新課改高中信息技術學科教學中項目式教學模式研究

新課改高中信息技術學科教學中項目式教學模式研究摘要:項目式學習這種學習理念和方式是為了鍛煉學生的創(chuàng)造力以及動手能力而提出的一種學習方式。在這種學習方式中，需要學生發(fā)揮團隊合作的能力，不斷進行課程知識的探索，從而實現(xiàn)學生對課程知識學習上的把握，讓學生能夠對課程知識形成新的看法。通過在實際的實踐過程中，學生能夠對不同的內容形成自己的判斷，并將不同的知識內容以串聯(lián)的方式銜接起來，以此實現(xiàn)學習能力上的提升。關鍵詞：新課改；高中信息技術；項目式教學模式引言項目式教學法是一種較新穎的教學方法，其尊重學生的主體地位，有助于學生在學習知識的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，幫助學生掌握自主學習的方法。信息技術教學不僅涉及理論知識，還涉及一些操作、探究，很適合運用項目式教學法。基于此，教師需要提高對該方法的重視程度。一、項目式學習的概念項目式學習（Project-basedLearning），又稱PBL，是指一個以學習者為中心處理實際問題的方式。在項目式學習過程中，使用者能自主地獲得、掌握認識、運用研究的方法，并由此來處理有現(xiàn)實意義的實際問題。所以，在項目式教學過程中，研究者不但需要運用學到的專業(yè)知識，而且要學會怎樣在現(xiàn)實生活中將知識學以致用。因此在項目式學習活動中，最關鍵的是培養(yǎng)使用者獨立探究的精神。二、項目式學習的特征PBL有五個特征，即驅動問題、情境探究﹑協(xié)作活動、“腳手架”支持、可行產品。一是驅動問題。項目式學習的開展基于良好的驅動問題。一個大項目往往會分成很多小項目或小任務來進行，這就需要以驅動問題作為載體。項目可在各個問題的驅動下逐漸細化，這也是學生對知識的探究過程。教師需要做的就是根據學生的表現(xiàn)，不斷調整探索性的驅動問題。二是情境探究。學生在PBL活動中學習的知識與生活經驗密切聯(lián)系，所以學生需要在一種真實的情境下完成產品。具體而言，學生在探究學習新內容的同時，應遷移運用先前的經驗解決現(xiàn)實問題。在情境中進行探究可以激發(fā)學生的學習熱情，進而提升其問題解決能力。三是協(xié)作活動。PBL活動中的項目是具有一定難度的，不是一個人或某個人可以單獨完成的，所以項目的實施需要小組成員做到通力協(xié)作。在協(xié)作過程中，學生要經常進行溝通、探討方案和分享經驗，逐個解決驅動問題或任務，直到完成最終作品，進而加深對新知識的理解，提升溝通和協(xié)作能力。四是“腳手架”支持。教師作為引導者，采用直接告訴學生正確操作步驟的做法顯然是不恰當的，這個時候就需要設置“腳手架”，“腳手架”的設置不僅在一般教學中很有作用，在PBL活動中也同樣重要。學生通過“腳手架”，可以很快完成產品，在該過程中，學生可把劣構知識整合為良構知識，進而培養(yǎng)系統(tǒng)思維與復雜思維。五是可行產品。PBL的作品不僅包含項目結束時完成的完整作品，也包括學生提升的核心能力和素養(yǎng)。PBL是作品導向的，即通過完成項目作品以提升學生的核心素養(yǎng)。三、新課改高中信息技術學科教學中項目式教學策略（一）確立項目主題在任務型的學習中，確定工作的主體是任務型方法的出發(fā)點，也是指導工作進行的基礎。課程主旨的確定必須依據課程標準，選擇具備課程核心知識與技能開發(fā)意義的課程主體，針對不同課程的知識信息素質開發(fā)與技能培養(yǎng)的目標意義和要求加以分析，確定課程主旨。在中學信息技術課程中，目標型課程比較適應如今的教學要求，在“學科大概念”中，應制定中學信息化的課程目標方案，設計知識系統(tǒng)學習路線圖、課程核心素質路線圖、思維能力培養(yǎng)路線圖，促進課程教學得以順利進行。（二）讓學生參與設計項目內容高中學生經過較長一段時間的學習，無論是在學習的思路上還是學習的思維上都有自己的分析和判斷能力，因此教師通過相應的學習思路的構建，讓學生參與到信息技術項目式學習的設計中，能夠更好地推動學生對課程知識展開思考，從而達到更好的教育教學效果。針對學生參與設計項目內容的教學活動，以“處理數據，獲取信息”這一節(jié)課程教學為例，在這一節(jié)課程教學活動中，教師要讓學生通過學習能夠掌握信息獲取的方式，并根據不同的信息內容進行歸納、分析和比較，統(tǒng)一歸納到合適的框架中。通過課程知識的學習，提高學生對課程知識的掌握，感受信息技術所蘊含的文化內涵。結合這一方面的教學目標來看，教師在落實相關教學活動的時候，可以從學生的角度出發(fā)，讓學生參與到項目式學習活動中。高中階段的學生已經有一定的信息技術素養(yǎng)了，所以在信息技術的應用上學生都有自己的想法，學生如果能夠把自己的想法在項目中體現(xiàn)策略，就能激發(fā)學習信心，而這一節(jié)課程中想要讓學生形成一定的歸納和分析能力，可以讓學生選擇自己想要探索類型的內容開展相關的教學工作，由此實現(xiàn)對學生的項目式學習工作。具體來說，教師可以提供一些學習任務模塊供學生去選擇，讓學生說說自己想要開展的模塊內容，并讓選擇相同的學生組合成為一組，以小組為單位圍繞自己所選擇的模塊內容開展項目式學習工作。而為了保障學生的項目式學習活動順暢，教師可以讓學生嘗試設計項目開展的內容，然后教師在學生實踐的過程中，一邊指導和調整，從而推動學生項目式學習活動的有效開展，達到更好的課堂教學效果。（四）以學習支架為依托在開展教學活動時，教師要以學習支架為依托，使學生能夠在學習的過程中發(fā)揮自己的潛力，并在解決問題的過程中獲得獨特的體驗及感悟，從而加深對知識的理解。以“數據處理與應用”的課程教學為例。在開展教學活動時，教師可以先帶領學生對數據信息的相關知識進行研究，在學生對相關內容有一定的了解后，再讓學生進行實際操作，采集和分析信息，使學生在完成這一任務的過程中更加深入地理解知識，發(fā)展學生的學習能力。就這部分知識而言，教師設計的主題活動可以是“設計一個旅行計劃”。在實施項目式教學時，教師可將學生劃分為幾個小組，要求學生以小組的形式進行相關內容的探究及學習?？紤]到這部分知識具有一定的學習難度，而學生的學習能力有限，教師可以將這部分知識分為四個課時，并在不同的課時設計不同的項目任務。在第一課時中，教師可以設計這樣的任務：提出項目研究的旅行目的地和明確數據采集的方法及途徑。在學生進行學習支架搭建時，教師可以提出問題，引導學生。比如：一份旅行計劃包括哪幾個方面的內容？哪部分內容最關鍵？旅行計劃的設計特色是什么？旅行計劃的初衷是什么？基于教師的問題引導，學生可以進行有針對性的思考，從而提高學習效率，進一步加深對相關知識的理解。在第二課時中，教師可以要求學生以小組的形式進行案例學習。在第三課時中，教師可以提出一些實操性的項目，并在學生完成后進行初步評價。在第四課時中，教師需要引導學生將所有的內容利用起來，對知識進行系統(tǒng)的分析，從而完成相關項目學習任務。在這樣的教學活動中，學生可以基于教師的引導對項目進行分析及研究，在加深對知識的理解的同時，發(fā)展自身的學習能力。結束語項目式教學已經成為主流學習方法，適應新課程改革的需要，在信息技術課程上進行項目式教學，可以充分發(fā)揮課程的教育價值，培育學生的學科核心素養(yǎng)。在合理的條件方案設計下具有較強的操作性，是對常規(guī)教學方式的一個重要補充。教師要與時俱進，結合運用課堂知識與學科技能，給學生創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動環(huán)境，從活動中提高學生對知識的理解能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。參考文獻［1］許仕英