班級管理課件：班級文化管理

班級文化管理第一節(jié)班級文化管理概述第二節(jié)班級文化管理的原則與方法學(xué)習(xí)思考

第一節(jié)班級文化管理概述

文化是指凡是超越人類本能的、人類有意識地作用于自然界、人類社會(huì)及人自身的一切活動(dòng)及其結(jié)果，它是人類社會(huì)在歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。文化包括三個(gè)層面的內(nèi)容，即器物層、制度層和精神層。

其中，器物層與制度層的文化是文化的外顯部分，它是可見之于形、聞之于聲的文化現(xiàn)象，其主體是物，因此稱之為“硬文化”；精神層的文化是文化的內(nèi)隱部分，它是不可稱量、無形的，主要包括人的價(jià)值觀念、審美情趣、和諧氛圍、精神風(fēng)貌等心理層面的內(nèi)容，它與人的精神相關(guān)，其主體是人，因此稱之為“軟文化”。

現(xiàn)代教育正在由單純的學(xué)科教學(xué)向有形的學(xué)科教學(xué)與無形的人文熏陶相互滲透的綜合化方向發(fā)展；現(xiàn)代管理正在由外顯的行政管理向內(nèi)隱的文化驅(qū)動(dòng)方向轉(zhuǎn)變?！败浳幕庇绊懥Φ拇笮∫殉蔀橐凰鶎W(xué)校、一個(gè)班級是否具有現(xiàn)代性的重要標(biāo)志。當(dāng)前建設(shè)與管理好學(xué)校精神文化、班級精神文化已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校與班級管理共同追求的首要任務(wù)和最高境界。

一、班級文化的內(nèi)涵

什么是班級文化呢？從本質(zhì)上看，班級文化是一種產(chǎn)生于班級之中的文化現(xiàn)象；從管理的角度看，班級文化是為達(dá)到管理目標(biāo)而應(yīng)用的管理手段。因此，班級文化不僅具有文化現(xiàn)象的內(nèi)容，還具有作為管理手段的內(nèi)涵。

作為文化現(xiàn)象的班級文化，有廣義和狹義兩種理解。

廣義的班級文化是指班級成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它在一個(gè)班級中是客觀存在的。廣義的班級文化內(nèi)容主要包括精神層(如班級道德、班級輿論、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等)、制度層(如每日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎(jiǎng)懲制度等)、物質(zhì)層(如張貼名人名言、懸掛國旗及班訓(xùn)、出板報(bào)等教室內(nèi)部環(huán)境的布置)。

狹義的班級文化是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨(dú)特的精神文化，它是班級文化建設(shè)的核心與靈魂。美國麻省理工學(xué)院教授埃德加·沙因通過研究認(rèn)為：狹義的班級文化是指在班級同學(xué)相互作用的過程中形成的，為大多數(shù)同學(xué)所認(rèn)同的，并用來教育同學(xué)的一套價(jià)值體系，也就是班級成員在學(xué)習(xí)、生活以及日?；顒?dòng)中，努力貫徹并實(shí)際體現(xiàn)出來的一種大家共有的行為，這包括價(jià)值觀念、道德信仰、精神追求、生活習(xí)俗、思維方式等，即在一個(gè)班級的核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上形成的，具有延續(xù)性的共同的認(rèn)知系統(tǒng)和習(xí)慣性的行為方式。這種共同的認(rèn)知系統(tǒng)和習(xí)慣性的行為方式使班級同學(xué)彼此之間能夠達(dá)成共識，形成心理契約。因此，狹義的班級文化就是用來組織班級同學(xué)思想與行為的心理依據(jù)。

作為管理手段的班級文化，其本質(zhì)內(nèi)涵是指以一種價(jià)值、心理等精神文化為導(dǎo)向，對班級特定的教書育人目標(biāo)產(chǎn)生匹配作用的柔性戰(zhàn)略管理手段。此時(shí)作為一種價(jià)值的、心理的管理手段的班級文化，其對班級目標(biāo)的匹配作用主要是通過班級精神的形成來實(shí)現(xiàn)的。班級精神是整個(gè)班級文化的基因，一切班級文化的要素都是由其衍生出來的。判斷某種班級文化是否成熟的標(biāo)志就是看它是否有一種比較明確的班級精神。因此，班級文化建設(shè)的操作模式要以班級精神的形成和發(fā)展為線索來考查問題。只有將班級精神落到實(shí)處，班級文化的目標(biāo)匹配作用才能真正發(fā)生。

那么，怎樣才能使班級精神落到實(shí)處呢？通俗地講就是要處理好“做”與“說”的關(guān)系?！白觥焙汀罢f”在班級文化建設(shè)具體操作的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上，是相輔相成的，不可偏廢。但是，二者在班級精神的整體發(fā)展歷程上有先后關(guān)系。由此，可以演變出班級文化建設(shè)的兩種基本操作模式，即“先做后說”，先創(chuàng)造扎實(shí)的班級優(yōu)勢和特色，然后提煉班級精神，是歸納模式；也可“先說后做”，先提出班級精神，然后依此創(chuàng)造班級優(yōu)勢和特色，是演繹模式。

二、班級文化管理的內(nèi)涵與特點(diǎn)

管理是對現(xiàn)有人、財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息等組織資源進(jìn)行有效整合，并不斷促其更新以達(dá)成組織動(dòng)態(tài)目標(biāo)的人的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。管理的本質(zhì)即為整合，既包括整合組織無形的資源，核心是組織成員的價(jià)值觀念，又包括整合組織有形的資源，即組織成員的行為、財(cái)力、物力、時(shí)空、信息，進(jìn)而能夠更快、更好、更方便、更合適、更有效地實(shí)現(xiàn)組織動(dòng)態(tài)目標(biāo)，作為一種產(chǎn)生于班級之中的文化現(xiàn)象的班級文化，它不僅具有文化現(xiàn)象的內(nèi)容，從管理的角度看，班級文化還是為了達(dá)到管理目標(biāo)而應(yīng)用的管理手段。

(一)班級文化管理的內(nèi)涵

班級文化管理是一種全新的教育與管理方式，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是指班級成員在班主任引導(dǎo)下，在實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的過程中，通過班級成員所創(chuàng)造的班級物質(zhì)文化和精神文化的總和來代替班級教師空洞的說教，以集體的力量去克服困難、排除障礙，師生在人格上彼此尊重，思想上互相交流，以激勵(lì)為主，通過給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與成長氛圍，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛力都能得到自主、充分而又生動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)班級快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級的組織目標(biāo)。

(二)班級文化管理的特點(diǎn)

班級文化管理具有以下特點(diǎn)。

第一，班級文化管理的價(jià)值理念在于實(shí)現(xiàn)人性與物性的辯證統(tǒng)一。

第二，班級文化管理的方式在于實(shí)現(xiàn)軟管理與硬管理的辯證統(tǒng)一。

第三，班級文化管理的內(nèi)在品質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性與理論性的辯證統(tǒng)一。

第四，班級文化管理的核心在于實(shí)現(xiàn)人的理性與非理性的辯證統(tǒng)一。

三、班級文化管理的功能

存在決定意識。人是環(huán)境的產(chǎn)物，而文化是人的生存環(huán)境和生活方式，人類生活的任何方面無不受著文化的影響，并隨著文化的變化而變化。

班級文化是班級中物質(zhì)文化與精神文化的有機(jī)結(jié)合體，班級文化管理對于學(xué)生成長具有不可低估的教育功能，由此推動(dòng)班級不斷提高核心競爭力。班級文化管理的功能具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1．育人功能

國家的教育方針要落實(shí)到學(xué)校，學(xué)校的教育目標(biāo)要落實(shí)到班級，因此班級文化對學(xué)生成長、發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)分為顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)。顯性學(xué)習(xí)即學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以教育目的為指導(dǎo)，按照規(guī)定好的教學(xué)計(jì)劃，有組織地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，顯性學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下完成的。隱性學(xué)習(xí)也可以叫潛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生在班級正式教育教學(xué)活動(dòng)之外的學(xué)習(xí)，這種潛在的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是通過班級文化來體現(xiàn)的。班級文化也就是學(xué)生健全人格形成的直接的文化環(huán)境。

中學(xué)生正處在自我認(rèn)識的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期，他們的自我發(fā)現(xiàn)不可能通過自身來完成，需要借助于他人的參照，只有在與他人的相處中才會(huì)最終完成這一過程。在一個(gè)班級文化濃郁的班級中，全體學(xué)生共同創(chuàng)造出來的班級文化能夠給予學(xué)生最好的發(fā)展條件，使學(xué)生各方面的需求得到最大的滿足，因而最有利于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而形成學(xué)生的健全人格。

2．凝聚功能

班級是由不同文化的個(gè)體組成的集體，班級文化作為一種群體文化，能夠把班級所有成員的個(gè)人利益與班級的命運(yùn)和前途緊緊地聯(lián)系在一起。它通過豐富多彩的活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生的特長提供展示的舞臺(tái)，學(xué)生也因此而尋找到自己為班級作貢獻(xiàn)的途徑，從而體驗(yàn)到為班級作出貢獻(xiàn)后的喜悅和興奮，這種喜悅和興奮反過來又可以轉(zhuǎn)化成激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高自己的動(dòng)力，因此，班級文化使班級中每一個(gè)體與班級“同甘共苦”。

班級文化寄托著班級成員共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識、價(jià)值觀念和文化習(xí)性。這種共同的心理意識、價(jià)值觀念和文化習(xí)性會(huì)激發(fā)成員對班級目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種向心力、凝聚力和群體意識又會(huì)促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中時(shí)刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個(gè)班級的學(xué)生”。實(shí)踐表明，在班集體中，班級文化建設(shè)的水平越高，這種向心力、凝聚力和群體意識越容易得到體現(xiàn)。

3．制約功能

班級文化所形成的規(guī)范與價(jià)值體系，制約著學(xué)生的言行。這種規(guī)范價(jià)值體系一旦形成就會(huì)成為一種強(qiáng)大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級共同的規(guī)范與價(jià)值觀念。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實(shí)現(xiàn)：氛圍制約(環(huán)境、關(guān)系、風(fēng)氣等)、制度制約(規(guī)章、紀(jì)律、守則等)和觀念制約(理念、道德、輿論等)。

4．激勵(lì)功能

激勵(lì)理論認(rèn)為，最出色的激勵(lì)手段是讓被激勵(lì)者覺得自己確實(shí)做得不錯(cuò)，能發(fā)揮出自身的特長和能力。心理學(xué)也證明，人越認(rèn)識自己行為的意義，行為的社會(huì)意義就越明顯，也就更能產(chǎn)生行為的強(qiáng)大推動(dòng)力。在一種“人人受重視，個(gè)個(gè)被尊敬”的班級文化氣氛下，同學(xué)的貢獻(xiàn)就會(huì)得到及時(shí)肯定、贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生時(shí)時(shí)受到鼓舞，處處感到滿意，就會(huì)有極大的榮譽(yù)感和責(zé)任心，自覺地向更高目標(biāo)努力。班級文化所倡導(dǎo)的觀念和宗旨，正是為學(xué)生提供了良好的激勵(lì)的標(biāo)尺。

總之，班級文化最終能夠促使班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。葉圣陶先生曾提出，“教是為了不教”。眾所周知，物質(zhì)資源總有一天會(huì)枯竭，但是班級文化卻是生生不息的，它會(huì)成為支撐班級發(fā)展進(jìn)步的支柱。雖說沒有好的班級文化的班級也可以成長，但卻難以實(shí)現(xiàn)后期的自覺進(jìn)步與發(fā)展。沒有文化就好像沒有靈魂，沒有指引班級長期進(jìn)步的明燈，因而無法獲得牽引班級不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。文化不直接解決班級成績好壞的問題，但文化決定著班級學(xué)生最終的思想和行為。

從這個(gè)意義上說，班級文化對學(xué)生思想的締造與塑造起

著極大的作用。當(dāng)然，一個(gè)班級的文化有好文化，也有劣文化。如果一個(gè)班級沒有好的班級文化，它就會(huì)失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，最終走進(jìn)失敗的深淵。而引導(dǎo)、執(zhí)掌這個(gè)班級文化使其走向正確和完善的締造者——班主任，他的個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)與學(xué)養(yǎng)將起著舉足輕重的作用。

第二節(jié)班級文化管理的原則與方法

班級文化管理實(shí)際上是把具有不同家庭文化背景、不同社區(qū)文化背景、不同性格、不同氣質(zhì)的學(xué)生結(jié)合成一個(gè)集體，形成一個(gè)“文化生態(tài)圈”。因此，在實(shí)施班級文化管理時(shí)只有遵循一定的原則并且采用一定具體的管理方法，才能把具有不同文化背景的班級成員有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，才能保障班級經(jīng)營的順利進(jìn)行。

一、班級文化管理的原則

班級文化是由班級物質(zhì)文化、制度文化與精神文化構(gòu)成的相互聯(lián)系的有機(jī)整體，馬克思辯證唯物主義哲學(xué)認(rèn)為：整體和部分是普遍聯(lián)系的一種形式，二者既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系、不可分割。因此，我們既要著眼于整體，又要搞好局部。

(一)班級文化管理總原則

班級文化管理應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)總原則。

1.方向性原則

2.育人性原則

3.學(xué)習(xí)性原則

4.可操作性原則

5.創(chuàng)新性原則

6.整體性原則

7.個(gè)性化原則

(二)班級物質(zhì)文化管理原則

班級物質(zhì)文化是指班級活動(dòng)環(huán)境、設(shè)備設(shè)施、綠化美化等班級硬件以及表現(xiàn)班級精神文化的雕塑、標(biāo)語、櫥窗、板報(bào)、班徽與對聯(lián)等。班級物質(zhì)文化是班級中“人”的活動(dòng)所創(chuàng)造的、體現(xiàn)著一種精神價(jià)值的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，這些物質(zhì)形式是班級價(jià)值的客觀反映。靜態(tài)的班級文化是一首無聲的歌、無言的詩，無論是班級的櫥窗，還是板報(bào)與標(biāo)語，都應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)為目的，同時(shí)繪上時(shí)代色彩。

班級物質(zhì)文化管理必須通過載體實(shí)現(xiàn)，包括：

①?環(huán)境載體：主要指班級物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)；

②?理念載體：體現(xiàn)班級的育人價(jià)值取向，是班主任教育哲學(xué)思想的結(jié)晶，它表現(xiàn)在班訓(xùn)、班歌、班徽、班級目標(biāo)等層面；

③?活動(dòng)載體：是動(dòng)態(tài)的班級文化，包括班級紀(jì)念日、班(團(tuán)、隊(duì))會(huì)、升旗儀式、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、興趣小組、科技活動(dòng)等層面。

班級物質(zhì)文化管理應(yīng)遵循以下原則。

1.隱性原則

班級物質(zhì)文化屬于班級文化的硬件，是看得見、摸得著的東西。

2.主體性原則

在班級物質(zhì)文化建設(shè)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是班級的主人，班級是學(xué)生的班級，班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)，用自己的智慧和雙手來布置教室，身體力行地投入其中，使學(xué)生在班級文化建設(shè)中得到鍛煉和提高。

(三)班級制度文化管理原則

班級制度文化是指班級各種規(guī)章、條令、程序所組成的條文及其執(zhí)行系統(tǒng)、行為模式，它為班級成員提供了行為框架，使所有人在這個(gè)架構(gòu)內(nèi)有序地工作與生活，與其他人和諧相處，從而保證班級工作卓有成效地運(yùn)轉(zhuǎn)。制度文化的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以人為本的思想與科學(xué)管理手段的結(jié)合，以發(fā)展人的主體性、促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、提升人的生命價(jià)值為根本目的。制度文化是培育優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的前提，是創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的重要舉措，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和良好人格品質(zhì)形成不可缺少的手段。不良的班級制度管理，會(huì)成為學(xué)生精神的枷鎖，束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

班級制度文化管理應(yīng)遵循以下原則。

1.全員參與原則

2.引領(lǐng)性原則

3.循序漸進(jìn)原則

(四)班級精神文化管理原則

班級精神文化是指學(xué)校在教育教學(xué)過程中，受一定的社會(huì)文化背景、意識形態(tài)影響而長期形成的一種精神成果和文化觀念，它是更深層次的文化，在班級文化中處于核心地位。班級精神文化由班級的歷史、傳統(tǒng)、文化和班級領(lǐng)導(dǎo)者的管理哲學(xué)共同孕育，集中體現(xiàn)著獨(dú)特的、鮮明的班級經(jīng)營思想和個(gè)性風(fēng)格，反映著班級的信念和追求，是班級群體意識的集中體現(xiàn)。精神文化包括班級哲學(xué)、班級精神、班級道德、班級價(jià)值觀念等。

班級精神文化管理應(yīng)遵循以下原則。

1.生活性原則

精神文化是意識形態(tài)的產(chǎn)物，它源于生活，但又高于生活，所以加強(qiáng)班級精神文化建設(shè)既要有高于生活觀念的引領(lǐng)，又要有基于日常生活的實(shí)踐指導(dǎo)。

2.知、情、意、行相統(tǒng)一原則

精神文化的形成過程又是一個(gè)知、情、意、行的培養(yǎng)過程。

二、班級文化管理的方法

班級文化管理的根本目標(biāo)在于通過有形的班級物質(zhì)文化與制度文化建設(shè)以及無形的班級精神文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)班級中的人自身全面、自由、和諧地發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)班級組織的不斷發(fā)展。因此，在管理方法上，應(yīng)盡量杜絕對學(xué)生使用命令性的工作方式，并且切忌空洞教條式的思想理論說教，真正做到管理與教育并重，感性與理性并存，指導(dǎo)和引導(dǎo)相結(jié)合，做到以理服人，以情動(dòng)人，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。具體來說，可以采取以下幾種方法。

1．文化講座法

文化講座法即定期、限時(shí)、有的放矢地結(jié)合學(xué)生不同年齡階段生理、心理成長的需要進(jìn)行系列的文化講座的方法。例如：高二年級第一學(xué)期開設(shè)“儒家文化”講座，第二學(xué)期開設(shè)“日本企業(yè)文化”講座。每門課都是由一系列相關(guān)的專題組成。文化講座法是一種可以將支離破碎的文化信息重新整合構(gòu)造、系統(tǒng)列出，用以說明一個(gè)整體概念的有效的班級文化管理策略。

2．勵(lì)志訓(xùn)練法

今天的中學(xué)生獨(dú)生子女居多，他們大都在優(yōu)裕的環(huán)境下成長，從小沉浸在電視、互聯(lián)網(wǎng)、“追星”之中，他們大都缺乏遠(yuǎn)大的理想追求、強(qiáng)烈的事業(yè)欲望和應(yīng)付逆境的能力。面對各種生活沖擊時(shí)，其個(gè)人功能失調(diào)問題容易產(chǎn)生，如濫用藥、自毀等；對社會(huì)亦造成負(fù)面影響及威脅，如家庭暴力及更甚的嚴(yán)重罪行(綁架及謀殺)。

3．精神激勵(lì)法

精神激勵(lì)法是從人的心靈深處激發(fā)、調(diào)動(dòng)人的積極性的一種方法，是通過教師對某種思想和行為的肯定，利用激發(fā)鼓勵(lì)的效應(yīng)來達(dá)到教育學(xué)生的目的。通常包括成就激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)和情感激勵(lì)等。

4．團(tuán)隊(duì)管理法

團(tuán)隊(duì)是一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體。在學(xué)校，班級本身是一個(gè)大的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，班級內(nèi)又分成若干的小團(tuán)隊(duì)，他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而組合。團(tuán)隊(duì)成員互相協(xié)作，取長補(bǔ)短，成為正式群體的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。事實(shí)表明，教育教學(xué)是一項(xiàng)需要眾多具有不同專長的人共同協(xié)作才能完成的事業(yè)，學(xué)生的成長更需要一種和諧的集體心理氣氛，那么由團(tuán)隊(duì)來做效果通常比個(gè)人好。

5．自我教育法

自我教育法是指在教師和家長的啟發(fā)引導(dǎo)下，青少年按一定的道德原則和規(guī)范自覺地進(jìn)行自我教育、克服不良思想行為，以形成良好思想品德的方法。它包括建立在自我意識基礎(chǔ)上的自我鼓勵(lì)、自我指導(dǎo)、自我鍛煉、自我評價(jià)等方法。自我教育的關(guān)鍵是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，所謂主體意識是一種覺醒水平，是人的自主性的