就是草船借箭的（結果）。10段。

能把這幾個人之間的關系，用一段簡潔的話連起來說一說嗎？同桌試著說一說。

板書：起因經(jīng)過結果

這就構成了小說完整的情節(jié)。（板書：情節(jié)）

在這個故事中，主人公是誰？諸葛亮。諸葛亮是這篇文章的主要主要人物，描寫人物主

要有哪些方法？語言描寫、動作、神態(tài)、環(huán)境、心理……那你知道這篇課文通過什么描寫人

物呢？語言描寫。

【設計意圖及效果評測方法】“預習導航”的設計，充分調動學生的自主學習積極性，

學生通過自學，對字詞的書寫，課文內容的理解，概括大意，人物形象，背景資料……都有

了初步的了解，為課堂學習新知識打下了堅實的基礎。課前，老師要查看學生的預習卡填寫

情況，掌握學情，課后要再次查看預習卡中的課堂練筆和寫字，結合課前和課中學習中出現(xiàn)

的問題，有重點地進行評價，及對學困生進行輔導。

三、品讀對話，感受小說刻畫人物形象的方法。

今天這節(jié)課，就讓我們再次走進課文，去細細品味這些語言描寫的句子。

屏幕出示自讀要求：

1、有感情地朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。

2、用直線劃出所有語言描寫的句子。

3、從這些描寫語言的句子中，你感受到了什么，可以在旁邊寫上批注。

（一）從第一次對話中，感受語言描寫的精妙。

我們來交流一下：一共有多少處語言描寫嗎？26處。我們先來看第一處語言描寫，好

嗎？在第幾自然段？

第二自然段。課件呈現(xiàn)：這語言描寫是周瑜與諸葛亮的對話，仔細觀察：這組對話有什

么特點？（無修飾語，句子非常簡單。）但是，我想，他們在說這些話的時候，一定蘊含著

復雜的心理活動。自己讀一讀，從對話中，你讀出了什么？

周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

（明知故問）

諸葛亮說：“用弓箭最好?！保摽诙觯?/p>

周瑜說：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公

事，希望先生不要推卻。”（心中暗喜）

諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？"（從容一笑）

周瑜說：“十天造得好嗎？"（迫不及待）

諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！保▽⒂嬀陀嫞?/p>

周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”（試探）

諸葛亮說：“只要三天。”（胸有成竹）

周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！保ㄍ?）

諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！保☉B(tài)

度堅決）

誰愿意來試著讀一讀，誰當周瑜？誰是諸葛亮？好，開始。

1、從“故事背景”，感受諸葛亮的顧全大局。

這組對話是在什么情況下說的？

學生交流：東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進

攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。

借助背景資料，能夠幫忙我們更好的理解課文，讀好這段對話。那你覺得諸葛亮是一個

什么樣的人?

2、從“交戰(zhàn)兵器”，感悟諸葛亮的胸懷寬廣。

同學們，周瑜說這番話時，他真不知道水上交戰(zhàn)用什么兵器好嗎？（他知道）是呀，作

為孫權手下總管兵馬的都督，有無數(shù)作戰(zhàn)經(jīng)驗的大將，他能不知道嗎？他這是一一明知故問，

實際上想干什么？（心懷不軌，找借口害死諸葛亮。）

誰來讀讀這句話：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

于是，找了一個借口，（軍中缺箭，讓諸葛亮十天造十萬支箭。）十萬支箭到底要多少天

造完呢？我們一起來算一下。

課件出示資料：“據(jù)《三國評話》記載，當時吳軍專門有一個箭匠營，共計一百人，一

個工匠一天可以造二十五支箭。”

一百個人一天可以造多少支箭？十萬支箭就需要？40天才能造完的箭，周瑜卻讓諸葛

亮十天造完，不給他準備齊造箭的材料，從中你看出了什么？

這個周瑜還真是陰險狡詐啊，他可是要用這十萬支箭置諸葛亮于死地啊!這一切的一切，

諸葛亮料到了嗎？可是他卻沒有揭穿，也沒有拒絕……此時，你覺得諸葛亮是個什么樣的

人？

3、從立下“軍令狀”，領略諸葛亮的神機妙算。

從這段對話中，你還能讀出什么？你們知道什么是軍令狀嗎？（接受軍令后寫的保證書,

表示如不能完成任務，愿依軍法治罪）。

諸葛亮立下軍令狀意味著什么？（三天造不好就要軍法處分，甚至被殺頭的。）

這可事關諸葛亮的身家性命，豈能兒戲??！諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什

么呢？

學生交流：天氣有霧；魯肅的忠厚老實、周瑜的陰險狡詐、曹操的謹慎多疑：受箭方式，

順風順水……

是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能

借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？……在立軍令狀之前短短的幾秒鐘里,

諸葛亮已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計劃，他想得多么周到、多么細致啊！你們說諸葛亮他神不

神？！用書上的一個詞叫一一神機妙算！難怪故事的結尾，課件生齊讀：

周瑜長嘆一聲：諸葛亮神機妙算，我真比不上他啊”。

有了這樣深刻的感受，我們再來讀對話的時候，就能讀書說話人的不同語氣了。咱們一

起分角色讀一讀這段對話吧？女生讀周瑜，男生讀諸葛亮，我來讀旁白，好嗎？開始！

總結：無論是諸葛亮的顧全大局、胸懷寬廣、神機妙算，還是周瑜的陰險狡詐，我們都

是從小說對人物的什么描寫中體會到的？（語言）對，這是《三國演義》刻畫人物的一個重

要方法。

（二）自主探究，學以致用

在課文剩下的自然段中，還有很多描寫請諸葛亮語言的句子，誰來讀一讀？

課件出示：

諸葛亮說：“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫忙?！?/p>

諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士?！侵懒耍业挠?/p>

劃就完了。

諸葛亮說：''不用問，去了就知道

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回

士,,

O

1、從一個“笑”字，彰顯諸葛亮的“神

你發(fā)現(xiàn)了嗎？文中很多地方寫了諸葛亮說，只有這一個地方是寫諸葛亮笑著說，諸葛亮

在笑誰呢？快速瀏覽課文，猜猜看，他都有可能笑誰？

笑曹操的謹慎多疑、輕易中計。這是一種什么笑？（諷刺的笑，輕蔑地笑。）讀出你的

感受。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就

回去?！?/p>

還在笑誰？笑周瑜的自不量力、陰謀落空。這是勝利的笑。帶著這種感受再來讀。

笑曹操、笑周瑜，還會笑誰？笑自己，這是自信的笑，識天文、曉地理、知人心啊。諸

葛亮自信的讀一讀。

還在笑誰？笑魯肅，忠厚老實膽小，這是感謝的笑。

孩子們，你們看諸葛亮的這一笑，包含了多少內容呀！諸葛亮真乃……神人也！要不面

對曹操的百萬大軍，面對周瑜的險惡用心還能笑著說，一起讀一一“霧這樣大，曹操一定不

敢……就回去?！?/p>

這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽了魯肅的話，說一一

齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

2、學以致用，語言描寫的含蓄，更顯“神機妙算

啟發(fā)想象說話：同學們，“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！敝T葛亮，這是話中有話、

話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。他會o我們只

管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

誰來讀讀你寫的？

你們真是諸葛亮的知音啊!這些話都是諸葛亮心里想,但是沒有說出來的話。既然如此，

那課文中為什么不把剛才這些話寫出來呢？”

學生交流。是啊，含蓄的語言，留有回味的余地，更能塑造出諸葛亮這個人物的神機妙

算！

此情此景，一面是戰(zhàn)鼓擂擂、刮箭齊發(fā)，一面是引酒取樂、談笑風生，這鮮明的對比中

更顯諸葛亮的大智慧。讓我們一起通過朗讀再現(xiàn)這驚心動魄的場面吧一一

集體讀：諸葛亮下令把二十條船的船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，船上的軍士一邊擂

鼓，一邊大聲吶喊。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船

掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

播放錄像。諸葛亮果真才智超群??！怪不得、文韜武略樣樣俱全、深得孫權的賞識和重

用的周瑜，臨終前自嘆弗如一一“既生瑜，何生亮！”

同學們，其實，課本中的人物還有周瑜、曹操、魯肅，包括《三國演義》中其他的400

多個人物，我們都能通過品讀語言的方法來感受他們鮮明的個性。

（三）小說的特定環(huán)境，襯托人物形象

你有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我們在學習語言的時候，都是結合這些語句描寫的，出示屏幕：

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

曹操派人從旱寨調來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。

一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。

“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不

及了。”

這就是小說中語言所處的特定環(huán)境。（板書）這些語句并沒有直接寫諸葛亮，它對塑造

人物有什么作用呢？渲染氣氛、推動情節(jié)，襯托人物形象。

同學們，面對板書，你們看，人物、情節(jié)、環(huán)境，這就構成了小說。板書：小說

課文就是通過這樣扣人心弦的情節(jié)，生動逼真的環(huán)境描寫，為我們塑造了一位顧全大局、

胸懷寬廣、神機妙算的英雄人物。

【設計意圖及效果評測方法】通過品讀語言描寫，學習小說刻畫人物的方法，并學會運

用語言，感受語言描寫的魅力；同時，進一步感受小說的跌宕起伏的情節(jié)、生動逼真的環(huán)境

描寫，塑造人物的方法，課上通過提問、朗讀、練筆、批注等形式當堂檢測學生對訓練點的

掌握情況。

五、情感升華，拓展延伸。

千百年來，諸葛亮的形象已經(jīng)成了中華民族智慧的化身。(音樂起)“大江東去，浪淘盡，

千古風流人物?！卑殡S這熟悉的旋律，似乎又將我們的思緒帶回那個風起云涌、英雄輩出的

三國時代。課下，讓我們繼續(xù)閱讀《三國演義》，感受經(jīng)典作品的藝術魅力。

【設計意圖及效果評測方法】鼓勵學生通過品讀語言的方法，實現(xiàn)從一篇文章的閱讀，

到整部小說的閱讀，感受人物鮮明的個性，感受經(jīng)典作品的藝術魅力，在每周的讀書匯報課

上以各種豐富多彩的展示活動來檢查讀書情況。并且，課后通過《草船借箭》檢測題來考查

學生對整節(jié)課知識的掌握。

六、作業(yè)超市，各得其樂。

I、一星級：收集10條《三國演義》中與人物相關的歇后語，并背誦下來。

2、二星級：讀了課文和原著，相信你對諸葛亮有了更深刻的認識，請你以《我心中的諸

葛亮》為題，寫一寫你對諸葛亮的認識。

3、三星級：用品讀人物語言的方法，為你喜歡的的三國英雄設計一個名片，寫一寫他的

性格、故事，也可以用簡單的幾句話來評價。

【設計意圖及效果評測方法】作業(yè)超市的設計，為不同學習層次的學生做足準備，學生

可以按照自己的意愿自主選擇來完成，培養(yǎng)學生語文綜合能力，在第二課時的鞏固拓展課上，

集體評價作業(yè)的完成情況，及時表揚鼓勵。

七、板書設計

語言描寫

人物周瑜魯肅曹操諸葛亮

小說情節(jié)妒忌一一草船借箭一一神機妙算顧全大局胸懷寬廣

起因(1-3)經(jīng)過(4—9)結果(10)

環(huán)境

溫故而知新

-《草船借箭》課后評測練習

一、讀拼音，寫詞語。

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二、為劃線的字選擇正確的字義。

支援（)①引，牽；②幫助、救助；③引用。

定罪（)①犯罪的行為；②刑法；③苦難、痛苦

虛實（)①空；②不真實的;③衰弱。

三、比一比,再組詞。

諸（）虛（）妙（）著（)虎（)炒（）罪（)

援（）懲（）飲（）暖（)征（)饑（）罰（)

四、給劃線的字注音

丞相（）都督)喊（)()度

五、根據(jù)課文填空。

1、草船借箭的起因是,;草船借箭的過程

是.

草船借箭的結果是.

2、本文從諸葛亮“識人心、知天象、曉地理”三方面落筆，表現(xiàn)他的“神機妙算”。

試分析下面句子各表現(xiàn)了諸葛亮的什么特點。

(1)從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。)

(2)不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。()

(3)魯肅答應了……回來報告周瑜，果然不提借船的事()

(4)直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。(

(5)霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。)

（6）這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地駛出二十多里,要追也來不及了。（)

六、你知道哪些與諸葛亮相關的歇后語？至少寫一條。

七、閱讀天地。

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨0諸葛亮

下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃

驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

1.摘錄三個表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹的詞語。

2.諸葛亮為什么要將“船頭朝西，船尾朝東，一字擺開”呢？

3.曹操為什么不敢派兵出來？

《草船借箭》自主導學卡

信息窗

1、《三國演義》這部小說的作者是，寫的是時期的故事，三國分別

2、書中塑造了400多個人物，哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？

3、《草船借箭》背景資料

字詞導航

廨括大意|

故事中都出現(xiàn)了哪幾個人物？他們之間發(fā)生了一件什么事?

課堂練筆

想象說話：簡簡單單學語文

“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

-《草船借箭》學情分析

這是話中有話、話后有話呀！你知道諸葛亮的妙計么？能試著把諸葛亮沒說出來的話說出來

嗎？”

語文教學，應在簡簡單單中追求生本實效，做到扎扎實實

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

教語文，樸樸實實教語文，追求簡單而有效的語文課堂?！恫荽?/p>

借箭》是五年級課本中的一篇文章，是根據(jù)我國古典名著《三國

我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

演義》中的第46回改寫而成的一個精彩的斗智故事。

-------、從學生情況出發(fā)，確立本課學習目標。----------------

認真翻閱了教材中的每篇文章，這是五年級唯一一個出自《三國演義》的故事，而是正

好位置在《名著》主題單元，它的重要性可想而知，我希望能引領學生從《草船借箭》這一

篇文章的學習，延伸為《三國演義》這部章回體小說的閱讀，讓學生在“讀議、探究、感悟”

中不知不覺理解課文，感悟鮮活的人物形象，感受古典名著文學的魅力，并將這份熱情及讀

書的方法，拓展延伸到整部小說中去。

《草船借箭》發(fā)生在孫劉聯(lián)合抗曹的時候，故事結構嚴謹，以“借”為主線，按事情發(fā)

展順序進行敘述，諸葛亮受劉備之命，過江東，協(xié)助東吳一起抗曹。周瑜由于妒忌諸葛亮的

才干，要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操

“借箭”，挫敗了周瑜的威風，粉碎了周瑜的陰謀。在這場扣人心弦的智斗中，作者通過刻

畫人物之間的對話描寫，以周瑜的妒賢忌能，險惡奸猾，魯肅的忠厚老實，曹操的生性多疑

來烘托諸葛亮的有膽有識，才智超群。

認真解讀了教材之后，基于學生學情分析，我將本節(jié)課的目標梳理如下：1、認識7個

生字，會寫14個生字。能正確地讀寫“妒忌、都督、擂鼓、丞相、吶喊、支援”等詞語。2、

了解小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，理清“草船借箭”的起因、經(jīng)過、結果，試著用自己的話講

講這個故事。3、體會諸葛亮的顧全大局和神機妙算，學習作者通過對話塑造鮮明人物形象

的方法，激發(fā)學生親近古典名著作品的興趣。精心量身打造的幾個簡簡單單的問題，貫穿了

整節(jié)課，打造了一節(jié)生本、高效、簡約的語文課堂。

二、從《三國演義》讀起，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

《三國演義》全名《三國志通俗演義》，是明代文學家羅貫中編著而成。羅貫中傾注一

腔心血，搜集了大量的三國歷史、雜記、遺聞軼事、野史、小說和民間傳說，融合自己的政

治抱負和參加農(nóng)民起義軍的戰(zhàn)爭生活經(jīng)歷，生動地再現(xiàn)了魏、晉、吳三國間的政治和軍事斗

爭歷史。小說以敘事為主。在敘事結構上，以蜀漢為中心，以三國矛盾斗爭為主線，精心結

構無數(shù)的故事。雖事件復雜，卻不瑣碎支離：雖曲折變化，然脈絡分明。小說以其“文不甚

深，言不甚俗”的語言特色、簡潔明快的線條，“七分實事，三分虛構”的史料處理原則，

虛實結合，通過夸張、對比、烘托等手法，略貌取神，寥寥數(shù)筆，就向讀者塑造了一個個豐

滿生動的人物形象。曹操的生性多疑，劉備的宅心仁厚，關羽的重情重義，張飛的魯莽勇猛，

可謂深入人心。而作為《三國演義》中的重要人物一一諸葛亮，作者對諸葛亮的“智慧”，

更是用盡筆力，大肆渲染。《草船借箭》一文正是作者竭盡所能展示諸葛亮智慧的非凡處之

-O學習《草船借箭》，首先得從《三國演義》讀起，課內與課外融匯貫通，由小語文走向

大語文。在五年級近期開展的讀書活動中，學生對于《三國演義》小說中的人物和情節(jié)都有

了粗略的了解，班上的男孩子更愛聊“三國”，開始對于女孩來說，讀起來有些吃力，興致

不高。怎樣讓孩子們?yōu)檫@些鮮活的人物所吸引呢？怎樣讓他們也能感受這扣人心弦的情節(jié)

呢？……于是，我每周開始滲透《三國演義》這部電視劇的播放，觀察細膩刻畫文章中主要

人物神態(tài)的圖像，品讀后人對諸葛亮、曹操這些人物的評價……既幫助了學生回顧了小說的

主要內容，于無字書讀有字書，關注文章中主要人物的語言、神態(tài)，在推敲、品味中，人物

形象立體化，激發(fā)了學生的讀書熱情。

三、從人物對話談起，關注鮮明形象。

要引導學生讀懂《草船借箭》，就必須引導學生關注文中鮮明的人物形象，展開多角度，

有創(chuàng)意的對話，在推敲、品味中，人物形象立體化。我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的

問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，經(jīng)典之筆，就是利用人物之間的對話，來感受人物

鮮明的個性，其中，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，想想諸葛亮此時在“笑”誰？

為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？課堂上引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛

亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑

值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進入孩子們的精神

世界。

本文的教學設計，我采用了“5+35=X”的課堂教學模式，力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自

主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，從課上“五分

鐘的口袋課程”訓練，到“預習導航”，再到“品讀對話”……牢牢抓住“對話”這個牽一

發(fā)而動全身的關鍵詞，引導學生感受三國演義刻畫人物的方法，并以此輻射全文，擺脫“多

余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學生為主體，以

探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、

重積累的教學思想，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓

住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象,

并將這份熱情和品讀方法拓展延伸到整部小說，將《草船借箭》這個故事讀得更加厚重了！。

《草船借箭》當堂學習效果評測及分析

學生學習自評量表：

優(yōu)良

項目優(yōu)良一般

秀好般

認真上課認真聽講，課上課能認真聽講，課上課無心聽講，幾乎

態(tài)度堂練習完成按時認堂練習能按時完成，不去完成當堂練習，

真，參與討論態(tài)度有參與討論。很少參與討論。

認真。

積極舉手發(fā)言，積能舉手發(fā)言，有參與很少舉手，極少參與

學習

極參與討論與交討論與交流。討論與交流。

積極性

流。

提筆即練字，正確，正確、美觀，姿勢正正確、認真，寫字姿

書寫美觀、認真，能自確，態(tài)度認真。勢和握筆姿勢仍需糾

習慣信交流自己的寫字正。

妙招。

課文朗讀熟練，正課文朗讀較熟練，能課文朗讀不夠熟練，

確填寫預習收獲，夠掌握生字新詞，了字詞書寫不認真，課

預習

掌握字詞，了解背解背景資料，初步了文內容的概括能力欠

習慣

景資料，能夠進行解課文人物。佳。

分段并概括大意。

能讀出說話人的不正確流利地朗讀課說話條理性不夠清

表達同語氣，能清楚完文，清楚完整地表達楚,“嗯、啊”之類

能力整有條理地表達自自己的想法。的口語語過多。

己的想法。

能夠在理解課文內理解課文內容基礎思考能力差，速度慢，

容的基礎上，感受上，簡單寫明諸葛亮語言組織缺乏條理

課堂

人物形象，清晰表草傳借箭的經(jīng)過，書性，書寫不夠認真。

練筆

達自己的想法，書寫較認真。

寫認真。

自我評價：

統(tǒng)計結果：將以上評價量表向本班學生發(fā)放49份，全部回收。

項目優(yōu)秀率良好率一般率

認真態(tài)度100%

學習積極性95%5%

書寫習慣91%8%

預習習慣94%6%

表達能力92%8%

課堂練筆90%10%

課堂觀察分析：

完成基礎層學習目標上人，完成深層次學習目標―江人，未完成基礎層學習目標Q人。

絕大部分同學均高質量完成學習目標，從最后的展示看，88%的學生能正確地讀寫“妒忌、都

督、擂鼓、丞相、吶喊、支援”等詞語，了解小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，理清“草船借箭”的起

因、經(jīng)過、結果，用自己的話來講這個故事，體會諸葛亮的顧全大局和神機妙算，學習作者通過

對話塑造鮮明人物形象的方法，激發(fā)親近古典名著作品的興趣。

《草船借箭》課后評測練習:

一、讀拼音，寫詞語。

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二、為劃線的字選擇正確的字義。

支援（)①引，牽；②幫助、救助；③引用。

定罪（)①犯罪的行為；②刑法；③苦難、痛苦

虛實（)①空;②不真實的；③衰弱。

三、比一比,再組詞。

諸（）虛（)妙（)著（)虎（)炒（）罪（)

援（）懲（)飲（)暖（)征（)饑（）罰（)

四、給劃線的字注音

丞相（）都督（）典喊（)謖（）度

五、根據(jù)課文填空。

1、草船借箭的起因是.;草船借箭的過程

是.

草船借箭的結果是.

2、本文從諸葛亮“識人心、知天象、曉地理”三方面落筆，表現(xiàn)他的“神機妙算”。

試分析下面句子各表現(xiàn)了諸葛亮的什么特點。

（1）從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。（）

（2）不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。（）

（3）魯肅答應了……回來報告周瑜，果然不提借船的事……（）

（4）……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（）

（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。（）

（6）這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。（）

六、你知道哪些與諸葛亮相關的歇后語？至少寫一條。

七、閱讀天地。

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮

下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃

驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

1.摘錄三個表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹的詞語。

2.諸葛亮為什么要將“船頭朝西，船尾朝東，一字擺開”呢？

3.曹操為什么不敢派兵出來？

課堂學習效果分析：

一、積極參與程度

整節(jié)課上，同學們都能積極的投入到課堂學習中，學習態(tài)度端正，能積極的回答問題,

參與討論交流，在學習中體驗到快樂。極個別部分同學沒有大膽舉手發(fā)言，積極性不夠。由

此說明，本節(jié)課無論從情景的創(chuàng)設，還是從內容難以程度的把握及綜合練習的設置上，還是

比較合適的，孩子們喜歡，參與度高，今后的課堂上要盡可能多關注一下積極性不夠高的幾

個學生，面向全體，全面全員發(fā)展。

二、知識技能掌握

根據(jù)本節(jié)課課內和課外的觀察和檢測，88%的學生非常圓滿地完成了教學目標，能正確

地讀寫生字新詞，了解小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，理清“草船借箭”的起因、經(jīng)過、結果,

用自己的話來講這個故事，體會諸葛亮的顧全大局和神機妙算，學習作者通過對話塑造鮮明

人物形象的方法，激發(fā)親近古典名著作品的興趣。12%的學困生需要在第二課時的鞏固課型

上，對閱讀和練筆環(huán)節(jié)多加指導，因人施教，進行二次小測，力求更大的進步。我們在平時

的課堂教學中，要努力培養(yǎng)好學生的閱讀能力，通過自讀自悟、互相探討、輔導幫教，讓學

生掌握好正確有效的閱讀方法，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的良好習慣，多讓學生在分析中感悟,

在感悟中發(fā)揮，在發(fā)揮中訓練語言，在訓練中提升思想情感。結合文本引導學生多分析、學

習作者的寫作方法，多讓學生自主設計一些題目，集眾人的智慧于一體，提高閱讀能力。

清簡語文，厚實人生

——《草船借箭》教材分析

什么是語文課堂追求的理想境界？

讓語文教學返璞歸真，追求真實、樸實、扎實的境界；讓課堂

縈繞語文的氣息，讓學生體驗語文學習的過程，為學生打好文化的

底子；讓語文情智交融，追求詩意、智慧、靈動的境界；讓課堂成

為學生精神享受、走向智慧的過程，為學生打好精神生命的底色，

這就是語文課堂追求的理想境界。

這段話中最根本的一個理念就是：語文教學應在簡單教學中追求教學實效，做到扎扎實

實教語文，樸樸實實教語文，追求簡約而有效的語文課堂。

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”

的情節(jié)改寫的。故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛剛打敗劉備，

又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。

諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。教學時可分為兩個課時，

一是閱讀新授課型，二是鞏固拓展課型。

結構特點一一本文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，以“借”為主線，先寫了草船借箭的

原因；接著寫諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結果

一箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。課文結構嚴謹，層次分明，文中有許多內容前后

呼應。

語言運用一一小說語言平實，以記敘為主，捉住人物對話反映人物特點。

表達特點一一小說中大量運用人物對話，塑造鮮明的人物形象，增添故事的吸引力。

文本中心一一小說記敘了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,

以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛

亮有膽有識、才智過人的人物形象。

教學目標一一1、認識7個生字，會寫14個生字。能正確地讀寫“妒忌、都督、擂鼓、

丞相、吶喊、支援”等詞語。2、了解小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，理清“草船借箭”的起因、

經(jīng)過、結果，試著用自己的話講講這個故事。3、體會諸葛亮的顧全大局和神機妙算，學習

作者通過對話塑造鮮明人物形象的方法，激發(fā)學生親近古典名著作品的興趣。

教學重難點一一理清“草船借箭”的起因、經(jīng)過、結果，體會諸葛亮的顧全大局和神機

妙算，學習作者通過對話塑造鮮明人物形象的方法，試著用自己的話講講這個故事。

簡單梳理一下，不難看出，這篇文章在可以進行大膽取舍，從人物對話入手，學會感受

人物鮮明形象的一種方法，關注文本的表達方式，引領學生感悟和學習文本表達方式的獨特

之處，讓學生實實在在的獲得言語表達技能，發(fā)現(xiàn)“言語形式”這一秘密，是學習本文的一

個主要目標。一課、一得、一練，增加這節(jié)課的厚度，讓學生有更多的收獲，也實現(xiàn)了從“教

課文”向“學語文”的轉變。

小說中，周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，自始至終的“語言交鋒”都寫得很生動。一

開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰(zhàn)，如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，大部

分的文字全是周瑜和諸葛亮的對話。兩人一接觸，周瑜就對諸葛亮說：“水上交戰(zhàn)，用什么

兵器最好？”這既是疑惑而問，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對答如流，語言堅定

果斷。諸葛亮回答：“只要三天?！币粋€“只”字，語氣非?？隙ǎ錆M了信心，更進一步

顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫，周瑜對他更是妒忌。第

四句對話，周瑜又以“都督”的架子和權勢威脅諸葛亮：“軍營里可不能開玩笑。”語氣驕

橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”這

一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進了他的圈套。隨著對話的繼續(xù)深入，人物形象也刻

畫得越來越深刻。如第三自然段，周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險惡用心，到這里已暴露

無遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔心。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對話，由此可見，

諸葛亮心明眼亮，早已識破周瑜的險惡用心，說明他辦事機智、謹慎，不留破綻，諸葛亮的

形象在逆境中得到了展現(xiàn)?！詈筮B十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆:“諸葛亮神機妙算，

我真不如他！”作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、

突出。這篇課文的人物對話，始終緊扣題眼，處處圍繞著‘'借箭"一事交鋒，使讀者從人物

的對話中體會人物的性格特征。周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏

大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機妙算，不愧大將風度。

本文的教學設計，我采用了“5+35=X”的課堂教學模式，力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自

主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，從課上“五分

鐘的口袋課程”訓練，到“預習導航”，再到“品讀對話”……牢牢抓住“對話”這個牽一

發(fā)而動全身的關鍵詞，引導學生感受三國演義刻畫人物的方法，并以此輻射全文，擺脫“多

余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學生為主體，以

探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、

重積累的教學思想，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓

住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象,

并將這份熱情和品讀方法拓展延伸到整部小說，將《草船借箭》這個故事讀得更加厚重了，

從一個故事，延伸到整部小說中去。

溫故而知新

——《草船借箭》評測練習

一、讀拼音，寫詞語。

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tuiquediaodujunlingzhuangziydumiaoyongshenmiaosua

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二、為劃線的字選擇正確的字義。

支援（)①引，牽；②幫助、救助；③引用。

定韭（)①犯罪的行為；②刑法；③苦難、痛苦

虛實（)①空：②不真實的；③衰弱。

三、比一比,再組詞。

諸（）虛（）妙(）著（）虎（)炒（）罪（)

援（）懲（）飲）暖（）征（)饑（）罰（)

四、給劃線的字注音

丞相（）都督（)Jfi喊（）()度

五、根據(jù)課文填空。

1、草船借箭的起因是;草船借箭的過程

是,

草船借箭的結果是

2、本文從諸葛亮“識人心、知天象、曉地理”三方面落筆，表現(xiàn)他的“神機妙算”。

試分析下面句子各表現(xiàn)了諸葛亮的什么特點。

（1）從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。(

（2）不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。()

（3）魯肅答應了……回來報告周瑜，果然不提借船的事()

(4)……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。()

(5)霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。()

(6)這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。()

六、你知道哪些與諸葛亮相關的歇后語？至少寫一條.

七、閱讀天地。

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮

下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃

驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

1.摘錄三個表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹的詞語。

2.諸葛亮為什么要將“船頭朝西，船尾朝東，一字擺開”呢？

3.曹操為什么不敢派兵出來？

讓思維活起來，想象飛起來

——《草船借箭》教學反思

執(zhí)教《草船借箭》一課后，學生的的深刻理解和較好的語言表達能力，在我心中里引起

了強烈的震撼，自始自終，學生主動參與，自主探究?！皩W起于思，思源于疑?！币胱寣W生

自發(fā)的學習，最大限度的發(fā)揮自身的主動性，我們教師就得營造出自由、民主、開放的教學

氛圍，讓他們在課堂上盡情地讀書、說話，不斷地質疑、解疑，使他們的思維活起來，想象

飛起來，語言生動起來。

一、整合教學資源，深刻理解文本。

由于《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情

節(jié)改寫的，因此，整合教學資源，對學習本課的知識有很大的幫助。課內外結合，將學生的

學習置于廣闊的生活之中，廣泛利用學校、家庭、社會中的圖書、音像、圖片、生活卡片、

網(wǎng)絡等多種資源，全方位地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。常言道：好的開始

是成功的一半。上課伊始就讓學生談《三國演義》，提到《三國演義》，不得不提到小說中所

刻畫的諸多栩栩如生的人物形象，足智多謀的諸葛亮、義薄云天的關羽、粗中有細的張飛等

等，這些都是很經(jīng)典的、很傳神的人物形象。而這個，應該成為我們對《草船借箭》這篇課

文教學的非常重要的一個目標。

這樣很快就把學生的注意力集中起來，使他們饒有興趣地投入到三國故事《草船借箭》的學

習中去，提高了學習效率。再用激昂的語調評價《草船借箭》是“謀略中的謀略”“智慧中

的智慧”活躍學生的思維，激發(fā)了學生學習的熱情。

二、預習導學，更加主動高效。

在追求生本高效語文課堂的路上，我們一直在努力探索，如何簡約而有厚度。我們非常

重視學生的前置性學習，課前精心設計了《預習導學卡》，在充分了解學情的基礎上展開教

學，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又為高效課堂節(jié)省出了更多的時間，增加了課堂的容量

與課程的厚度。

課上，我們從“品讀語文描寫”入手，關注“從閱讀學語言，從閱讀學語用”的轉身，聚焦

重點段，著力結構化，努力讓這節(jié)課的思路更清晰，內容更飽滿，打造生本高效課堂。同時，

重視了課后的延學探究。在課的結尾與開頭相呼應，引導學生不僅走近了《三國演義》，更

深刻地領悟小說傳遞給我們的經(jīng)典魅力，達到了我們本單元的教學目標，引導學生讀好書、

讀整本的書，使學生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

三、小說以刻畫人物形象為己任。