小學(xué)語文-19《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熏”“藻”的寫法，背誦第四自然段，

練習(xí)用“無不說話

2.在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，精讀“韌性”部分，體會(huì)夾竹桃默默無聞、生生不息、始

終如一的“韌性”。

3.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)、對(duì)比反襯的表達(dá)方法。

4.結(jié)合季羨林先生的生平初步體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、直接導(dǎo)入

師：我國著名語言學(xué)家季羨林先生，在離開家鄉(xiāng)40年后，回憶起家鄉(xiāng)庭院里養(yǎng)的花，

卻依然記憶猶新，于是欣然寫下我們今天要學(xué)的這篇文章（板書課題），“夾”是多音字，在

這里讀幾聲？齊讀課題。

師：（出示夾竹桃圖片）這就是夾竹桃，結(jié)合圖片，你知道它為什么叫夾竹桃嗎？（引

導(dǎo)學(xué)生觀察夾竹桃的葉和花）葉如竹，花似桃，所以人們叫它-----夾竹桃。

二、整體感知

1.檢查生字詞。

師：在課文當(dāng)中像“夾”這樣需要注意的字還有很多，你能讀準(zhǔn)嗎？

（出示生詞落藻玉簪花參差熏透了一嘟嚕）

師：蓿藻是生活在水底的一種藻類植物，玉簪花大家見過嗎？（出示玉簪花圖片）看一

看，像什么？下面三個(gè)詞你理解了哪一個(gè)？熏是本課的一個(gè)生字，書寫的時(shí)候要注意它的第

三筆是——長豎?

2.感知課文內(nèi)容

師：剛才我們通過圖片認(rèn)識(shí)了夾竹桃。在季羨林先生的心目中，夾竹桃到底是一種什么

樣的花？快速瀏覽課文，找一找。（生瀏覽課文教師巡視）

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示課文第一段和最后一段體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫法。

第一段引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么季羨林先生說夾竹桃最值得留戀，最值得回憶呢？哪一段

好像回答了這個(gè)問題？這兩段話，一頭一尾，前有伏筆，后有照應(yīng)，這種表達(dá)方法叫一

前后照應(yīng)（板書）。

師：前后照應(yīng)的作用是強(qiáng)調(diào)主題，加深印象。季羨林先生想強(qiáng)調(diào)夾竹桃的什么？

板書：韌性引起幻想

三、精讀感悟

師：文章的哪個(gè)段落寫到了夾竹桃的韌性？

師：下面我們就把目光聚焦到第四自然段。季羨林先生是語言大師，這段文字看似波瀾

不驚，其實(shí)大有深意。下面請(qǐng)同學(xué)們潛心默讀第四段，標(biāo)劃出能夠體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。

（學(xué)生潛心默讀，標(biāo)劃批注）

匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)一：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)--------又長出一嘟嚕。

引導(dǎo):“悄悄地一聲不響”夾竹桃會(huì)說話嗎？季羨林先生為什么說它“悄悄地一聲不響”，

你能讀出言外之意嗎？季羨林先生在強(qiáng)調(diào)什么？（默默無聞）兩個(gè)“又”字，還能體會(huì)到什

么？一朵有一朵，一嘟嚕又一嘟嚕，中間有停頓嗎？用一個(gè)詞來形容。（接連不斷或生生不

息）

預(yù)設(shè)二：在和煦的春風(fēng)里--------無日不迎風(fēng)吐艷。

引導(dǎo)：“無日不迎風(fēng)吐艷”什么意思？（每天都迎風(fēng)吐艷）作者為什么不直接寫“每天

都迎風(fēng)吐艷”，他想強(qiáng)調(diào)什么？

夾竹桃都迎過那些風(fēng)？這里的風(fēng)僅僅指風(fēng)嗎？不管環(huán)境如何變化，季節(jié)怎樣更替，夾竹

桃看不出有什么-----也看不出有什么----------

這是一種怎樣的韌性（始終如一）

預(yù)設(shè)三：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花，無不奉陪。

引導(dǎo)：夾竹桃都陪過哪些花？文章的哪個(gè)自然段寫到了這個(gè)內(nèi)容？（第三段）

師：這一段除了寫到花多，還寫了什么？（花美）哪些詞語寫了花美？

師：除了寫了花美，還寫了花------香。（熏透了）

師：這段話洋洋灑灑，寫了院子里的花多，花美，花香，卻只字未提夾竹桃，季羨林先

生是語言大師呀。他難道只是想告訴我們夾竹桃陪過這些花嗎？（對(duì)比）師：是這樣，所以

第四段開頭,季羨林先生用了這樣一個(gè)詞------然而。季羨林先生想借這個(gè)平白無奇的然而,

說些什么？

（屏幕出示：盡管院子里花,然而夾竹桃/）

師：盡管院子里的花一年三季、花開花落、萬紫千紅，然而，在季羨林先生的心目中，

最值得留戀最值得回憶的花卻是夾竹桃。所以，季羨林先生說，這一點(diǎn)韌性----------不是

顯得非?？少F嗎？

師：同學(xué)們，你們看。季羨林先生通過對(duì)比的寫法，更加反襯出夾竹桃默默無聞的隱忍,

持續(xù)不斷地堅(jiān)持，始終如一的執(zhí)著，花開三季的駐守，這就是夾竹桃的韌性。

師：讓我們把這兩段對(duì)比著讀一讀，感受夾竹桃那可貴的韌性吧。（播放課件）

同學(xué)們，春天來了，迎春花首先報(bào)告春的消息。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻

在哪里---------（生）悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又開

出一嘟嚕。夏天到了，院子里更是滿院生輝。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃仍在那里

--秋天一到，玉簪花和菊花在院子里迎風(fēng)怒放。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹

桃還在那里---------夾竹桃迎來春，送走夏，陪過秋，看不出--------（生）有什么特別

茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。一年三節(jié)，院子里花開花

落，萬紫千紅，而夾竹桃卻從-------春天一直開到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,

無不奉陪。夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來------不是顯得非?？少F嗎？

師：所以，季先生在文章的開頭這樣寫道：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花,

但是對(duì)我說來，它卻是------最值得留戀最值得回憶的花。

師：對(duì)比著讀，設(shè)身處地的去想。我們讀懂了夾竹桃的韌性。

師：同學(xué)們，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為什么對(duì)夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘呢？

我們一起來看一看季先生的一段生平，對(duì)照著讀一讀，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（出示季羨林先

生生平）

師：就是這種韌性支撐著他活到了98歲，而且一生筆耕不輟。所以在文章的一開頭這

樣寫道（出示第一段）

所以在文章的結(jié)尾作者再次強(qiáng)調(diào)（出示最后一段）

師：喜歡夾竹桃的韌性嗎？讓我們齊背課文的第四自然段。

四、拓展延伸

師：課下，推薦同學(xué)們閱讀季羨林的散文集《一花一世界》。

《夾竹桃》教學(xué)反思

早就讀過季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學(xué)他

的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但面對(duì)突如其來地調(diào)課和聽

課的情況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對(duì)聽

課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓

我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，一定要沉穩(wěn)，一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，

一定要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。

本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又

能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹

桃情有獨(dú)鐘。接下來就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些道

包感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、

不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……"感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦

的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，

展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未

及，有學(xué)生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重

否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它

的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感

受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己

最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，

學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感

受，讓課堂有生成。

我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生

的寫作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對(duì)比的

寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。

此外，補(bǔ)充了季羨林先生的一段資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)季先生為什么會(huì)如此喜愛夾竹桃,

這正是因?yàn)樗约号c夾竹桃存在著共同點(diǎn)，既頑強(qiáng)的任性。進(jìn)而讓學(xué)生由一片文章，喜歡上

一位作家，喜歡上他的其他作品。愛上閱讀。也達(dá)成了以讀促讀的目的。

《夾竹桃》課標(biāo)分析

一、以“讀者”的視角解讀文本，告訴了我們什么

1.初讀文本，要反復(fù)去讀，讀懂文本的字詞句、主要內(nèi)容、表達(dá)的思想感情。

初讀時(shí)要把課文讀正確、流利、有感情。讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀懂每一個(gè)詞、每一句話、每

一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讀懂文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的情感，進(jìn)而把其情感通過朗讀表達(dá)出來。

《夾竹桃》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元）的“葉影參差”一詞中，“參差”兩個(gè)字都是

多音字，“葉影參差”是說葉子在墻上的影子長短、高低不齊，所以在這里應(yīng)讀“cenci”。

其余的生字，學(xué)生借助生字表和文中的注音都能讀正確。文中有一句話一一“我們家的大門

內(nèi)也有兩盆夾竹桃”，這里作者怎么突然用了一個(gè)“也有”呢？找來原文，便茅塞頓開。課

文中這里刪去了一小節(jié)，作者本來是先介紹家鄉(xiāng)幾乎家家都種夾竹桃，然后由面到點(diǎn)，轉(zhuǎn)向

具體描寫“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”。

閱讀文本，首先抓住文章的題目，再通過反復(fù)讀文章，整體把握和體會(huì)，然后抓住關(guān)鍵

性的詞句一一“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，就能讀懂這

篇文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的情感，即主要寫了夾竹桃的韌性和能引起“我”許多的幻想，表

達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

通過查找作者、原文及寫作背景資料，我們對(duì)作者表達(dá)的情感又有了更深的了解。夾竹

桃美麗又有韌性，季羨林先生寫夾竹桃不僅僅是為了贊揚(yáng)夾竹桃，也在含蓄地表達(dá)自己要做

夾竹桃一樣普通的卻有韌性的人。季老1962年10月訪問緬甸時(shí)，巧遇在故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，

從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。所以故鄉(xiāng)的夾竹桃又是季老深深的

思鄉(xiāng)情懷的寄托。體會(huì)到了這些之后，再讀文章，就能正確、全面地把握文章情感，進(jìn)而通

過朗讀把這種情感表達(dá)出來。

2.細(xì)讀文本，要潛心去讀，讀懂作者是怎么表達(dá)的，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。

《夾竹桃》一文，從文章結(jié)構(gòu)來看是“總分總”。第一自然段先總寫夾竹桃“是最值得

留戀最值得回憶的花”，第二、三、四、五自然段從花色、韌性及能引起“我”許多幻想方

面具體寫夾竹桃的美妙，最后進(jìn)行總結(jié)：“我愛上了夾竹桃”。從微觀的層面看，文本的寫作

順序更值得我們關(guān)注。寫花色，先實(shí)寫，再寫聯(lián)想：“宛如火上有雪，或雪上有火。”最后寫

感受：“我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣?！睂戫g性，先寫院子里常見的花開花落、

萬紫千紅的景象，然后筆鋒一轉(zhuǎn)過渡到對(duì)夾竹桃的描寫；寫幻想，作者先用了一個(gè)承上啟下

的句子：“夾竹桃的妙處還不止于此”，引出月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”，接著

寫了自己的幻想。細(xì)細(xì)讀來，我們不僅感受到了如水的月色，耳畔小蟲的呢喃，眼前還不由

浮現(xiàn)出夾竹桃婀娜的身姿，如詩如畫。

從語言風(fēng)格上來看，可以概括為兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“平實(shí)"，二是“親切”。比如“紅色

的花朵讓我想到火”，“一嘟噌花黃了”等。筆者仔細(xì)統(tǒng)計(jì)過全文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只出現(xiàn)過一個(gè)

問號(hào)，一個(gè)分號(hào)，除此之外，全是逗號(hào)、句號(hào)，不曾出現(xiàn)一個(gè)嘆號(hào)，很親切、平實(shí)，就像一

位母親在夸耀自己的孩子。

從句法上看，《夾竹桃》一文最有特點(diǎn)的是對(duì)雙重否定句的運(yùn)用。如“無日不迎風(fēng)吐艷”,

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”，使得情感更加強(qiáng)烈。

從修辭上來看，文中用了大量的修辭手法。如院子里其他的花和夾竹桃對(duì)比描寫，讓我

們對(duì)夾竹桃可貴的精神有了強(qiáng)烈的感受；“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得

非?？少F嗎？”這一反問句強(qiáng)調(diào)了夾竹桃的韌性的可貴，及作者對(duì)夾竹桃韌性的喜愛和贊揚(yáng)；

“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”用了排比手法，寫出了夾竹桃

花期之長，生命力之旺盛;“但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”

巧妙地將花比喻成了火與雪，寫出了花色的特別之處，令人喜愛；“在一墻之隔的大門內(nèi)，

夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”用了擬人的寫法，寫出了夾竹桃默默無聞地綻放頑強(qiáng)

的生命力等等。

二、以“教者”的視角解讀文本，讓學(xué)生學(xué)什么

1.對(duì)照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀文本，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)。

根據(jù)課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀的要求，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我們讓學(xué)生搜集原文、季羨林先生

的有關(guān)資料、寫作背景以及夾竹桃的資料。一是有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和情感的把握，更重

要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的能力。

引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文的第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，簡單寫上自己的感

受。通過讓學(xué)生自讀自悟、展示交流，訓(xùn)練了學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文

中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”的能力。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解本文的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟其表達(dá)方法。

2.結(jié)合主題單元解讀文本，落實(shí)單元目標(biāo)。

編者把《夾竹桃》和《廣玉蘭》《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》）放在一起，表面看都

是狀物的文本，細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都是托物言志、借物喻人。讀《夾竹桃》分明是在

讀季羨林先生??！季老平和、堅(jiān)毅、始終如一，不就像夾竹桃的韌性嗎？

3.把握練習(xí)題解讀文本，落實(shí)教材目標(biāo)。

《夾竹桃》課文后面共有四道練習(xí)題。我們可以根據(jù)練習(xí)4“默讀課文，說說作者為什

么愛上了夾竹桃？”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本。讓學(xué)生自讀自悟，

產(chǎn)生個(gè)性化的解讀，并在讀的過程中內(nèi)化文本語言。從練習(xí)2可以發(fā)現(xiàn)，編者把積累的重點(diǎn)

放在了第四、五兩個(gè)自然段，在學(xué)生對(duì)文本整體把握感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦這兩段，

積累語言。從練習(xí)3可以發(fā)現(xiàn)編者對(duì)雙重否定句的重視，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法

時(shí)，落實(shí)練習(xí)題3中對(duì)雙重否定句的學(xué)習(xí)、體會(huì)，并能在新的語境中運(yùn)用。

三、以“學(xué)生”的視角解讀文本，讓學(xué)生怎樣學(xué)

學(xué)生對(duì)《夾竹桃》這篇課文的字詞句的理解，對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，都能通過課前預(yù)

習(xí)自主解決，但對(duì)文章表達(dá)的感情，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解，對(duì)文章基本表達(dá)方法的領(lǐng)悟，可能

會(huì)淺嘗輒止，這就需要教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，組織學(xué)生合作交流。

《夾竹桃》教材分析

《夾竹桃》一文是我國被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語言

學(xué)家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文語言質(zhì)樸而不失典雅，

文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最

值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色

奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

最后一自然段，總結(jié)全文，與開篇形成呼應(yīng)之勢。袁向東曾評(píng)季羨林的散文《夾竹桃》-

一絲不茍地表達(dá)自己。

學(xué)習(xí)這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時(shí)，在異國他鄉(xiāng)

巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并

發(fā)表在1963年1月號(hào)的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于

什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而

且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口?？腿俗哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠

蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了。”

聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛之情，但同時(shí)

它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。學(xué)習(xí)這

篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫家寶總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了“和

諧”這個(gè)話題。他認(rèn)為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個(gè)關(guān)系：一，人與自

然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會(huì)關(guān)系；三，個(gè)人內(nèi)心思想、感情的平衡與不平衡

的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。我們中華文化

在哲學(xué)上表現(xiàn)為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點(diǎn)才

會(huì)理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農(nóng)民家庭的季老在接受中央電視臺(tái)《人物》欄目專

訪時(shí)這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。一個(gè)人干

什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒有這個(gè)勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，

動(dòng)人又具韌性。季羨林老先生也是一個(gè)淡泊明志、默默奉獻(xiàn)、誠以待人的學(xué)者。他有著波瀾

不驚的性格，有著始終如一的追求，才會(huì)對(duì)夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季

羨林寫夾竹桃的時(shí)候不僅僅是為了贊揚(yáng)夾竹桃而寫夾竹桃,而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時(shí),

也在含蓄地表達(dá)著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)

展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引

領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎

實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語言文化的熏

陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，

還讓孩子們閱讀書后作家卡片一，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融

洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜

集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報(bào)夾

竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡單點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)

生的記憶。依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡單，因而在課

堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生

字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。在初步感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺非

常成功的是在學(xué)生自由讀讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六

自然段）進(jìn)行了指導(dǎo)性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生明白了這兩個(gè)段落之間的聯(lián)系一一首

尾呼應(yīng)，還明白了文章的結(jié)構(gòu)一一總分總，還讓學(xué)（生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，

提出問題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很鮮明，教師有必要讓學(xué)生首先

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生清晰、容易地把握文章的主要內(nèi)容。接下來的檢查朗讀環(huán)節(jié)，

若是一個(gè)段落一個(gè)段落地讓學(xué)生朗讀,必會(huì)讓學(xué)生索然無味，為此我讓學(xué)生按照夾竹桃花色、

韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學(xué)生讀得興

趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導(dǎo)朗讀反問句的，有師生合作讀、

男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個(gè)個(gè)

不經(jīng)意朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，

我讓學(xué)生對(duì)照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思

路、主要內(nèi)容有了較清楚的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重、難點(diǎn)己經(jīng)落實(shí)。因?yàn)閵A竹桃的韌性可貴，又能引

起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣

的感情愛上了夾竹桃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)寫法。自由讀課文第三

自然段后，有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有

提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，我將問題拋給學(xué)生，他們經(jīng)過思考便會(huì)

得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美這樣的設(shè)計(jì)，不但理解了課文，

而且還教會(huì)了學(xué)生立足全篇，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生體會(huì)到夾竹桃可貴的韌性，設(shè)計(jì)了“抓

住關(guān)鍵語句、豐富詞語內(nèi)涵、層層深入朗讀”的方法來進(jìn)行突破：自由讀課文的第四自然段，

劃出能體現(xiàn)夾竹桃這樣的韌性的詞句，簡單寫上自己的感受;交流第四段的關(guān)鍵語句，從“又”、

“悄悄地、一聲不響”、“無日不迎風(fēng)吐艷”、“無不奉陪”等詞語中加強(qiáng)對(duì)夾竹桃韌性

的理解；在此基礎(chǔ)上的朗讀可謂是水到渠成。止匕外，為了讓學(xué)生讀得更深入，我還采取了三、

四自然段對(duì)比接讀、關(guān)鍵語句反復(fù)朗讀的方法，豐富了學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的感知。

《夾竹桃》學(xué)情分析

夾竹桃是平日學(xué)生常見的一種植物，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，但這種十分常

見，甚至平凡的夾竹桃，為什么卻成為作者最為喜愛的花呢？這是孩子的情感激發(fā)點(diǎn)，也是

疑問點(diǎn)。

縱觀文本，篇幅短，語言質(zhì)樸，學(xué)生理解并不難。尤其文章結(jié)構(gòu)，結(jié)尾點(diǎn)題的中心句，

初讀課文學(xué)生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎樣寫出夾竹桃“韌性可貴”“引

發(fā)幻想”這兩個(gè)典型特點(diǎn)的呢？在表達(dá)上，學(xué)生還需要教師的提煉和引導(dǎo)，尤其是“韌性可

貴”部分，關(guān)于兩個(gè)雙重否定句的理解以及運(yùn)用有難度

其二，分析學(xué)情，學(xué)生對(duì)背誦4.5自然段，會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，這是由于，平日教

學(xué)中我們老師忽視對(duì)背誦方法指導(dǎo)的結(jié)果，所以要給予學(xué)生一定的有效方法，讓學(xué)生體會(huì)到

背誦積累并不是一件難事。

第三，從方法上講，學(xué)生通過3—5年級(jí)的訓(xùn)練，對(duì)“對(duì)比反襯”的寫作方法，以及“抓

住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”、“聯(lián)系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練，課堂可

以充分放手給孩子，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的，我們堅(jiān)決不浪費(fèi)時(shí)間教。

最后，反思我們平日的教學(xué)，與學(xué)生協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠提出有價(jià)值的問題，

這一方面的訓(xùn)練還是不夠的，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，由不會(huì)提問，

等著老師來教，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，合作探究，能夠提出自己的疑問和建議，主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要

我們?cè)谡n堂中運(yùn)用合適的教育教學(xué)策略，進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、落實(shí)。爭取在40分鐘內(nèi)，讓學(xué)

生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上有所變化。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》評(píng)測練習(xí)

一、選擇正確的讀音

夾(jiajid)竹桃應(yīng)（yingying）有盡有韌(lanran)性雞冠(gudngudn)花

美不勝(shangsheng)收參(cencan)差(cicha)遠(yuǎn)渡重(chingzhing)洋

二、填字成詞。

應(yīng)有（）（）花團(tuán)（）（）五（）繽紛美不（）（）

迎風(fēng)吐（）花影（）（）葉影（）（）微風(fēng)（）起

遠(yuǎn)（）重洋

三、按要求改寫句子。

1.夾竹桃不是名貴的花。夾竹桃不是最美麗的花。

用關(guān)聯(lián)詞連成一個(gè)句子:

2.這一點(diǎn)韌性，同院子里別的花比起來，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比嗎?

改為陳述句：

四、課內(nèi)閱讀

然而，在（）的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里

（）,一朵花（）

又開出一朵，一嘟噌花（）,又長出一嘟嗜。在

（）里，

在（）里，在

（）里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也

看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不（）。從春天一直到

秋天，從（）—直

到（）,無不

（）。這一點(diǎn)（），同院子里那些花比起來，

不是顯得非?？少F嗎？

1.將課文補(bǔ)充完整。

2.將最后一句改為陳述句。

3.這一接主要寫夾竹桃怎樣的的韌性，試著用幾個(gè)四字詞語概括。并用“

畫出文中最能表現(xiàn)這一特點(diǎn)的兩個(gè)句子。

4.用“無……不……”，“無不”分別寫一句話。

五、閱讀下面短文，完成各題。

槐花

季羨林

1自從移家朗潤園，每年在春夏之交的時(shí)候，我一出門向西走，總是清香飄拂,溢滿鼻

官。抬眼一看,在流滿了綠水的荷塘岸邊，在高高低低的土山上面，就能看到成片的洋槐，

滿樹繁花，閃著銀光；花朵綴滿高樹枝頭，開上去,開上去，一直開到高空，讓我立刻想到在

新疆天池上看到的白皚皚的萬古雪峰.

2這種槐樹在北方是非常習(xí)見的樹種。我雖然也陶醉于氤氤（音ylnyan,形容煙

或云氣濃郁）的香氣中,但卻從來沒有認(rèn)真注意過這種花樹一一，慣了。

3有一年,也是在這樣春夏之交的時(shí)候,我陪一位印度朋友參觀北大校園。走到槐花

樹下，他猛然用鼻子吸了吸氣,抬頭看了看,眼睛瞪得又大又圓。我從前曾看到一幅印度人畫

的人像,為了夸大印度人眼睛之大,他把眼睛畫得擴(kuò)張到臉龐的外面。這一回我真仿佛看到這

一位印度朋友瞪大了的眼睛擴(kuò)張到了面孔以外來了。

4"真好看呀！這真是奇跡！”

5”什么奇跡呀？”

6"你們這樣的花樹?！?/p>

7”這有什么了不起呢?我們這里多得很?！?/p>

8“多得很就不了不起了嗎？”

9我無言以對(duì),看來辯論下去已經(jīng)毫無意義了?？墒撬脑拝s對(duì)我起了作用：我認(rèn)真

注意槐花了，我仿佛第一次見到它,非常陌生,又似曾相識(shí)。我在它身上發(fā)現(xiàn)了許多新的以前

從來沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

10在沉思之余,我忽然想到，自己在印度也曾有過類似的情景。我在海德拉巴看到聳

人云天的木棉樹時(shí),也曾大為驚詫。碗口大的紅花掛滿枝頭,殷紅如朝陽,燦爛似晚霞,我不禁

大為慨嘆：

11"真好看呀!簡直神奇極了！”

12”什么神奇？”

13”這木棉花?！?/p>

14"這有什么神奇呢?我們這里到處都有?！?/p>

15陪伴我們的印度朋友滿臉迷惑不解的神氣。我的眼睛瞪得多大，我自己看不到。

現(xiàn)在到了中國,在洋槐樹下,輪到印度朋友（當(dāng)然不是同一個(gè)人）瞪大眼睛了。

16在日常生活中,我們都有這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn):越是看慣了的東西,便越是習(xí)焉不察,美丑都難看

此這種現(xiàn)象在心理學(xué)上是容易解釋的:一定要同客觀存在的東西保持一定的距離，才能客觀

地去觀察。難道我們就不能有意識(shí)地去改變這種習(xí)慣嗎?難道我們就不能永遠(yuǎn)用新的眼光去

看待一切事物嗎？

17我想自己先試一試看,果然有了神奇的效果。我現(xiàn)在再走過荷塘看到槐花,努力在自

己的心中制造出第一次見到的幻想，我不再熟視無睹,而是盡情地欣賞。槐花也仿佛是得到了

知己,大大小小、高高低低的洋槐，似乎在喃