班主任工作范文淺談小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理中的情境教育法

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關(guān)于那些分開幼兒園踏進(jìn)小學(xué)課堂的小孩們來(lái)說(shuō)，多少帶著新奇與興奮。而當(dāng)新奇感逐漸褪去，新環(huán)境帶給這些六七歲的小孩的，或許更多的是不適與失落。曾有人調(diào)查顯示：一年級(jí)重生中有近三成的小孩特別容易分心或做小動(dòng)作；42％的小孩握筆姿勢(shì)正確度只要“一般〞程度，11％特別差；動(dòng)作協(xié)調(diào)性及節(jié)拍準(zhǔn)確性特別好的學(xué)生只要四成多，特別差的有14％；自我支配才干上，也只要36％的學(xué)生表現(xiàn)好?？梢姡荒昙?jí)學(xué)生有諸多的地點(diǎn)需要引導(dǎo)，需要教育。這就需要一年級(jí)的班主任要有愛心和耐心，假設(shè)發(fā)惹事情，簡(jiǎn)單的幾個(gè)“你不能……〞或“你要……〞來(lái)教育學(xué)生，將會(huì)收效甚微。要是適機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生自己感悟到自己的缺乏，學(xué)生良好的行為適應(yīng)就能特別快地養(yǎng)成。以下確實(shí)是在一年級(jí)教育過(guò)程中的三種情境教育法。一、小故事情境感染法愛聽故事是小孩的天分，通過(guò)學(xué)生感興趣的內(nèi)容感染他們的言行，將會(huì)獲得事半功倍的效果。曾有一堂事先沒(méi)有提示而臨時(shí)又需要蠟筆畫畫的課堂：有的學(xué)生蠟筆帶來(lái)了，興致勃勃，那些蠟筆沒(méi)有帶來(lái)的學(xué)生卻坐在位子上東看看，西看看，無(wú)從下手。我就驚奇了，為什么不向同學(xué)借呢？接著我走向他們，鼓舞他們向同學(xué)借，答案出乎我的意料：“他不借給我的。〞“為什么呢？〞“他向我借東西時(shí)，我也沒(méi)有借給他。〞……咨詢了幾個(gè)學(xué)生，答案大同小異。我就順勢(shì)給學(xué)生分析了當(dāng)時(shí)的情景。所以，明白其中道理的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)，緊接著我就給他們講了一個(gè)?公雞的臉紅了?〔這是高年級(jí)語(yǔ)文中的一篇文章〕的故事，讓他們明白得同學(xué)之間應(yīng)該互相協(xié)助，互相關(guān)心。又如，一年級(jí)的學(xué)生把紙屑掉到地上，不明白隨手撿起來(lái)，關(guān)于如今被寵壞了的小孩來(lái)說(shuō)，那是司空見怪的事。講衛(wèi)生，維護(hù)環(huán)境的教育需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。就在我告訴學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持教室衛(wèi)生，并來(lái)一個(gè)全班行動(dòng)，把自己位子四周的紙屑撿起來(lái)時(shí)，我覺察有一位學(xué)生只撿了自己位子下的贓物，而同桌位子下的紙屑卻沒(méi)看見似的，由于他的同桌生病了沒(méi)來(lái)上課。我就走過(guò)去，說(shuō)：“請(qǐng)你把同桌位子下的紙屑也撿一下！〞那個(gè)學(xué)生竟理直氣壯地說(shuō)：“那不是我的！〞我有點(diǎn)不快樂(lè)，但沒(méi)發(fā)火，而是彎腰撿了那個(gè)小紙團(tuán)。我在其他學(xué)生的目光凝視下，走回到講臺(tái)，并掃視了一下全班，學(xué)生大約正等著我批判那位學(xué)生。我就借機(jī)講了這么一個(gè)故事：有一位著名的節(jié)目主持人，在一個(gè)談話節(jié)目中設(shè)置了如此一個(gè)情景，一架飛機(jī)滿載乘客，飛行途中沒(méi)油了，可飛機(jī)上只要一個(gè)降落傘，他咨詢參與做節(jié)目的小孩，你看這傘給誰(shuí)用？小孩幾乎不假思索回答：“給我自己用〞。這時(shí)，臺(tái)下一片騷動(dòng)，特別多觀眾想：多么自私的小孩??？我頓了頓，感受到臺(tái)下的學(xué)生也是這種方法。我就接著講：但是主持人沒(méi)有急于下定義，而是蹲下來(lái)，耐心腸咨詢小孩“為什么呢？〞小孩滿臉淚水，明晰地說(shuō)道：“我要跳下去，找到油后，回來(lái)救飛機(jī)上所有的人〞。我又頓了頓，覺察學(xué)生有點(diǎn)動(dòng)起來(lái)，就追咨詢：“你覺得這個(gè)小孩做得好不好？〞立即就有學(xué)生舉起手來(lái)，隨著一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生明白了那小孩心中想的不只僅是自己，而想得更多的是他人。我再聯(lián)絡(luò)剛剛發(fā)生的事談一談，學(xué)生就特別容易聽進(jìn)去，而且印象深化。二、四周事例引導(dǎo)法在學(xué)生四周也常會(huì)發(fā)生一些小事，這些小事也是特別好的教育例子。一次，一個(gè)學(xué)生寫字時(shí)，覺察同桌占了他的桌子好大一塊面積，他就拿起手中的筆向同桌刺去。結(jié)果同桌的手就給他刺出了血。面對(duì)全班學(xué)生，我就夸大了事情的結(jié)果，讓學(xué)生引以為鑒，不能用尖利的東西刺他人，那是會(huì)發(fā)生嚴(yán)峻后果的。同時(shí)教育學(xué)生要學(xué)會(huì)原諒他人無(wú)意的過(guò)失，同學(xué)間還應(yīng)該做到團(tuán)結(jié)友愛。四周的事例舉舉皆是，班主任應(yīng)用自己的智慧去引導(dǎo)，為學(xué)生所用。三、按照情況自創(chuàng)情境導(dǎo)行法有時(shí)候?qū)W生的一些行為是不正確的，可又沒(méi)有立即發(fā)生咨詢題。假設(shè)就直截了當(dāng)跟他們說(shuō)不能怎么樣做，學(xué)生聽了后，印象也是不深化的。我就會(huì)自己編創(chuàng)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如，學(xué)生愛買小攤上的零食吃。特別是天氣暖起來(lái)的時(shí)候，連一些小店里的食物的質(zhì)量也難以保證。為此，我就說(shuō)某一天某某班的一位同學(xué)吃了小店里不衛(wèi)生的食物，肚子痛得滿頭是汗，送到醫(yī)院后，醫(yī)生還要他住院呢！你們說(shuō)慘不慘？接著再說(shuō)說(shuō)路邊小攤上的食物有多不衛(wèi)生，有些小店里的食物也是難保質(zhì)量關(guān)的。大家仍然少吃為妙，能不吃最好。我們小朋友間比一比，看看哪些小朋友是明白事的好小孩。就如此，學(xué)生上了心，他們還會(huì)互相監(jiān)視呢。在對(duì)學(xué)生有利的情況下，班主任編一些好心的謊話，確實(shí)是被覺察