2024年《二氧化碳》說(shuō)課稿部編版 奇妙的二氧化碳說(shuō)課稿（精彩4篇）

年《二氧化碳》說(shuō)課稿部編版奇妙的二氧化碳說(shuō)課稿（精彩4篇）《二氧化碳》說(shuō)課稿部編版奇妙的二氧化碳說(shuō)課稿篇一本節(jié)課的內(nèi)容是驗(yàn)證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論，說(shuō)出光合作用的原料和產(chǎn)物。意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際?！拘〗Y(jié)】：所以說(shuō)本節(jié)課的內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1、知識(shí)目標(biāo)：知道光合作用的原料和產(chǎn)物。2、能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)對(duì)生試驗(yàn)現(xiàn)象的分析討論能力；認(rèn)識(shí)綠色植物園的光合作用對(duì)于整個(gè)生物界乃至整個(gè)自然界三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：光合作用實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)本課時(shí)中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強(qiáng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在解決某個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，為整個(gè)光合作用提出新課題。因此，這些內(nèi)容適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和思維能力。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問(wèn)題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。經(jīng)過(guò)前一課時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等比較熟悉，學(xué)生愿意也渴望重復(fù)科學(xué)家們?cè)?jīng)走過(guò)的探索之路。他們有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的這一愿望，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增加。（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課俗話說(shuō)：“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，為什么這么說(shuō)呢？我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機(jī)物；②地球表面上的綠色植物每年儲(chǔ)存的能量約為7．11×1018kj，這個(gè)數(shù)字大約相當(dāng)于240000個(gè)三門(mén)峽水電站所發(fā)出的電力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始本節(jié)課。（二）新課學(xué)習(xí)一、光合作用的探究歷程：1．1785年，發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確植物的綠葉在光下能吸收co2，釋放o2。2.通過(guò)光合作用的探究歷程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，以及讓學(xué)生樹(shù)立一種持之以恒的精神。二、光合作用的演示實(shí)驗(yàn)：1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）2、光合作用的結(jié)論分析：（觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果）3、通過(guò)閱讀、觀察、動(dòng)畫(huà)演示、分析、交流討論光合作用的原料產(chǎn)物，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟科學(xué)家不畏艱辛、持之以恒的科學(xué)研究精神（三）、實(shí)戰(zhàn)演練—理論聯(lián)系實(shí)際（四）、值得深思的問(wèn)題：為了保護(hù)地球我們美麗的家園，我們可以做些什么？從本節(jié)課入手，為了保護(hù)我們的地球，我們周圍的環(huán)境，自己可以做些什么？（五）、談一談，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了光合作用的必須條件和產(chǎn)物之一淀粉的基礎(chǔ)上，再次學(xué)習(xí)植物的光合作用的原料及產(chǎn)物，本節(jié)課是第二課時(shí)，從知識(shí)的體系上說(shuō)，先了解光合作用的探索歷程，有利于對(duì)光合作用的學(xué)習(xí)。主要采用多媒體課件展示及動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生直觀接觸光合作用的探索過(guò)程，加深對(duì)光合作用的理解；通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，將知識(shí)延伸為了保護(hù)地球我們美麗的家園，我們可以做些什么；同時(shí)體會(huì)科學(xué)家探索知識(shí)的艱辛，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，要對(duì)自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的講授式和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用了光合作用的研究史和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的新模式。本課中安排了與“光合作用的發(fā)現(xiàn)”有關(guān)的多個(gè)科學(xué)史料。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生仿佛從20xx多年前開(kāi)始伴隨著各時(shí)期的科學(xué)家重走了光合作用發(fā)現(xiàn)這一歷史之路，在與科學(xué)巨匠的對(duì)話中體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程及其中的曲折和艱辛。存在問(wèn)題：在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步完善，如：；沒(méi)有面向全體學(xué)生；課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細(xì)節(jié)問(wèn)題，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說(shuō)，多與學(xué)生交流，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處?！抖趸肌氛f(shuō)課稿部編版奇妙的二氧化碳說(shuō)課稿篇二尊敬的各位評(píng)委、大家好：很高興能在這里就人教版義務(wù)教育教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)二氧化碳的教學(xué)和大家一起交流我的教學(xué)思路和方法。下面我從教材分析、學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行展示和說(shuō)明。co2是化合物中氧化物的典型代表，與人類的生存和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切，此前學(xué)生已學(xué)了氧氣及碳單質(zhì)的知識(shí)，co2的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)由單質(zhì)深入到化合物，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)其他化合物知識(shí)有著重要的指導(dǎo)意義，起著承上啟下的作用。本節(jié)課以學(xué)生身邊最熟悉的co2作為學(xué)習(xí)素材，通過(guò)豐富、生動(dòng)的感性知識(shí)，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)研究物質(zhì)及其變化的方法，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系，又能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容以及初三學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)為：知識(shí)與技能：掌握二氧化碳的性質(zhì)，了解二氧化碳的用途；過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)co2性質(zhì)的探究，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對(duì)比的科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力及合作、交流和討論的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)“化學(xué)就在我們身邊”，提高解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力，增強(qiáng)安全意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，落實(shí)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水反應(yīng)的原理及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，具有一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和強(qiáng)烈的探索，感受到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。但他們的心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，自主探究能力和綜合分析問(wèn)題能力較弱，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往比較膚淺和片面，因此學(xué)生之間需要合作，互動(dòng)交流，以實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)：主要體現(xiàn)了三個(gè)字“疑”、“探”、“用”。疑：在教學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題或疑惑。探：通過(guò)學(xué)生自探，同桌合探，小組互探及師生共探等多邊互動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。用：引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，解決一些生活中相關(guān)的問(wèn)題，做到學(xué)有所得，學(xué)以致用。教學(xué)方法的選擇，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲得，也要注重學(xué)生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我主要采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)啟發(fā)法，實(shí)驗(yàn)探究法，歸納總結(jié)法等方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，師生、生生間協(xié)作互動(dòng)、平等對(duì)話。教學(xué)手段：將現(xiàn)代信息技術(shù)（視頻、ppt課件）及傳統(tǒng)教學(xué)媒體（實(shí)驗(yàn)、黑板等）與教學(xué)資源有機(jī)整合，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率的目的。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（1）打破教材編排順序，按情景、問(wèn)題、探究的順序?qū)W習(xí)，以學(xué)生活動(dòng)為邏輯主線，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。（2）簡(jiǎn)單改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)成功，現(xiàn)象明顯。根據(jù)上述教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)從以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：首先用圖片引入課題，提出問(wèn)題：為什么“我”有哪些用途？通過(guò)情景導(dǎo)入和設(shè)置問(wèn)題懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究后，再及時(shí)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生思維積極迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，此環(huán)節(jié)用時(shí)雖短，但卻是必不可少的一環(huán)。對(duì)二氧化碳性質(zhì)和用途的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的核心，采用三種方式進(jìn)行。1．自學(xué)課本，初步感知。讓學(xué)生課前先自學(xué)課本第117－120頁(yè)，并完成導(dǎo)學(xué)案上自主學(xué)習(xí)部分的練習(xí)，讓學(xué)生初步了解co2，課堂上再讓學(xué)生觀察正放在桌子上的一瓶co2,然后自己歸納總結(jié)出co2的物理性質(zhì)，這樣做的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的歸納能力。2．實(shí)驗(yàn)探究，深化認(rèn)識(shí)。對(duì)二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生先猜想，再通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證其猜想。探究一：首先演示實(shí)驗(yàn)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃燒。然后對(duì)教材實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行簡(jiǎn)單的改進(jìn)后教師再演示，因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)若按教材操作，成功率不高，甚至出現(xiàn)相反的現(xiàn)象，因此我用一個(gè)玻璃杯，然后把二氧化碳從背蠟燭的一面緩緩倒入，實(shí)驗(yàn)這樣改進(jìn)后，現(xiàn)象更加明顯，實(shí)驗(yàn)成功率高，從而讓學(xué)生體會(huì)到二氧化碳密度比空氣大，能像水一樣傾倒，并再次證明了二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。探究二：co2與水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)用控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)突破。我把教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為師生合作分組實(shí)驗(yàn)，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)紫色石蕊溶液遇酸變紅規(guī)律的后，讓學(xué)生往前面co2溶解性實(shí)驗(yàn)后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變成紅色，引導(dǎo)學(xué)生思考：溶液為什么會(huì)變色，是什么使它變色？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，學(xué)生可能會(huì)有許多不同的猜想，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析做出以下三種合理假設(shè)：假設(shè)一：水使石蕊變色；假設(shè)二：co2使石蕊變色；假設(shè)三：co2與水反應(yīng)后的生成物使石蕊變色。然后引導(dǎo)學(xué)生用控制變量的方法小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組間匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案后依據(jù)方案分組進(jìn)行探究，學(xué)生小組內(nèi)合作探究，交流、討論得出結(jié)論后讓學(xué)生代表上臺(tái)展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。最后教師取出探究假設(shè)三這組實(shí)驗(yàn)瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向?qū)W生展示前后實(shí)驗(yàn)中用到的五朵小花，對(duì)比觀察它們顏色的變化，師生共同收集證據(jù)，證明是假設(shè)三成立，得出是co2與水反應(yīng)后生成的碳酸使石蕊變色的結(jié)論，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的方法與過(guò)程，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在活?dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作、交流和討論是新課標(biāo)的基本理念，上述設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這一基本理念。探究三：將雪碧碳酸飲料振蕩后打開(kāi)瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。提出問(wèn)題：為什么碳酸飲料會(huì)產(chǎn)生co2？co2如何檢驗(yàn)？從而明確co2與石灰水反應(yīng)的原理，得出co2檢驗(yàn)方法，從生活走進(jìn)化學(xué)。通過(guò)學(xué)生熟悉的碳酸飲料來(lái)探究物質(zhì)的性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。3．介紹完二氧化碳的用途后，我又展開(kāi)對(duì)二氧化碳的另一面的學(xué)習(xí)。用學(xué)到的知識(shí)去分析，再利用課件模擬燈火實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行安全教育。在教學(xué)中我用兩段視頻讓學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自然界中碳的循環(huán)，以及國(guó)際上對(duì)溫室效應(yīng)的處理措施，和個(gè)人應(yīng)該如何做，讓學(xué)生的生活與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。4.聯(lián)系性質(zhì)，了解用途。co2的性質(zhì)學(xué)習(xí)完畢后，引導(dǎo)學(xué)生用性質(zhì)決定用途的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，由學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)二氧化碳的用途，說(shuō)不完整的，再由多媒體展示，以增大知識(shí)容量，縮短教學(xué)時(shí)間。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義，又以新的形式鞏固了新課內(nèi)容，加強(qiáng)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與生活息息相關(guān)，從化學(xué)走進(jìn)生活。我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題，鞏固題，提升題三個(gè)層次的習(xí)題讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇當(dāng)堂完成不同層次的練習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，然后師生共同對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。課堂練習(xí)反饋后，我先讓學(xué)生個(gè)人或小組討論總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師再進(jìn)行補(bǔ)充完善，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既能鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，又便于學(xué)生課后記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。讓學(xué)生課后通過(guò)圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道查找資料，撰寫(xiě)一篇關(guān)于co2氣體的功與過(guò)的小論文，制作“保護(hù)環(huán)境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。通過(guò)開(kāi)放性、實(shí)踐性的課外活動(dòng)，既擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，又促進(jìn)學(xué)生將文本知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，真正做到學(xué)有所得、學(xué)以致用。好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。本課我采用了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式板書(shū)，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)、關(guān)鍵突出，簡(jiǎn)單明了，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，也便于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。二氧化碳（co2）一、物理性質(zhì)：二、化學(xué)性質(zhì)：1、不能燃燒也不支持燃燒滅火2、不能供給呼吸3、co2+h2o=h2co3（不穩(wěn)定）制碳酸飲料4、co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o檢驗(yàn)co2在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首位，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)。但是在教學(xué)中要注意抓住課堂生成資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路，留給學(xué)生充分思考、探究、交流討論的時(shí)間和空間，用多樣化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。最后，我用陶行知所說(shuō)的一句話來(lái)結(jié)束今天的說(shuō)課，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的基本自由還給他們，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的嘴，使他們能說(shuō)。所以，我力求使和化學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生想象探究的藍(lán)天，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的晴空。我的說(shuō)課完畢，謝謝！《二氧化碳》說(shuō)課稿部編版奇妙的二氧化碳說(shuō)課稿篇三各位老師，大家好，我是今天的××號(hào)考生，我說(shuō)課的內(nèi)容是《二氧化碳制取的研究》。針對(duì)本次說(shuō)課，我將遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，輔于教育教學(xué)有關(guān)知識(shí)為指導(dǎo)，從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)等七個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課?！抖趸贾迫〉难芯俊愤x自人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六章課題二。本節(jié)課主要包括實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，以及氧氣的制取，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為之后學(xué)習(xí)其它的相關(guān)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。我所面對(duì)的是九年級(jí)的學(xué)生，他們擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。具有一定的分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會(huì)在課堂中充分結(jié)合他們的優(yōu)勢(shì)，不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生能參與到我的課堂之中。（過(guò)渡：基于我對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定我的教學(xué)目標(biāo)如下。）1.能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，能根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器。2.通過(guò)合作探究，總結(jié)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)的一般步驟，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。3.體會(huì)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。（過(guò)渡：教學(xué)是生命相遇、心靈相會(huì)的過(guò)程。本課的教學(xué)方法預(yù)設(shè)如下：）好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學(xué)生。采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式回憶氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方式，進(jìn)一步提問(wèn)實(shí)驗(yàn)室中二氧化碳又該如何制取。引起學(xué)生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。這一部分我會(huì)請(qǐng)學(xué)生閱讀課本思考實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的制備原理以及相關(guān)化學(xué)方程式該的書(shū)寫(xiě)。首先，提問(wèn)制取氣體的實(shí)驗(yàn)儀器選擇需要考慮哪些因素？預(yù)設(shè)學(xué)生能回答出從發(fā)生裝置考慮有反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應(yīng)以及是否溶于水。然后，我會(huì)組織學(xué)生針對(duì)氧氣和二氧化碳的性質(zhì)比較進(jìn)行小組討論裝置的選用。引導(dǎo)學(xué)生分別從制取氧氣和二氧化碳的制取原理、反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件以及氣體產(chǎn)物的密度和是否溶于水以及與水反應(yīng)等方面進(jìn)行對(duì)比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應(yīng)裝置是固體與液體的不加熱反應(yīng)裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。設(shè)置合理的小組討論，既能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。緊接著，我會(huì)在多媒體上展示多種實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生討論優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇最佳的實(shí)驗(yàn)裝置。最后，對(duì)于二氧化碳檢驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生能根據(jù)二氧化碳性質(zhì)總結(jié)出將氣體通入澄清石灰水進(jìn)行檢驗(yàn)。至于檢驗(yàn)是否盛滿，學(xué)生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來(lái)驗(yàn)滿。運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，建立宏觀的表象，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知，從而突破重難點(diǎn)。在本課的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，組織小組討論根據(jù)二氧化碳和氧氣的制取總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。小結(jié)：為了了解每個(gè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握程度，采取隨機(jī)提問(wèn)的方式進(jìn)行總結(jié)。作業(yè)：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實(shí)驗(yàn)儀