五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思范文

第第頁(yè)五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思范文五班級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思范文1

在教學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí)，感到難度很大，特別是對(duì)于質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念區(qū)分，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我著重教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅僅于同學(xué)獲得一般的解決知識(shí)技能，更重要的是讓同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，獲得數(shù)學(xué)的基本思想，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。這節(jié)課同學(xué)的愛(ài)好很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，回顧一下，勝利與不足兼而有之，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、創(chuàng)新教學(xué)方式

教數(shù)學(xué)不僅要讓同學(xué)掌控?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要讓同學(xué)學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。新課時(shí)出示“工作表”為同學(xué)提供了求知的路引，促進(jìn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同學(xué)懷著極大的求知欲望對(duì)自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀測(cè)、猜想、驗(yàn)證、合作溝通，親歷問(wèn)題的探究過(guò)程，在自由的、多角度的思索、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

二、常反思

《學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使同學(xué)初步形成評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。在“自學(xué)”、“溝通”之后，加入“自我反思”一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)有了更多的機(jī)會(huì)去反思，去體驗(yàn)探究發(fā)覺(jué)的過(guò)程，促進(jìn)了同學(xué)認(rèn)知技能的進(jìn)展。同學(xué)在反思的過(guò)程中了解到各自的見(jiàn)解，并在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中對(duì)知識(shí)有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個(gè)過(guò)程中，培育了同學(xué)自我評(píng)價(jià)、自我批判、自我調(diào)控的意識(shí)。

雖然質(zhì)數(shù)與合數(shù)的新課教學(xué)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較順當(dāng)?shù)?，同學(xué)能理解掌控它們的概念，可是在同學(xué)的作業(yè)中，問(wèn)題卻特別多：

1、素?cái)?shù)和合數(shù)辨別不清，51，91被很多同學(xué)當(dāng)成素?cái)?shù);

2、寫(xiě)50以?xún)?nèi)的素?cái)?shù)，錯(cuò)得太多，不是多寫(xiě)就是少寫(xiě);

3、與奇數(shù)、偶數(shù)混合后的判斷題出錯(cuò)多。為此要讓同學(xué)深刻理解素?cái)?shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的各自概念，掌控各自判斷方法，也要讓同學(xué)背一背素?cái)?shù)表，援助同學(xué)快速辨別素?cái)?shù)，還要告誡同學(xué)要細(xì)心，要有耐煩和學(xué)好的信心。

應(yīng)再額外教給同學(xué)判斷素?cái)?shù)的簡(jiǎn)便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素?cái)?shù)去除這個(gè)數(shù)，看有沒(méi)有余數(shù)，如91除以7等于13，121除以11等于11?；ㄐr(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

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《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是五班級(jí)下冊(cè)第28—29頁(yè)的內(nèi)容。它是在同學(xué)掌控了平面圖形以實(shí)時(shí)對(duì)長(zhǎng)方體有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，又是同學(xué)認(rèn)識(shí)立體圖形的開(kāi)始，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形和培育同學(xué)的空間觀念都起著舉足輕重的作用。

上周三，我在同組老師及史老師的援助下，上了這節(jié)課，接受了區(qū)督導(dǎo)組的檢查。雖然校長(zhǎng)反饋的時(shí)候說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)們的評(píng)價(jià)比較高，可我覺(jué)得雖然有優(yōu)點(diǎn)，也有許多不足之處。

首先還是說(shuō)好的吧!

一、我把握了這節(jié)課的重難點(diǎn)

這節(jié)課對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)主要從三個(gè)方面開(kāi)展：面、棱、頂點(diǎn)。在課堂上我首先援助同學(xué)正確地認(rèn)識(shí)了面、棱、頂點(diǎn)的概念，用手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來(lái)認(rèn)識(shí)，數(shù)數(shù)看有幾個(gè)面?有幾條棱?有幾個(gè)頂點(diǎn)?進(jìn)而更深入地認(rèn)識(shí)面、和棱還有哪些特征。其中，棱的認(rèn)識(shí)是同學(xué)接觸較少的，課堂上對(duì)棱的教學(xué)作為重點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)的預(yù)備工作做的是比較好的

老師預(yù)備了實(shí)物、框架、掛圖、平面圖、多媒體課件等。同學(xué)也人手一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒。其中還包括非常的長(zhǎng)方體，有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體。

三、從教學(xué)方法上來(lái)看，我尊敬了同學(xué)的差異

新知的學(xué)習(xí)不是老師演的獨(dú)角戲。首先就表現(xiàn)在，在老師講之前問(wèn)同學(xué)，“有沒(méi)有同學(xué)，對(duì)長(zhǎng)方體比較熟識(shí)，可以先來(lái)向其他同學(xué)來(lái)介紹一下這位新伙伴的?”這樣，才有了這節(jié)課上，同學(xué)向同學(xué)介紹的長(zhǎng)方體的“面”和“頂點(diǎn)”，關(guān)于“棱”同學(xué)們知道名稱(chēng)，但到底是哪個(gè)部分沒(méi)有弄清晰，這時(shí)我就依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)了。其次，我在放手讓同學(xué)去探究長(zhǎng)方體的“面”和“棱”還有哪些特征的時(shí)候，允許可以獨(dú)立完成的同學(xué)就獨(dú)立完成，獨(dú)立完成有困難的同學(xué)可以找同桌談?wù)摚€完成不了的，帶著問(wèn)題來(lái)參與集體爭(zhēng)論。

四、著重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

由于長(zhǎng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，同學(xué)在數(shù)的時(shí)候，很簡(jiǎn)單充分，也很簡(jiǎn)單漏掉，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我提出了“誰(shuí)能有順次地指出長(zhǎng)方體有哪些面?”“誰(shuí)能有順次地指出長(zhǎng)方體有哪些棱?”有順次地?cái)?shù)長(zhǎng)方體的棱時(shí)，我還有意地指出根據(jù)棱的方向不同來(lái)數(shù)的方法，也為接下來(lái)得到相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，埋下了伏筆。

同時(shí)，由于預(yù)備時(shí)間很短，沒(méi)有試上等緣由，這節(jié)課還有許多的不足之處。當(dāng)我上完這節(jié)課后，我就有還想上一遍的欲望，假如還上一次，我會(huì)從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：

首先，課堂上要更緊湊些，不能前松后緊。嚴(yán)格掌握時(shí)間，增加課堂練習(xí)量。在課堂上要有同學(xué)完成書(shū)上練習(xí)的1、3題。

第二、在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)，要多給同學(xué)一些獵取知識(shí)的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用同學(xué)填書(shū)上的問(wèn)答，徑直給出兩個(gè)探究的問(wèn)題“長(zhǎng)方體的每個(gè)面是什么外形的?哪些面是完全相同的?”“長(zhǎng)方體的哪些棱的長(zhǎng)度是相等的?”節(jié)約時(shí)間。

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商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)的，同學(xué)已經(jīng)有了小數(shù)除法的基礎(chǔ)，且已經(jīng)掌控了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在同學(xué)認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，并且會(huì)依據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。

上課伊始，出例如7中的圖表，并依據(jù)要求列出算式40÷60。當(dāng)我剛想提出要求時(shí)，發(fā)覺(jué)有的同學(xué)已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻擋，而是繼續(xù)讓同學(xué)在計(jì)算中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。算了一會(huì)后，發(fā)覺(jué)有的同學(xué)抓耳撓腮，有的同學(xué)小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道同學(xué)遇到了困難，我有意問(wèn)：“怎么都不算了，有結(jié)果了嗎?”“沒(méi)有，除不完?！薄霸趺纯赡苣?為什么除不完?”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完?！笨磥?lái)到了不憤不啟，不悱不發(fā)的時(shí)候了?！跋胫罏槭裁磫?打開(kāi)書(shū)，看看你能從書(shū)上找到答案嗎?”話音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后，同學(xué)們都發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，知道了這是循環(huán)小數(shù)。但對(duì)于循環(huán)小數(shù)的知識(shí)，書(shū)上只是提到了定義，并沒(méi)有做過(guò)多的說(shuō)明。而同學(xué)想知道的并沒(méi)有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問(wèn)了：“老師，循環(huán)小數(shù)書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)橫式呢?豎式要除到什么時(shí)候?”提的好，看來(lái)新奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓同學(xué)打開(kāi)課本，讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎”，從中獵取他想得到的答案。

在同學(xué)得到想要的答案后，我順勢(shì)引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：保留兩位小數(shù)要除到第幾位，保留三位小數(shù)要除到第幾位等。有了前幾節(jié)課的基礎(chǔ)，再加上深厚的愛(ài)好，同學(xué)很快探究出解決的方法，并用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習(xí)中也很少發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，讓我興奮的同時(shí)也深深的意識(shí)到愛(ài)好對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)多么重要。

反思前幾節(jié)課的教學(xué)，好像除了灌輸乘除法的法那么外就是大量的練習(xí)，但效果并不是多好，補(bǔ)充習(xí)題中的錯(cuò)誤層出不窮。想來(lái)，計(jì)算課原來(lái)就是枯燥乏味的，大量的練習(xí)只能徒增同學(xué)的厭倦感，假如只是純粹的計(jì)算，怎么能激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好呢!所以，在今后的計(jì)算課中，首先要激起同學(xué)探究的欲望，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)在享受勝利感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。

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本節(jié)課的探究溝通主要表達(dá)在“含有未知數(shù)的等式，稱(chēng)為方程”的這一概念獵取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過(guò)觀測(cè)這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)須要的練習(xí)鞏固加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用。通過(guò)這一系列的觀測(cè)、思索、分類(lèi)、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助同學(xué)理解式子的意思

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。假如離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景涌現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過(guò)計(jì)算體會(huì)相等，但枯躁乏味，同學(xué)不會(huì)感愛(ài)好。假如離開(kāi)現(xiàn)實(shí)情境涌現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，同學(xué)很難體會(huì)等式的詳細(xì)含義。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮亮的直觀形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以援助同學(xué)理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

2、對(duì)方程的認(rèn)識(shí)從表面趨向本質(zhì)

(1)在分類(lèi)比較中認(rèn)識(shí)方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)觀測(cè)和操作得到了許多不同的式子，然后讓同學(xué)把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。先讓同學(xué)獨(dú)立思索，再在組內(nèi)溝通，爭(zhēng)論思索發(fā)覺(jué)式子的不同，分類(lèi)概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類(lèi)，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種狀況;有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類(lèi)，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種狀況。盡管分的過(guò)程不完全全都，但最末都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過(guò)探究和溝通，認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。

(2)要體會(huì)方程是一種數(shù)學(xué)模型?！昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事項(xiàng)中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓同學(xué)體會(huì)方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀測(cè)天平的相等關(guān)系(如左盤(pán)中是100克的杯子和*克水右盤(pán)中是250克砝碼，天平平衡，說(shuō)明方程的詳細(xì)含義)，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對(duì)方程的認(rèn)識(shí)從表面趨向本質(zhì)。

3、在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì)式子

當(dāng)方程的意義建立后，我讓同學(xué)觀測(cè)一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì)方程與等式的關(guān)系，加深對(duì)方程意義的理解。再讓同學(xué)自己寫(xiě)出一些方程，展示自己寫(xiě)的方法。

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異分母分?jǐn)?shù)加減法是在同學(xué)已經(jīng)掌控同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識(shí)和閱歷自主探究計(jì)算方法，初步掌控異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。再通過(guò)“試一試”引導(dǎo)同學(xué)嘗試計(jì)算異分母減法和整數(shù)1減真分?jǐn)?shù)，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算結(jié)果的化簡(jiǎn)和驗(yàn)算。最末讓同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的基本方法和計(jì)算的留意點(diǎn)?！熬氁痪殹焙途毩?xí)十四第1～4題，主要鞏固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算方法，并用以解決簡(jiǎn)約的實(shí)際問(wèn)題。

在備課時(shí)，我仔細(xì)研讀了教材，(文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)進(jìn)展)。同是也回憶舊版本時(shí)，自已對(duì)于這課題的教學(xué)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志查找到了一些案例。總覺(jué)得有諸多相像的地方，但更多是不贊同和迷惑。如有人強(qiáng)調(diào)了算法的多樣性，鼓舞同學(xué)應(yīng)用畫(huà)圖，或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計(jì)算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)(這點(diǎn)上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減進(jìn)行計(jì)算，化成小數(shù)不是重點(diǎn)，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以同學(xué)為本，還是讓課堂的探究喧鬧一點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，的確要以同學(xué)為本，我們課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上)。還有人設(shè)計(jì)出先提供一些圖，讓同學(xué)用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。再讓同學(xué)這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中，選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，目的一是為了復(fù)習(xí)，二是為了結(jié)合圖形，使同學(xué)充分理解分?jǐn)?shù)單位相同的才能相加減(我認(rèn)為老師的主觀愿望是好的，但總覺(jué)得數(shù)學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計(jì)算教學(xué)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較枯燥，再設(shè)計(jì)成這樣有點(diǎn)把同學(xué)看成了成人)。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我認(rèn)為這節(jié)課，有了分?jǐn)?shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分?jǐn)?shù)的知識(shí)作為支撐，同學(xué)的計(jì)算不難掌控的，算理讓同學(xué)主動(dòng)探究也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減，由于分?jǐn)?shù)單位是許多的或者也是改變的，同學(xué)對(duì)于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還有要讓同學(xué)自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣，如計(jì)算后所得的結(jié)果要約分，要自覺(jué)驗(yàn)算?；谶@些考量，我大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從行課的過(guò)程、課堂以及課后的同學(xué)表現(xiàn)和作業(yè)狀況來(lái)看，我覺(jué)得還是很勝利的。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比較勝利的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計(jì)算教學(xué)中得到啟迪。

一、處理好了內(nèi)容與情境。

新課標(biāo)指出“讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實(shí)情境中開(kāi)展計(jì)算教學(xué)，有助于讓同學(xué)體驗(yàn)到計(jì)算與實(shí)際生活的親密聯(lián)系，簡(jiǎn)單使數(shù)學(xué)計(jì)算與知識(shí)應(yīng)用融為一體。這一點(diǎn)上要非常贊頌現(xiàn)在的教材的對(duì)于這課時(shí)的編寫(xiě)。我只是利用剛不久的同學(xué)經(jīng)受的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，先用課件出示農(nóng)場(chǎng)的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習(xí)時(shí)，就充分利用書(shū)本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中，鞏固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算與體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

二、處理好處法與算理的關(guān)系。

掌控算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數(shù)學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導(dǎo)同學(xué)理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)同學(xué)下面探究時(shí)，就往正確高效的思路上來(lái)。接著我讓每個(gè)同學(xué)用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使同學(xué)通過(guò)圖形結(jié)合，認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。

三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。

當(dāng)前，由于一些老師對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中鼓舞算法多樣化的理解有偏差，結(jié)果在教學(xué)過(guò)程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點(diǎn)”，片面

追求了算法的多樣化和同學(xué)學(xué)習(xí)的群眾化，而忽視了算法的優(yōu)化和同學(xué)學(xué)習(xí)的性格。

這點(diǎn)上我當(dāng)然預(yù)設(shè)好了同學(xué)把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進(jìn)行計(jì)算，但在實(shí)際教學(xué)中，由于有了我讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)對(duì)于“1/2”“1/4”的理解，所以同學(xué)都從分?jǐn)?shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順當(dāng)呈現(xiàn)和同學(xué)高效探究。

四、處理好了計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。

充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓同學(xué)利用今日所學(xué)知識(shí)予以解決。所以計(jì)算教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)援助同學(xué)掌控列式的思索方法，而不是單純地教計(jì)算方法。

以上我是從宏觀上面處理好計(jì)算教學(xué)。有時(shí)環(huán)節(jié)還能決斷成敗，還有幾點(diǎn)微小處，我認(rèn)為也是比較勝利的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過(guò)情境讓同學(xué)探究異分母分?jǐn)?shù)加法，而試一試，卻獨(dú)立的出了兩道分?jǐn)?shù)減法題。讓同學(xué)探究異分母分?jǐn)?shù)減法，以及1減真分?jǐn)?shù)，驗(yàn)算。最末說(shuō)一說(shuō)“計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加、減法要留意什么?”，從而小結(jié)出本課新知的計(jì)算方法。雖然條理很清晰，但總給人與例1突然隔裂的感覺(jué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，不得不令人擔(dān)憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓同