幼兒教師口語教案(專)

重慶第二師范學(xué)院

CHONGQINGUNIVERSITYOFEDUCATION

教案

2013?2014學(xué)年第二學(xué)期

院（系、部）：學(xué)前教育學(xué)院

教研室（實(shí)驗(yàn)室）：藝術(shù)教研室

課程名稱：幼兒教師口語

授課班級(jí)：2012級(jí)學(xué)前教育

主講教師：王曉陽

職稱：講師

使用教材：《幼J檄師口語VII繚師

重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院制

O

課程

名稱幼兒教師口語總計(jì)：34學(xué)時(shí)

課程

類別學(xué)分

講課：34學(xué)時(shí)

任課

實(shí)踐：0學(xué)時(shí)

教師王曉陽職稱講師

授課

象

對(duì)專業(yè)班級(jí)：2012級(jí)學(xué)前教育共2個(gè)班

基本

參考

資料《幼兒教師口語訓(xùn)練教程》，王素珍主編

和教

本才

通過學(xué)習(xí)這門課程，使學(xué)生認(rèn)真貫徹國(guó)家語言文字工作方針政策，增強(qiáng)語言

教學(xué)

規(guī)范意識(shí)，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際，初步掌握幼兒教師職業(yè)語言的規(guī)律，

目的

進(jìn)而提高教學(xué)口語和教育口語的運(yùn)用能力，為21世紀(jì)我國(guó)幼兒教育的改革與發(fā)

任務(wù)

展培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。

學(xué)時(shí)

內(nèi)容

數(shù)

1幼兒教師口語概論4

內(nèi)容2幼兒教師口語規(guī)范化訓(xùn)練2

課時(shí)3常規(guī)口語交際訓(xùn)練6

分配4幼兒教師口語中的思維訓(xùn)練4

5幼兒教師教學(xué)口語運(yùn)用訓(xùn)練6

6幼兒教師教育口語運(yùn)用訓(xùn)練6

7幼兒教師口語與有效溝通4

8期末考核2

課程類別：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)險(xiǎn)課、

公共選修課

第一堂課幼兒教師口語概論(一)

一、授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)

幼兒教師口語課程導(dǎo)語

二、教學(xué)目的、要求

(-)了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解過程式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)的重要性。

(二)熟悉過程考核的要求，把握過程考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

(-)教師口語中的三大能力體現(xiàn)

(-)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

(-)引入

從兒則孩子的有趣問答開始，思考孩子的視角和成人有什么不同。

(二)教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)幼兒教師口語個(gè)性鮮明

1、直觀形象

練習(xí)：四季風(fēng)！

2、鮮活逼真

案例：方塊先生要回家！

3.語句簡(jiǎn)短

練習(xí)：用口語描繪“春來江水綠如藍(lán)”的景色

第二節(jié)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)專業(yè)能力：分析幼兒語言發(fā)展需求、甄別性語言教育服務(wù)、案例分析與評(píng)價(jià)

(2)方法能力：自主性學(xué)習(xí)、制定實(shí)施工作計(jì)劃、反思與創(chuàng)新

(3)社會(huì)能力：人文素質(zhì)與職業(yè)道德，交流與溝通，心理素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任

2.課堂學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

(1)入園過程

(2)如廁、盥洗、就餐、午睡等生活情景

（3）主題式活動(dòng)

（4）戶外活動(dòng)

（5）離園過程

七、作業(yè)、討論題、思考題、

假如我是孩子：

（-）公交車上，一個(gè)年輕男子搶了一個(gè)孩子的座位，孩子?jì)寢尠参克?，這是給老年人

專用的座位（本來是老弱病殘?jiān)校?，孩子說……

（二）爸爸對(duì)兒子說：“你媽媽老了，一點(diǎn)兒都不好看了，我們找個(gè)年輕漂亮的新媽媽

吧……”孩子說……

八、課后小結(jié)

九'參考資料

第二堂課幼兒教師口語概論（二）

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

幼兒教師口語基本特征

二、教學(xué)目的、要求

（-）幼兒教師口語的基本特征

（二）幼兒教師口語在課堂中的應(yīng)用

三'教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)手段的有聲性

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五'授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（-）引入

從一則童話入手。

（-）教學(xué)內(nèi)容

第三節(jié)幼兒教師口語的基本特征

1.幼兒教師口語的基本特征

(1)形象生動(dòng)：幼兒思維特點(diǎn)的具體形象，容易接受直觀、生動(dòng)、具體的事物。所以幼

兒教師要善于運(yùn)用語言創(chuàng)造直觀形象，來幫助幼兒了解各種抽象的事物、詞語、概念。

(2)生活化：非概念化的生活交際語言。

(3)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化：句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及的范圍較小。

訓(xùn)練：分析《詠鵝》

2.幼兒教師口語的使用

(1)幼兒教師口語的使用目的：培養(yǎng)樂觀積極的態(tài)度；培養(yǎng)健全健康的人格；使其獲得

美的感受：使其獲得知識(shí)

(2)教學(xué)手段的有聲性

口語傳播的實(shí)質(zhì)是一個(gè)連續(xù)不斷的語言流動(dòng)、記憶轉(zhuǎn)換的過程。為了使幼兒聽得清楚、

理解準(zhǔn)確，要求教師吐字清晰，語音清晰，語音準(zhǔn)確，語速適中；遣詞造句要簡(jiǎn)明扼要，避

免歧義，多用口語。

訓(xùn)練：下雨啦！聽雨聲……

(3)教師語言的示范性

幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而完成，沒有語言范例，

就沒有習(xí)慣形成。

訓(xùn)練：洗手。

(4)教學(xué)內(nèi)容的綜合性

口語表達(dá)是一種創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，綜合了人的多方面素質(zhì)和才能，觀察、記憶、思考、

聯(lián)想、想象等智力因素參與其中，同時(shí)也離不開說話人知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、情感、氣質(zhì)、性

格等非智力因素。

訓(xùn)練：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”

七、作業(yè)'討論題、思考題、

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第三堂課幼兒教師口語規(guī)范化訓(xùn)練

一、授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)

幼兒教師口語規(guī)范訓(xùn)練

二'教學(xué)目的、要求

(一)了解普通話與教師職業(yè)語言的關(guān)系，能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流

(二)能克服地區(qū)方言習(xí)慣，自動(dòng)糾正難點(diǎn)音。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重慶方言音的糾正

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授，練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

(-)引入

從川普音引起的笑話入手。

(-)教學(xué)內(nèi)容

L平翹舌音

舌尖前音：舌尖與上齒背形成阻礙。z、c、s

舌尖后音：舌尖上翹，與硬腭前端接觸，形成阻礙。zh、ch、sh、r

語流練習(xí)

2.鼻音邊音

鼻音口訣表

語流練習(xí)

3.刖后鼻韻

?清新成形陣營(yíng)成品

?分成引進(jìn)真誠(chéng)興盛

?盛行人稱心靈成因

?性能勤奮鼎盛很近

?本性新型誠(chéng)懇蒸騰

?橫亙平生鎮(zhèn)靜整風(fēng)

?聽信審慎精心生硬

4.繞口令練習(xí)

七、作業(yè)、討論題、思考題、

練習(xí)繞口令

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第四堂課常規(guī)口語交際訓(xùn)練（一）

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

口語交際的原則和心理控制

二、教學(xué)目的、要求

（-）口語交際的原則

（-）口語交際中的心理控制能力

三'教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

口語交際中的禮貌原則

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六'教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（一）引入

從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、口語交際的原則

（一）合作原則

1.信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性

信息發(fā)出者和接收者，都必須準(zhǔn)確清晰地發(fā)出或接收信息，這一方面是指內(nèi)容上，要基

本圍繞主題或中心進(jìn)行，另一方面要盡可能少的，淺顯直白的表達(dá)。

2.信息傳達(dá)的真實(shí)性

一是說至少自己認(rèn)為是真實(shí)的話；二是說至少自己認(rèn)為是有根據(jù)的話。但在幼兒園教育

教學(xué)中，要注意區(qū)分幼兒曇花的內(nèi)容是出于孩子的幻想，看問題簡(jiǎn)單天真，還是故意說謊。

3.信息傳達(dá)的相關(guān)性。

不跑題，說話貼切。

（二）禮貌原則

1.得體準(zhǔn)則：減少表達(dá)有損他人的觀點(diǎn)。盡量少讓別人吃虧，盡量多使別人收益。

2.慷慨準(zhǔn)則：減少表達(dá)利己的觀點(diǎn)。盡量少使自己得益，盡量多讓自己吃虧。

3.贊揚(yáng)準(zhǔn)則：減少表達(dá)對(duì)他人的貶損。盡量少貶損別人，盡量多批評(píng)自己。

4.謙遜準(zhǔn)則：減少對(duì)自己的表揚(yáng)。盡量少贊譽(yù)自己，盡量多貶損自己。

5.一致準(zhǔn)則：減少自己與別人在觀點(diǎn)上的不一致。盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方

的一致。

6.同情準(zhǔn)則：減少自己與他人在感情上的對(duì)立。盡量減少雙方的反感，盡量增加雙方的

一致。

（三）角色轉(zhuǎn)換原則

二、心理控制能力在口語中的表現(xiàn)

（一）單相表述

準(zhǔn)確性、層次性，單位時(shí)間內(nèi)信息含量較高。

1.口語中常見的心理障礙

（1）膽怯：目光呆滯，不敢與人對(duì)視，面紅耳赤，呼吸急促，聲音顫抖，說不出話。

（2）自卑：臉紅心跳，語無倫次，手足無措，說話不得體。

（3）畏難：不愿在他人面前發(fā)言。

（4）自傲：滔滔不絕，高談闊論，不顧聽眾情緒。

2.心理障礙的克服與訓(xùn)練

（1）提前進(jìn)入教室或會(huì)場(chǎng)，熟悉環(huán)境；

（2）熟悉聽眾，和聽眾交談，消除陌生感；

（3）做幾次深呼吸，緩解緊張情緒，使呼吸與心跳趨于正常；

（4）慢慢喝水，慢慢咽下，穩(wěn)定情緒；

（5）專心致志，排除干擾，考慮講課或演講內(nèi)容。

（6）上臺(tái)后不急于開口，掃視全場(chǎng)，待靜場(chǎng)后開講。

（7）鏡子技巧：整理服飾容貌，微笑告訴自己會(huì)成功。

3.心理他控訓(xùn)練

他控的技巧分為三點(diǎn)，一是話題的構(gòu)思，如何在觀點(diǎn)新穎深刻的基礎(chǔ)上，構(gòu)想出

一個(gè)別致而不落俗套的表述形式：其次為表述語言的語調(diào)設(shè)計(jì)，如安排語調(diào)、停頓以及語速

的張弛有致，以聲音的“抑揚(yáng)頓挫”來吸引對(duì)方；三是表述過程中的從容與應(yīng)變，任何時(shí)候,

表述者都應(yīng)當(dāng)以思想的深刻和形式的巧妙來吸引、控制對(duì)方。

任何情況下，都嚴(yán)禁使用要求對(duì)方“注意聽講”之類的話語。因?yàn)樗鼧?biāo)志著口語表述中

語言的他控魅力已經(jīng)消失了。

（二）雙向交流

1.傾聽

耐心地聽。講話時(shí)不要東張西望或做小動(dòng)作，即使你知道他講的內(nèi)容，最好仍然耐心聽

下去，尤其是學(xué)生申辯，不要粗暴隨意地打斷。

虛心得聽。不同意的觀點(diǎn)，不要中途打斷或妄下判斷。以商討口氣提出異議。

會(huì)心地聽。善聽言外之意，注意對(duì)方體態(tài)語。會(huì)心呼應(yīng)，簡(jiǎn)單地重復(fù)對(duì)方話語，發(fā)問或

表示贊同，更多地是用注視、點(diǎn)頭、微笑等態(tài)勢(shì)語。

2.認(rèn)同

求同存異。先找共同點(diǎn)，再談分歧點(diǎn)。

設(shè)身處地。先繞開敏感話題，讓對(duì)方感到你確實(shí)是為他著想。

迂回誘導(dǎo)。

情緒感染，貼近對(duì)方心理。

七、作業(yè)、討論題、思考題、

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第五堂課常規(guī)口語交際訓(xùn)練（二）

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

體態(tài)語訓(xùn)練

二'教學(xué)目的、要求

（-）肢體語言的使用

（-）肢體語言的協(xié)調(diào)

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)口語的目光語、表情語

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（-）引入

從考查上節(jié)課布置的作業(yè)引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、身姿語

1.行姿。說話的前奏，是給聽眾的第一印象，指一個(gè)人在行走時(shí)的具體姿勢(shì)。教師在行

走時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握正確的行進(jìn)姿勢(shì)，身體協(xié)調(diào)，姿勢(shì)優(yōu)美，步伐從容，步態(tài)平穩(wěn)，步幅適中,

步速均勻。

2.坐姿。頭部端正、軀干挺直、手臂擺放自然等。要注意觀察對(duì)方身姿的交換，推測(cè)其

心理狀態(tài)，以此作出相應(yīng)的調(diào)整。

課堂上教師的身姿語是學(xué)生的第一印象。教師的站姿要端莊、穩(wěn)健、挺直，給人以精神

飽滿的感覺。

二、手勢(shì)語

1.上區(qū)。肩部以上，多表現(xiàn)積極、振奮、肯定、張揚(yáng)等意義。幼兒教師要多用這種手勢(shì)

語。

2.中區(qū)。肩部至腰部，多表現(xiàn)坦誠(chéng)、平靜、和氣等敘述、說明的中性意義。

3.下區(qū)。腰部以下，多表現(xiàn)憎惡、鄙視、壓抑、否定等貶義。

三、表情語

1.常規(guī)性表情語。和藹、親切、熱情、開朗，常帶微笑，這是教師面部表情的基本要求,

有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.變化性表情語。隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生喜怒哀樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生感情共鳴等。

四、目光語

目光是面部表情達(dá)意最豐富的渠道，是表情語中的核心。要根據(jù)實(shí)際需要恰當(dāng)運(yùn)用。

例如，正視表示莊重、誠(chéng)懇，斜視表示輕蔑，環(huán)視是與聽眾交流，點(diǎn)視具有針對(duì)性和示意性,

仰視表示崇敬或傲慢，俯視表示關(guān)心或憂傷，凝視表示專注，漠視表示冷漠，虛視可以消除

緊張心理等。

教師的目光要有神采，用豐富的眼神使口語表達(dá)更加生動(dòng)傳神，用廣角度的環(huán)視表

達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。注意目光中的贊許、制止、鼓勵(lì)等意義。

練習(xí)：眼睛會(huì)說話。要求學(xué)生抄錄下文，準(zhǔn)備片刻，一邊說話一邊配以動(dòng)作。

我生氣的時(shí)候會(huì)瞪著眼睛；我高興的時(shí)候會(huì)瞇著眼睛；我傷心的時(shí)候會(huì)垂下眼睛流淚；

我驚奇的時(shí)候會(huì)睜大眼睛；我注意聽講的時(shí)候眼睛會(huì)一動(dòng)不動(dòng)；我害怕的時(shí)候會(huì)閉上眼睛。

七、作業(yè)'討論題、思考題、

課后練習(xí)

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第六堂課常規(guī)口語交際訓(xùn)練（三）

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

聽話與讀說能力

二、教學(xué)目的、要求

（-）如何聽

（二）如何讀

三'教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

（一）復(fù)述式編碼訓(xùn)練

（-）聽話過程中的正誤辨析

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（-）引入

從考查上節(jié)課布置的作業(yè)引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、聽話能力

聽話能力是指人們對(duì)于外部信息傳導(dǎo)在交談瞬間的接收、儲(chǔ)存及辨析、理解能力。高層

次的聽話能力，主要還是靠提高文化素質(zhì)，增加生活閱歷，在生活中長(zhǎng)期練習(xí)。

（-）影響聽力能力的因素

1.注意力不集中。

2.沒有針對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行篩選。

3.機(jī)械記憶。

4.心理因素干擾（影響最大）

訓(xùn)練：坐、立、當(dāng)眾

（二）培養(yǎng)聽話能力的技巧方法

1、注意力

2、記憶力

3、辨析力

4、理解力

5、品評(píng)力

對(duì)點(diǎn)練習(xí)：明天小強(qiáng)要去動(dòng)物園看大老虎

親愛的丁丁老師歡迎你

（三）課堂訓(xùn)練

1.說明文聽力訓(xùn)練，聽老師朗讀片段一遍，不得筆錄，復(fù)述你認(rèn)為的重點(diǎn)信息。

2.政論性文章聽力訓(xùn)練，聽老師朗讀片段一遍，不得筆錄，復(fù)述你認(rèn)為的核心觀點(diǎn)。

3.較長(zhǎng)片段訓(xùn)練，聽老師讀三遍，不得筆錄，抽點(diǎn)同學(xué)起來復(fù)述要點(diǎn)。

二、讀說能力的訓(xùn)練

1.視覺掃描的準(zhǔn)確度訓(xùn)練。

教師展示圖片：觀看五秒，回答細(xì)節(jié)問題。

2.發(fā)聲流利的快捷性訓(xùn)練。

繞口令練習(xí)。

3.信息傳導(dǎo)的靈敏度訓(xùn)練。

教師展示文字：以最快的速度朗讀，但要求清晰度在可接受范圍。

七、作業(yè)、討論題、思考題、

搜集一則幼兒詩(shī)，反復(fù)記誦并朗誦。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第七堂課語言中的創(chuàng)造性思維（一）

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

語言中的形象思維

二'教學(xué)目的、要求

（一）一般性思維

（-）創(chuàng)造性思維

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

形象性思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（一）引入

從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

形象思維

形象思維是通過形象，運(yùn)用想象、聯(lián)想等形式進(jìn)行的思維。一是想象，二是聯(lián)想。

幼兒階段的思維主要是形象思維，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)，一是借助形象，喚起幼兒已有的知

識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，二是通過有聲有色的語言，讓幼兒感知生活中鮮明、生動(dòng)的形象。以促進(jìn)其思維

發(fā)展。

1.描述具體細(xì)致。注意選擇能夠描述出事物外型的大小、形狀、顏色，事情發(fā)展的原因、

經(jīng)過、結(jié)果，人物形象的表情、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等地具體細(xì)致的語言。

例如：”小朋友閉上眼睛，聽聽窗外的雨聲像什么？嘩嘩一一像小河在流，嘀嘀嗒嗒一

一像鐘表響。好，我們睜開眼，看看雨像什么？像梳子一樣密，像針一樣細(xì)，一串一串的多

像穿起來的珍珠；往遠(yuǎn)處看，還像一道門簾兒」

例如：“我最喜歡吃牛皮糖了。牛皮糖長(zhǎng)長(zhǎng)的，外面有一層白芝麻，咬一口又香又甜。

牛皮糖很有韌性，吃起來可以拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，像一根橡皮筋似的。這種糖的味道很特別，所

以我最喜歡吃牛皮糖

在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不以傳授者自居，而是貫徹師幼互動(dòng)原則，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀

察，細(xì)致描述來感受藝術(shù)作品。

2.運(yùn)用多種修辭手法。如比喻、擬人、夸張、對(duì)比、引用等。

幼：老師，樹葉掉下來的時(shí)候，樹媽媽會(huì)疼、會(huì)死嗎？

師：不會(huì)的，樹媽媽的心臟在根部，只要根是健康的，大樹就不會(huì)死。樹掉葉子，就像

人掉頭發(fā)，是不痛不癢的，一段時(shí)間后它還會(huì)長(zhǎng)出好多的新葉子。

以上案例中，教師比喻、擬人運(yùn)用得當(dāng)，同時(shí)照顧了幼兒敏感的情緒，即對(duì)疼痛、死亡

等事件的本能排斥。建議再加一句，“不過我們還是要愛護(hù)樹媽媽，不要去摘它的葉子，要

知道，別人拉你的頭發(fā)，多疼??！”

3.運(yùn)用擬聲詞、摹色詞、疊音詞。用這些詞語有色、有聲、有形，收到栩栩如生的效果。

例如：孫悟空用金箍棒對(duì)著水晶宮大殿里的柱子，用力一掃，只聽“喊哧喀喳（cha）,

稀里嘩啦”，怎么回事兒呀？大殿的柱子都折（she）了，水晶宮眼看要塌了。孫悟空“噌”

的一下跳出水晶宮，翻了一個(gè)跟頭，不見啦！

4.語言有動(dòng)態(tài)感。

優(yōu)秀教師的語言魅力在于能夠化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，化平淡為神奇，激發(fā)幼兒

的學(xué)習(xí)興趣。引起他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的各種感官去聯(lián)想、想象、回憶，產(chǎn)生如臨其境、

如聞其聲、如堵其色、如見其人的感覺。

?課堂練習(xí)：1.練習(xí)：小老鼠偷油2.練習(xí)：我最喜歡吃……

七、作業(yè)'討論題、思考題、

將課堂練習(xí)寫成文字，反復(fù)練習(xí)

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第八堂課語言中的創(chuàng)造性思維（二）

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

語言中的抽象思維

二、教學(xué)目的、要求

（一）抽象性思維

（二）發(fā)散性思維

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

抽象思維中的條理性

四'授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五'授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（一）引入

從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、抽象思維

抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理來反映和揭示事物本質(zhì)規(guī)律的思維形式。教師應(yīng)對(duì)說

話的材料、內(nèi)容、主題進(jìn)行分類組合、分析、加工、抽象概括。

1.解釋和講解要簡(jiǎn)潔精確。明快簡(jiǎn)潔，多選用口語化的詞語，沒有言外之意，沒有比喻

意，象征意；都用短句，不用或少用關(guān)聯(lián)詞語和修飾限制性詞語。其次要通俗準(zhǔn)確，抓住關(guān)

鍵詞和要點(diǎn)。

例：神奇的紙棒（小班）讓小朋友一人對(duì)著紙棒說話，另一人通過紙棒聽，然后小結(jié)，

“這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、圓圓的、空心的（基本要素）紙棒，能把我們的話傳出來，我們給它起一個(gè)

名字，叫做傳聲筒

2.句子完整，句意貫通。

二、條理性思維

指在思維時(shí)思路清晰縝密、邏輯性強(qiáng)。要留下“思維路標(biāo)”，常用方法有：插入語，“首

先、其次、再說、總之"；關(guān)聯(lián)詞語，“因?yàn)?、所以、但是、然而”；稱代重提或詞語重復(fù)，

“一位老師走了進(jìn)來，這位老師是……”

三、發(fā)散性思維

又叫“擴(kuò)散思維、輻射思維”，是在思維過程中通過對(duì)所得到的若干概念的重新組合，

發(fā)散出兩個(gè)或更多個(gè)可能的答案、設(shè)想或解決方案。舉一反三，觸類旁通。幼兒尤其具有這

種開放性的思維模式，是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。例如在課堂上，教師要求圍繞“月亮”進(jìn)行發(fā)散思

維?？梢詮谋硐箝_始聯(lián)想，如鏡子、盤子、餅干、籃球、車輪等等；可以從情感體驗(yàn)上進(jìn)行

聯(lián)想，如母親的笑臉、溫柔的女子、親人團(tuán)圓、故鄉(xiāng)的夜晚等。

幼兒教師因?yàn)槭浅扇耍赜?xùn)練發(fā)散性思維。

四、思維訓(xùn)練

1.圍繞以下題目，進(jìn)行發(fā)散性和形象性訓(xùn)練：水、手、書、星星、時(shí)間、鏡子。

2.任意舉出兩個(gè)詞，把它們的意思連貫起來。要求：一是后面的詞必須和前面的詞有聯(lián)

系；二是中間的詞越少越好；三是聯(lián)想方式越多越好；四是聯(lián)想越新穎越好。

七、作業(yè)'討論題、思考題、

請(qǐng)分別造出表現(xiàn)天氣寒冷、性格溫柔的比喻句，要求貼切、生動(dòng)、新穎、獨(dú)特。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第九堂課幼兒教師教學(xué)口語運(yùn)用訓(xùn)練（一）

一'授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

朗讀

二、教學(xué)目的、要求

掌握朗讀技巧

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

（-）朗讀中的情感訓(xùn)練

（二）朗讀中的語音流變

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五'授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（-）引入

從一則童話引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、什么是朗讀

朗讀在教師口語訓(xùn)練中起著承上啟下的作用。朗讀訓(xùn)練是教師口語訓(xùn)練的有機(jī)組成部分,

是普通話語音訓(xùn)練及各種發(fā)聲訓(xùn)練的繼續(xù)，是普通話水平測(cè)試的重要環(huán)節(jié)，為教師職業(yè)口語、

藝術(shù)口語奠定了基礎(chǔ)。

（-）朗讀的基本要求

?1.字音正確,多音多義字和生僻字

?2.詞句準(zhǔn)確,符合文本要求

?3.語義明晰,停頓和重音要正確

?4.流暢自然,視音距要拉大

?5.感情真摯,真摯飽滿的情緒

（二）朗讀訓(xùn)練

1.朗讀文本的基調(diào)確立

基調(diào)，是指作品總的感情色彩和分量。作品的基調(diào)是一個(gè)整體概念，是層次、段落、語

句中具體思想感情的綜合表露。

任何一篇作品，都會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一完整的基調(diào)，常見的有喜悅明快、悲憤凝重、昂揚(yáng)有力、

深沉堅(jiān)定、豪放舒展、細(xì)膩清新……

2.反復(fù)試讀，做好標(biāo)記

“/"，一般停頓，有無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)均可使用。

“〃:強(qiáng)調(diào)停頓，較長(zhǎng)時(shí)間停頓。

，表示連接，只用于有標(biāo)點(diǎn)的地方，表示縮短停頓時(shí)間，連起來讀。

重音符號(hào)。

“/”，語調(diào)上揚(yáng)。

“、”，語調(diào)下降。

“一”，語調(diào)平直。

“一”，語調(diào)曲折。

案例：小草偷偷地從土里拱出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一

大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，

草軟綿綿的。

七、作業(yè)、討論題、思考題、

八、課后小結(jié)

九'參考資料

第十堂課幼兒教師教學(xué)口語運(yùn)用訓(xùn)練（二）

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

命題演講

二、教學(xué)目的、要求

掌握命題演講技巧

三'教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

演講的技巧訓(xùn)練

四'授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

(-)引入

從總統(tǒng)就職演說辭引入

(二)教學(xué)內(nèi)容

一、演講概說

?演講具有宣傳功能、教育功能、審美功能，同時(shí)又是鍛煉口才、提高素質(zhì)的一

種手段。

?演講具有現(xiàn)實(shí)性、藝術(shù)性、鼓動(dòng)性、工具性的普遍特征。

?命題演講是做了充分準(zhǔn)備的演講，具有嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定、針對(duì)性強(qiáng)的特征。

二、命題演講的語言技巧

?1.準(zhǔn)確性

?2.簡(jiǎn)潔性

?3.通俗性

,4.生動(dòng)性

?案例賞析：奧巴馬就職演說

三、命題演講的表達(dá)技巧

?L亮相：端莊大方，親切自然。走上講臺(tái)時(shí)，上身直立，不搖不晃，步伐緊慢

有序。目視前方，虛光看路。上臺(tái)后面向觀眾站好，目光親切，向聽眾點(diǎn)頭或鞠躬。

?2.開場(chǎng)白：新穎，奇趣，敏慧，力求第一分鐘抓住觀眾注意，激發(fā)興趣。

?奇論妙語，石破天驚。

?自嘲開路，幽默搭橋。

?即景生情，巧妙過渡。

?講述故事，順?biāo)浦邸?/p>

?制造懸念，激發(fā)興趣。

四、控場(chǎng)技巧

?亮相得體：不要急于開口，先目光環(huán)視。

?脫離講稿：照本宣科讓人昏昏欲睡。

?動(dòng)靜結(jié)合：適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)可以吸引聽眾注意。

?變換節(jié)奏：抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。

?設(shè)置懸念：選擇扣住主題又不太為人所知的材料。

?有意提問：激發(fā)思考，不要濫用。'

?遇亂不驚：因地制宜，巧妙化解。

七、作業(yè)、討論題、思考題、

以“介紹我自己”為題，準(zhǔn)備一篇命題演講。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十一堂課幼兒教師教學(xué)口語運(yùn)用訓(xùn)練（三）

一、授課題目（教學(xué)章'節(jié)或主題）

幼兒教學(xué)口語的情感性

二'教學(xué)目的、要求

（-）教學(xué)口語的特點(diǎn)

（二）情感性原則的把握

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

語言表達(dá)中情感氛圍的營(yíng)造

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（一）引入

從熟悉的童話片段引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、用情感積極的語言激發(fā)幼兒的熱情

選用富于表現(xiàn)力的詞語和句式，流露出真誠(chéng)豐富的情感，調(diào)動(dòng)起幼兒興奮、熱情等良性

情感。

例：老師出示木偶娃娃：“你們看，我們班來了位小客人，他的名字叫小強(qiáng)，今天他要在

我們班找朋友。要找什么樣的朋友呢？他要找能干的好孩子做朋友。可是小強(qiáng)并不知道誰是

好孩子，那怎么辦呢？你們是不是都想和小強(qiáng)做朋友，那就請(qǐng)你們夸夸自己吧，把自己的優(yōu)

點(diǎn)說給小強(qiáng)聽，小強(qiáng)就會(huì)和你做朋友，他還會(huì)給你一朵小紅花。”

二、用語音、語調(diào)、節(jié)奏、態(tài)勢(shì)語傳情達(dá)意

語音悅耳動(dòng)聽，語調(diào)愉快柔和，節(jié)奏明快富于音樂美，會(huì)讓幼兒得到美的享受，面露微

笑，活動(dòng)輕松，是進(jìn)入幼兒情感世界的“通行證”。

三、激勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的激情。

教師對(duì)幼兒正確的回答，富于創(chuàng)造性的舉動(dòng)，用熱情洋溢的話語加以肯定和贊揚(yáng)，同時(shí),

配合微笑、點(diǎn)頭、注視及撫摸、輕拍等態(tài)勢(shì)語動(dòng)作，讓幼兒感到教師的體貼、關(guān)愛、信任。

練習(xí)：小朋友們，我們玩一個(gè)摸圖游戲。（親切微笑，興趣盎然）你們每個(gè)人面前有一個(gè)

小盤子（指幼兒面前的盤子），盤子里有許多圖形，大小、顏色、形狀都不一樣。（彎腰從離

教師最近的幼兒的盤子里拿出幾種圖形展示）請(qǐng)你們閉著眼睛隨便摸兩個(gè)圖形（做閉眼動(dòng)

作），然后睜開眼睛（做睜眼動(dòng)作），看看兩個(gè)圖形是不是一樣的。（手勢(shì)泛指身旁）旁邊的

小朋友呢，他們的圖形和你一樣嗎？好，把完全一樣的配成一對(duì)（伸出兩根食指，迅速靠近,

停在眼前），放在老師桌前。如果不一樣，就放回自己盤里。看看誰盤里的圖形先配完（輕

輕捏拳，輕揮于面前）。好，現(xiàn)在開始。（走到小朋友中間）

七、作業(yè)、討論題、思考題、

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十二堂課幼兒教師教育口語運(yùn)用訓(xùn)練（一）

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

交談?wù)Z

二、教學(xué)目的、要求

（-）談話用語的類型

（二）談話用語的技巧訓(xùn)練

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

如何激發(fā)幼兒與教師交談

四'授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（一）引入

從熟悉的童話片段引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、幼兒性格類型

1、多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，善于交際；思維敏捷；容易接受新鮮事物；情緒情感容易產(chǎn)生也

容易變化和消失，容易外露；體驗(yàn)不深刻等。

2、膽汁質(zhì)：屬于興奮而熱烈的類型。坦率熱情；精力旺盛，容易沖動(dòng)；脾氣暴躁；思維

敏捷；但準(zhǔn)確性差；情感外露，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。在日常生活中，膽汁質(zhì)的人常有精力旺盛、

不易疲倦，但易沖動(dòng)、自制力差、性情急躁、辦事粗心等行為表現(xiàn)。

3.黏液質(zhì)：穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外

露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。粘液質(zhì)的人在面臨壓力時(shí)，不但不會(huì)主

動(dòng)應(yīng)對(duì)，反而容易采取回避。

4.抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于弱型，他們體驗(yàn)情緒的方式較少，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生

也很慢，但對(duì)情感的體驗(yàn)深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性。行為孤僻、不太

合群、觀察細(xì)致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動(dòng)遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯內(nèi)傾性。

二、交談?wù)Z

交談?wù)Z是教師與幼兒之間互通信息、交流情感，以達(dá)到相互溝通、促進(jìn)了解的一種口語

形式，包括集體交談和個(gè)別交談兩種方式。教師使用交談?wù)Z要注意五點(diǎn)：

（一）擁有一顆“童心”

（二）注意幼兒的反應(yīng)和態(tài)度

（三）了解幼兒的發(fā)展程度，充實(shí)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（四）認(rèn)真回答幼兒的提問

（五）經(jīng)常變換新鮮的話題，引起幼兒的興趣

三、交談?wù)Z技巧

（一）認(rèn)真傾聽

（-）詢問

（三）認(rèn)同

（四）轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)

案例：“請(qǐng)你來踢球”

四、交談中的體態(tài)語

（-）平等型：彎腰、低頭、下蹲，甚至稍低于幼兒。

（二）親近型：微笑、擁抱、撫摸、拉手、摸頭、拍背、親臉、梳頭等動(dòng)作。

（三）感染型：情緒熱烈，動(dòng)作較為夸張。

（四）示意型：招手、擺手、搖動(dòng)手指、手指掩口等。

（五）回應(yīng)型：豎大拇指、點(diǎn)頭、微笑、擺手、搖頭等。

七、作業(yè)、討論題、思考題、

討論候車的時(shí)候，可以與幼兒進(jìn)行哪些話題的交流。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十三堂課幼兒教師教育口語運(yùn)用訓(xùn)練（二）

一'授課題目（教學(xué)章'節(jié)或主題）

激勵(lì)語和批評(píng)語

二、教學(xué)目的、要求

（-）激勵(lì)語

（-）批評(píng)語

三'教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

如何巧妙批評(píng)幼兒

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授、、練習(xí)

六'教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

(-)引入

從案例引入

(二)教學(xué)內(nèi)容

一、激勵(lì)語

積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁。鼓勵(lì)和激勵(lì)比批評(píng)意義更重大，對(duì)幼兒來說是一種催人奮

進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)我們用語言、行為來積極肯定幼兒的想法、行為時(shí)，可使幼兒收到鼓舞，精

神感到振奮；還可調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，將各種規(guī)則和要去轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行動(dòng)。

案例分析：P149,美國(guó)老師的話。

(-)對(duì)多血質(zhì)、膽汁質(zhì)幼兒要在“抬高”中“煽動(dòng)”。

熱情但容易沖動(dòng)的幼兒，教師要語氣肯定，言語富于煽動(dòng)性，目光直視，并適當(dāng)增加姿

態(tài)語，使幼兒的情緒高漲；同時(shí)還要善于趁熱打鐵，點(diǎn)出問題核心，委婉表明態(tài)度和要去，

使其“熱情澎湃”而自愿采取行動(dòng)的效果。

案例分析：P149,明明的玩具。

(~)對(duì)粘液性幼兒要在“撫慰”中“啟發(fā)”

安慰中提出意見。

(三)對(duì)抑郁質(zhì)幼兒要多理解幫助。

發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

總之，激勵(lì)的形式可以有多種，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)親昵的拍肩動(dòng)

作，一次和老師的擁抱都可以作為輔助形式。

二、批評(píng)語

批評(píng)幼兒最忌諱三點(diǎn)，一是用語刻薄，傷害幼兒自尊心；二是算總賬，對(duì)幼兒全盤否定;

三是違背公平原則。

(-)控制情緒，用語客觀。

批評(píng)前先調(diào)整自己的教育心態(tài)，控制好情緒，才會(huì)懇切。

(~)就事論事，不做結(jié)論式批評(píng)。

教師嚴(yán)禁對(duì)幼兒做消極的定性結(jié)論。

(三)少做剖析，多說利弊。

少做理性的剖析(幼兒理解有困難)，重在簡(jiǎn)單明了指出其危害性，指出錯(cuò)誤可能造成的

嚴(yán)重后果。

(四)不厭其煩，剛中顯柔。

在教育中要讓幼兒體會(huì)到老師的關(guān)心和期待。

總之，多血質(zhì)幼兒容易接受批評(píng)，但忘得也快，對(duì)其要開門見山，但要注意保護(hù)其自尊

心和積極性。膽汁型幼兒易沖動(dòng)、要強(qiáng)，而且經(jīng)常質(zhì)疑公平。因此，要等到其情緒平穩(wěn)了再

做誘導(dǎo)。黏液質(zhì)幼兒往往需要更多的時(shí)間來消化批評(píng)，一旦明白道理，一般很少重犯錯(cuò)誤。

因此，教師要給予其思考和反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并要有耐心。抑郁質(zhì)幼兒表露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)不

多，因此受批評(píng)的幾率也相對(duì)較低。對(duì)這類幼兒，應(yīng)多以鼓勵(lì)為主，即使批評(píng)也應(yīng)盡可能委

婉含蓄。

無論如何，教師在批評(píng)時(shí)，應(yīng)盡量弱化語勢(shì)，減輕用詞的分量，淡化詞義的感情色彩，

巧用誘導(dǎo)的方式，用緩慢的語速和較平穩(wěn)的語調(diào)、語態(tài)與其溝通，使其在平等、理解的前提

下愿意接受老師的意見和建議。

七、作業(yè)、討論題、思考題、

1.一個(gè)小男孩兒爬到了最高處，做出孫悟空的動(dòng)作，如何勸其下來。

2.一個(gè)幼兒使勁拉凳子，發(fā)出很大的噪聲，但他樂此不疲，如何勸其改正。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十四堂課幼兒教師教育口語運(yùn)用訓(xùn)練（三）

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

勸慰語和表揚(yáng)語

二、教學(xué)目的、要求

（-）勸慰語

（二）表揚(yáng)語

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

針對(duì)不同性格孩子的勸慰語言

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（-）引入

從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、勸慰語

勸慰語是教師對(duì)幼兒施加的勸說、安慰性教育語言。

勸慰語是常用教師口語，因?yàn)橛變盒闹遣怀墒欤钥啬芰Σ?，適應(yīng)能力也很弱，對(duì)外界

刺激很敏感，在幼兒園中常常會(huì)產(chǎn)生失望、無助的情緒。

幼兒在幼兒園中常常因遭受挫折或感覺委屈而情緒低落甚至哭鬧。

（-）針對(duì)不同性格勸慰

1.針對(duì)膽汁質(zhì)和多血質(zhì)幼兒：吸引注意，轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)，勸慰語言直接明確。

案例：小虎性格外向，容易沖動(dòng)，因?yàn)楹托∨笥寻l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，被三個(gè)小朋友“孤立”了，

小虎很傷心，如何勸慰？

2.對(duì)于黏液質(zhì)的幼兒，在勸慰時(shí)先要設(shè)法站在他們的角度來表示理解、同情，再進(jìn)一步

勸慰。

3.對(duì)于抑郁質(zhì)的幼兒，要有足夠的耐心，要用明快的語言來表達(dá)教師對(duì)幼兒的關(guān)愛，要

用樂觀的情感來帶動(dòng)幼兒，使其情緒逐步走出低谷。

案例分析：上課后，教師分發(fā)玩具，結(jié)果有一個(gè)是壞的，圓圓領(lǐng)到了這個(gè)玩具，很不開

心，因?yàn)闆]有多余的玩具，她希望和別人換，但別人都不同意，圓圓更不開心了。

圓圓是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，屬于抑郁質(zhì)，如何勸慰。

（二）選擇正確的態(tài)度勸慰

L幼兒之間發(fā)生沖突，一方或雙方需要?jiǎng)裎繒r(shí)，教師首先要安撫雙方情緒，先回應(yīng)情緒,

再回應(yīng)問題。

2.調(diào)查事情的始末，分清對(duì)錯(cuò)是非，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地勸慰。

3.對(duì)幼兒加以同情，但不是憐憫，更不能隨意責(zé)備。

討論：會(huì)哭的孩子有糖吃？

案例分析：夢(mèng)夢(mèng)家庭經(jīng)濟(jì)情況不太好。春游的時(shí)候，小朋友都帶了各種各樣好吃的，夢(mèng)

夢(mèng)只帶了媽媽做的烤饅頭、兩個(gè)小火腿腸和一瓶白開水。有個(gè)別同學(xué)笑話她，說她的東西“難

吃死了”，“寒修”，夢(mèng)夢(mèng)很難過。

如何勸慰夢(mèng)夢(mèng)。

二、表揚(yáng)語

好孩子都是夸出來的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)目的是

促進(jìn)每一個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展。這就要求幼兒教師根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)靈活地運(yùn)

用批評(píng)和表揚(yáng)兩種評(píng)價(jià)手段。

（一）表揚(yáng)語多樣化，有針對(duì)性

1.避免單調(diào)重復(fù)的詞匯，諸如“你真棒”、“真乖”、“太好了”之類，以免弱化激勵(lì)作用。

2.幼兒教師的表揚(yáng)用于一定要針對(duì)具體的人和事，耐心細(xì)致。

如：“寶寶幫助小朋友整理玩具，玩具整齊又漂亮，做得好！”

（二）表揚(yáng)用語要適度，不可過分夸大

過度表揚(yáng)的危害：

1.幼兒不能客觀正確地看待自己，輕視他人，自我過度膨脹。

2.過渡表揚(yáng)容易使幼兒形成悅?cè)诵腿烁駜A向。幼兒通過成人的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)行為，缺乏獨(dú)立

判斷是非的能力，長(zhǎng)大后情緒容易被別人的好惡所左右，抗挫能力差，適應(yīng)力不強(qiáng)，不快樂,

不自信。

七、作業(yè)、討論題、思考題、

選擇一位同學(xué)，贊美他/她的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。要求言之有物，有理有據(jù)。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十五堂課幼兒教師口語與有效溝通（一）

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

交際口語技能

二、教學(xué)目的、要求

通過本次課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解：

（1）如何與同事溝通

（2）如何與家長(zhǎng)溝通

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

溝通的有效性及如何處理分歧

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五'授課方式

表演、練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（-）引入

從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、與同事相處時(shí)交際口語的使用

與同事相處時(shí)的交際口語主要包括與本班教師的談話、與本班保育員的談話、與領(lǐng)導(dǎo)的

談話及教學(xué)研討中的談話。

（-）與本班教師的談話

每個(gè)幼兒班配備2-3名教師，彼此之間是工作搭檔的關(guān)系，每天都有頻繁的接觸，因此

要彼此協(xié)調(diào)，處理好相互間的關(guān)系。

從幼兒的角度看，他們需要一致性、整體化的和諧教育，而不是互相矛盾、彼此割裂的

教育。

1.平等

2.客觀

（~）與本班保育員的談話

1.與保育員談話時(shí)，一定要尊重他們，虛心聽取意見，對(duì)他們的工作表示理解和支持。

2.主動(dòng)指導(dǎo)，教師的指令要清晰，態(tài)度要誠(chéng)懇，語氣要柔和，音量要適中，語句要簡(jiǎn)短。

（三）與領(lǐng)導(dǎo)的談話

1.把握談話時(shí)機(jī)，盡量不要在領(lǐng)導(dǎo)繁忙的時(shí)候打擾他。

2.事先打好腹稿，避免詞不達(dá)意，耽誤時(shí)間。

3.注意談話方法，用語謙敬、坦誠(chéng)、筒明，不拖泥帶水，言簡(jiǎn)意賅。

（四）教學(xué)研討中的對(duì)話

1.認(rèn)真傾聽，明確主題。

2.理論鮮明，條理清晰。

3.語言簡(jiǎn)練，語氣平和。

4.多用征詢語氣，巧妙表達(dá)意見。

“首先……然后……再次……最后……”

二、與家長(zhǎng)溝通時(shí)的交際用語

與家長(zhǎng)的溝通時(shí)幼兒教師的一項(xiàng)常規(guī)工作。通過交流，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)工

作，了解自己孩子在幼兒園的情況，還能挖掘家長(zhǎng)的教育資源，發(fā)揮家園共育的最大功效。

（一）分析談話對(duì)象，尋求共同話題

（二）肯定幼兒長(zhǎng)處，取得家長(zhǎng)信任

（三）爭(zhēng)取主動(dòng)，控制談話過程

（四）態(tài)度不卑不亢，維護(hù)教師形象

七、作業(yè)、討論題、思考題、

課后作業(yè)

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十六堂課幼兒教師口語與有效溝通（二）

一'授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

教學(xué)過程中的應(yīng)變和調(diào)控

二、教學(xué)目的、要求

（1）根據(jù)學(xué)前兒童注意的特點(diǎn)和規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

（2）教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)變和調(diào)控

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)失誤的補(bǔ)救

四、授課時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)

五'授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容

（一）引入

從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、學(xué)前兒童注意的特點(diǎn)和規(guī)律

學(xué)前兒童注意的特點(diǎn)是：無意注意已有很好的發(fā)展，有意注意還在逐步形成中。

（-）無意注意：不隨意注意，無預(yù)定目的，不需要意志努力。無意注意是被動(dòng)的，對(duì)

環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。

1.小班幼兒：無意注意占明顯優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容易引起他們的

注意。但一有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)受到干擾而分散注意，因而教師也容易引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移他們的注意。

2.中班幼兒：好奇心更重，渴望直接接觸實(shí)物，對(duì)感興趣的活動(dòng)能夠長(zhǎng)時(shí)間保持注意，

被一件事吸引時(shí)對(duì)別的都置若罔聞。

3.大班幼兒：無意注意進(jìn)一步發(fā)展，注意時(shí)間更長(zhǎng)，無端終止或干擾會(huì)引起不滿和反抗,

注意開始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。

總之，幼兒階段無意注意占優(yōu)勢(shì)，教育教學(xué)中要充分考慮這一特點(diǎn)。

(~)有意注意：有預(yù)定性的、需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動(dòng)的

形式。它服從于一定的活動(dòng)任務(wù)，并受人的意志的自覺調(diào)節(jié)和支配。

1.小班幼兒：有意注意的水平很低，即使在良好的教育條件下，也只能保持3-5分鐘。

2.中班幼兒：在無干擾情況下，可保持10分鐘左右。

3.大班幼兒：有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性。不僅能根據(jù)成人提出的比較概括的

要求組織自己的注意，有時(shí)也能自己確定任務(wù)、自動(dòng)調(diào)節(jié)，可保持15分鐘左右。

總之，有意注意需要幼兒教師精心培養(yǎng)，如活動(dòng)目的與任務(wù)的明確性，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興

趣，活動(dòng)組織的合理性，與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，良好的意志品質(zhì)等。

(三)防止幼兒注意分散

1.排除無關(guān)刺激的干擾

教師環(huán)境保持安靜，新布置的教室及時(shí)組織幼兒參觀；教具不必過于新奇，不用時(shí)不放

在醒目位置；教室著裝不標(biāo)新立異：個(gè)別幼兒注意力不集中時(shí)，不要中斷教學(xué)點(diǎn)名批評(píng)，稍

作暗示即可。

2.根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活；方式盡量“游戲化”；組織形式有利于師生、伙伴之間的交流;

活動(dòng)過程讓幼兒有“當(dāng)家作主”的自主感和愉悅感，使其主動(dòng)活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦、積極參與。

3.靈活交叉運(yùn)用無意注意和有意注意

教育教學(xué)過程可運(yùn)用新穎、多變、強(qiáng)烈的刺激吸引他們，同時(shí)也應(yīng)解釋活動(dòng)的意義和重

要性，提出具體明確的要求，使其能主動(dòng)集中注意。

二、時(shí)間的應(yīng)變和調(diào)控

應(yīng)變：幼兒園教學(xué)活動(dòng)處于多邊交往的動(dòng)態(tài)語境中，教師要隨時(shí)隨地作適應(yīng)性變化調(diào)整。

遇到突發(fā)情況時(shí)，教師