探究初中學(xué)生家庭教育之秘

PAGE2PAGE5探究初中學(xué)生家庭教育之秘金城江區(qū)六中蘭耀強(qiáng)摘要：初中學(xué)生正處于青春期，隨著生理的發(fā)育成熟，心理上仍處于不定型期，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上還處于打基礎(chǔ)的階段，因此，無論從哪些方面看，他們都需要得到全面的、綜合教育，包括學(xué)校的、家庭的和社會(huì)的。本文從初中生的人格、心理特征入手，分析家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育功能，重點(diǎn)闡述家庭教育的重要性。關(guān)鍵詞：初中生、人格心理特點(diǎn)、家庭教育在我們這個(gè)社會(huì)大家庭里，不乏這樣的家長(zhǎng)——他們認(rèn)為，既然把孩子送到了學(xué)校，教育孩子的責(zé)任就理所當(dāng)然地落到了學(xué)校的肩上，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞都是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)孩子的衣食住行，家庭教育無足輕重，學(xué)校教育才是學(xué)生成長(zhǎng)的根本。這種觀點(diǎn)看似有理，實(shí)際上是片面理解了教育的內(nèi)涵。教育從來就不是單一的，而是全面的，綜合的。一個(gè)合格的公民應(yīng)該是心理健康、人格健全、思維辯證、行為科學(xué)的人。而培養(yǎng)出這樣一個(gè)人，單靠某一方面的教育是行不通的，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的配合，尤其值得強(qiáng)調(diào)的是家庭教育。下面是一種普遍的現(xiàn)象：“老師，這個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)我不要”；“老師，這個(gè)最佳潛力獎(jiǎng)我也不要”；“老師，就算我拿了這個(gè)獎(jiǎng)回家，爸爸媽媽看也不會(huì)看的，因?yàn)樗麄円吹闹皇欠謹(jǐn)?shù)”等等。新學(xué)期給學(xué)生頒獎(jiǎng)時(shí)聽到這樣的話，筆者思緒萬千，這樣的家庭教育對(duì)學(xué)生造成的傷害值得深思??！本文試就家庭教育對(duì)初中生的影響，略陳己見。一、初中學(xué)生人格、心理特征分析了解初中學(xué)生的人格、心理特征應(yīng)從他們所處的家庭環(huán)境入手。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家庭的氣氛、家長(zhǎng)的態(tài)度與孩子的行為、情感和個(gè)性特征有著極為密切的關(guān)系。一個(gè)人的心理特征和行為品質(zhì)的形成是受兩方面因素的影響，一個(gè)是遺傳，一個(gè)是環(huán)境。對(duì)一個(gè)小孩子來說，父母集中了這兩種因素的影響。孩子上中學(xué)以后逐漸進(jìn)入青春期，正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時(shí)期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點(diǎn)，或者說具有半兒童、半成人的特點(diǎn)。他們面臨著許多新的問題，內(nèi)心經(jīng)歷著深刻的變化。初中學(xué)生正處于心理上可塑性最強(qiáng)的階段，許多心理行為的表現(xiàn)還只是一種人格傾向，尚未定型，是人格從不成熟走向成熟的心理奠基的關(guān)鍵時(shí)期。我們?cè)?jīng)對(duì)本校部分學(xué)生（200人，其中女性100人，男性100人）人格心理形成情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中學(xué)生已經(jīng)形成了人格雛形，但有相當(dāng)一部分學(xué)生由于各種原因出現(xiàn)了許多偏差，青春期前后，孩子在形體上更接近于成人，在內(nèi)心里也向成人靠攏，類似成人的愿望在他們心里大量涌現(xiàn)。同時(shí)，他們正在從幼稚走向成熟，各方面的經(jīng)驗(yàn)都缺乏，心理狀態(tài)也經(jīng)常處于矛盾沖突之中。見下表：能和家長(zhǎng)做好朋友，理解體諒父母20050.5%有廣泛的愛好，熱愛集體，積極參加課外活動(dòng)20081.6%能與他人建立良好人際關(guān)系，能容忍和接納與自己有不同觀點(diǎn)的人20055.9%自信樂觀，做事有計(jì)劃20032.4%能認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、不足有清楚的認(rèn)識(shí)20045.6%學(xué)習(xí)目標(biāo)較清晰，堅(jiān)持不懈，不輕言放棄20040.1%內(nèi)

容人數(shù)百分率責(zé)任感不強(qiáng)，做事常丟三落四20048.5%情緒上不穩(wěn)定，愛發(fā)脾氣，易沖動(dòng)20055.0%勞動(dòng)不認(rèn)真，怕苦怕累20027.2%喜歡攀比，別人有的東西我也要有20059.1%時(shí)間觀念淡薄，今天要完成的事總是一拖再拖20049.3%常為自己找理由和借口，逃避承擔(dān)責(zé)任20030.1%從調(diào)查中可以看出，造成初中學(xué)生人格、心理不健全的原因多種多樣，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面。1、家庭教育的誤區(qū)誤區(qū)一：“孩子應(yīng)該放到首位”近二十年來，孩子在家庭中的位置越來越高?？杀氖牵杭彝ピ绞且院⒆訛橹行模⒆泳驮揭宰晕覟橹行?。使子女形成了以我為中心的習(xí)慣，在學(xué)校不能與別人建立良好的人際關(guān)系，沒有自知之明，無明確的人生目標(biāo)和積極主動(dòng)的人生（3）性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：①自私狹隘型；②自大自負(fù)型；③自卑怯懦型，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。（4）青春期綜合癥。這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要家長(zhǎng)有的放矢地加以正確引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。3、塑造健全的人格俗話說：“心態(tài)決定人生，性格決定命運(yùn)?！笨梢?，性格在人的一生中有重要的影響。（1）提高認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度我們要認(rèn)識(shí)到性格雖具有穩(wěn)定性，但這種穩(wěn)定性是相對(duì)的，通過一定的意志努力是可以改變的。家長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)運(yùn)用移位思考法，即面對(duì)同一問題，不停到尋找新的視野、角度進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)辨證的看問題。將自己融入到孩子中，學(xué)會(huì)互相關(guān)心、互相幫助、互相尊重，建立嶄新的人際關(guān)系。這樣能讓孩子在學(xué)習(xí)與生活的實(shí)踐中，培養(yǎng)大公無私、寬容忍讓、團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂、自信自強(qiáng)、自尊自愛的優(yōu)秀品質(zhì)。（2）磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，嚴(yán)格要求自我注重培養(yǎng)孩子良好的意志力，使在處事中能百折不撓，鍥而不舍；干事能持之以恒；能夠?qū)W會(huì)自我控制、自我約束；能自覺地對(duì)一些行為與認(rèn)識(shí)加強(qiáng)積極的心理暗示，進(jìn)行自我控制。使自己的個(gè)性得到良好的發(fā)展。并從小事做起，循序漸進(jìn)，不斷完善。三、尋找家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)我國(guó)現(xiàn)代家庭主要是由父母、祖父母和獨(dú)生子女組成的家庭，人口較少，結(jié)構(gòu)單一。在國(guó)家走向改革開放道路時(shí)，家庭活動(dòng)形式卻逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），這致使孩子難以廣泛體驗(yàn)各種社會(huì)關(guān)系。加之電視的普及和電視節(jié)目的泛濫，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機(jī)會(huì)。由于離婚率升高而造成了單親家庭問題，由于人口流動(dòng)而帶來了隔代撫養(yǎng)問題，所有這些問題的存在，使學(xué)校與家庭教育的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義。密切學(xué)校和家庭的聯(lián)系，互相交流教育信息，使家長(zhǎng)的血緣權(quán)威、經(jīng)濟(jì)權(quán)威與教師的學(xué)識(shí)權(quán)威、榜樣力量緊密配合，形成教育合力，沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭都不可能造就全面發(fā)展的人。學(xué)校、家庭、社會(huì)只有在教育的目的、內(nèi)容、環(huán)境、手段、過程、評(píng)價(jià)等方面形成一致的行動(dòng)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。根據(jù)以上分析，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)各司其職，各負(fù)其責(zé)，互通信息，有目的有針對(duì)性地解決不同學(xué)生存在的具體問題。1、全面了解學(xué)生作為家長(zhǎng)，應(yīng)該全面了解孩子現(xiàn)階段的人格與心理特征，提高對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地教育孩子。只有這樣，我們的孩子才能朝著家長(zhǎng)和社會(huì)希望的方向健康成長(zhǎng)。同樣重要的是，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生知道作為學(xué)生，作為子女，作為一個(gè)人哪些可以做、哪些不能做或應(yīng)該怎樣做。必須先知道自己的特點(diǎn)。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自我”是怎樣的，他才會(huì)怎樣去表現(xiàn)自己。另一方面，老師也應(yīng)該十分了解自己的學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生的性格、心理、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭狀況，做到心中有數(shù)，只有這樣，學(xué)校的教育才可能做到有的放矢，因人施教。2、改變教育觀念傳統(tǒng)的教育觀念是重智輕德、體，重知識(shí)輕能力，重分?jǐn)?shù)輕實(shí)際水平。這種觀念必須改變，應(yīng)樹立全面的發(fā)展觀，學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力并重，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。例如學(xué)校為了豐富課外生活和學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)，班主任要求每個(gè)學(xué)生每人交一張自己拍攝的相片，曾經(jīng)就有一個(gè)家長(zhǎng)打電話過來問及此事，他認(rèn)為這些所謂的課外活動(dòng)對(duì)升學(xué)無任何幫助，堅(jiān)決不讓學(xué)生完成這些作業(yè)，使該生無所適從。這種片面的教育觀念很自然地會(huì)使學(xué)生變得偏執(zhí)、自私，缺少集體主義精神，缺少愛心和上進(jìn)心。3、提高教育工作者的素質(zhì)上文在談到培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)時(shí)，在此有必要提一提教師的心理素質(zhì)問題。坦率地說，一些教師的心理素質(zhì)也有待于提高，他們存在著諸如對(duì)社會(huì)環(huán)境不滿的抱怨心理，對(duì)人格教育的懷疑心理及對(duì)工作缺乏耐心的煩躁心理等。帶著這些心理教育學(xué)生，當(dāng)然少不了對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦甚至體罰，從而使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差、人格偏差。在我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，通常就會(huì)有學(xué)生反映某某老師過于情緒化，上課動(dòng)不動(dòng)就