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文檔簡介

..教師個人參考計劃總結“高效課堂”培訓學習心得連續(xù)三天的高效課堂教學培訓，讓我和同事們在“班主任”的帶著下共同體驗了小組合作學習的歡樂，以學生的身份親身感受教育對象的辦法、需求和所面對的實際咨詢題，感觸頗深。

第一天的培訓是歡樂和輕松的。從入座開場，我們已經在不自覺地進入到培訓的第一課環(huán)節(jié)——分組。從考慮選組長，考慮組名、口號、組規(guī)、組訓時，大家已經積極參與到小組交流中的“對學、群學”這一環(huán)節(jié)。特別是大家在創(chuàng)意展示出場和游戲時，笑聲不斷，老師們像個頑童，自由展現本人，充分顯示人與人之間的個性差異和特點；最有趣的是小組用現黑板展示小組特色時，老師們竭盡所能，特別是老師們向“班主任”老師討要加分時，坐在后面的我，在揣摩大家的表現與學生心態(tài)，也包括我本人表現是屬于哪一類型學生，學生也是如此都有一顆積極向上的心，有的樂于表現本人，有的一言不發(fā)只是觀察等待，還有的無所謂的態(tài)度。我在考慮，怎么樣能讓所有的學生在行動和思維上都動起來才是最重要的，也是我們班級首要處理的重要咨詢題，由于從長遠來看學生的學習是不能盼望家長的，關鍵是終身學習才能和適應的培養(yǎng)。

最初，我對高效課堂的概念有些模糊，對它的有用性有非常大的疑心，認為這種教學與以往的“小班化”教學是一樣的，它不適于小學低年級學生。但是，到了第三天培訓書后，我有了本人的一些辦法：不管是“以學為主，當堂達標”依然高效課堂，無非是讓學生具有自學才能和合作學習才能，當學生具備了一定的學習才能，自然學習興趣產生，就有了學習的效果了，某些方面這恰好合適我班學生，我們班的學生自從入學以來，總體成績不斷是學年倒數第一，本來我是對學生是充滿決心的，但是三次考試后，我有些灰心，盡管我在盡力從引導教育學生，在生活中改變學前的適應，但是仍無濟于事。在班級進展試驗。首先分組。把原來的八組變成十一個小組，新增三個組長，原組長不變，由于沒有時間進展再培訓。組員老師分配，之因此沒有讓學生選擇組員，是為了防止學生因學習才能不同分配不均，造成評價的不均等。老師征得組長的同意后確定組員分配完畢。分組培訓學生匯報咨詢題才能是我所面臨的最大咨詢題，學生不會說，而且不想說，又說不出屬于本人的看法。學生缺乏真人傾聽和推斷的才能。

老師如今在課堂教學中缺乏的是完善的評價標準，需要考慮的是如

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