外國詩的教案

外國詩的教案【6篇】教學(xué)目的：

1、領(lǐng)悟詩人對大自然的喜愛和贊美之情。

2、了解詩歌用語同散文的區(qū)分。

蟈蟈與蛐蛐

濟(jì)慈（英國）

教學(xué)要點：

朗讀、體會詩人的情感、了解詩歌聯(lián)想的特點。

教學(xué)進(jìn)程：

一、引入新課

1、中國是詩歌的王國，詩歌有浪漫主義與現(xiàn)實主義之區(qū)分。今日我們要學(xué)習(xí)英國浪漫主義詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，感受一下外國作家筆下的大自然的美妙。

2、朗讀課文。（依據(jù)前面學(xué)過的讀詩的方法，請同學(xué)們在讀詩之前先給詩歌劃上節(jié)奏和重音，然后自由朗讀，留意體會詩歌的意境之美。）

二、解題

1、請一位同學(xué)給我們介紹一下詩人濟(jì)慈。

2、請說一說你對“蟈蟈與蛐蛐”這個題目的理解。

3、詩人寫這兩種小動物是為了給我們介紹它們的生活習(xí)性嗎？（回憶《綠色蟈蟈》）

明確面對大自然，詩人有唱不完的歌。濟(jì)慈敏銳地捕獲到兩種極為尋常的昆蟲的叫聲，發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感慨。

三、體會詩人的情感

1、朗讀全詩。劃出的重音處要強(qiáng)調(diào)一下。

2、將你認(rèn)為最能表達(dá)出詩人情感的地方作上記號，并且在旁邊寫上應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣來讀。

3、抽學(xué)生來說一說自己的體會。

4、小結(jié)：詩人在詩歌中表現(xiàn)出對大自然的喜悅之情，在朗讀時要讀出快樂的語氣和贊美

四、分析詩歌構(gòu)圖的特點

1、提問詩人是怎樣描寫盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐的？又是怎樣把二者聯(lián)系起來的？如何理解“大地的詩歌從來不會死亡”這句詩的含義？

分析這道思索題意在引導(dǎo)學(xué)生留意在朗讀中體會這首詩所描繪的景象，了解的

夜

葉賽寧（俄羅斯）

教學(xué)要點：

朗讀、體會詩人的情感、熟悉詩人的寫景技巧、比擬兩首詩寫作手法上的異同。

教學(xué)進(jìn)程：

一、引入新課

1、朗讀詩歌?；貞浺郧皩W(xué)過的寫夜的詩歌。提問人們對夜的熟悉是怎樣的？

2、關(guān)于葉賽寧。

二、體會詩人的情感

1、問題：詩人在《夜》中主要想表達(dá)一些什么思想呢？（學(xué)生爭論后答復(fù)，教師補(bǔ)充。）

明確《夜》是一首美麗的小夜曲，全詩著力展現(xiàn)夜的靜謐、漂亮，傳達(dá)出詩人對大自然的喜愛和他安閑、安靜的心境。全詩雖是純?nèi)粚懢?，但詩人從自然中吸取靈感，又把自己融入自然，時時流露出詩人對自然的心靈感應(yīng)，滲透出了豐富的生命底蘊(yùn)。

2、讓學(xué)生在朗讀的時候，劃出節(jié)奏，標(biāo)明重音。認(rèn)真體會詩句中傳達(dá)出的情感。

外國詩教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情的朗讀詩歌，讀出節(jié)奏和音韻美。

2、能體會詩歌中蘊(yùn)含的哲理。

3、能慎重選取人生之路，正確應(yīng)對生活中的挫折。

教學(xué)重點:

1、有感情的朗讀詩歌，感受詩歌資料。

2、體會詩歌中蘊(yùn)含的哲理。

3、比擬兩首詩寫法的異同。

教學(xué)難點:

“路”的含義，“選取”與“未選”的不同感受。

教學(xué)預(yù)備：

課文圖畫PPT。

教學(xué)時數(shù)：

兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)

出示任務(wù)，并反應(yīng)指導(dǎo)：字詞積存

瞬息shùn一刺眼一呼吸的短時間。

幽寂jì幽清寂寞。

延綿yán連續(xù)不斷。

萋萋qī形容草長得茂密的樣貌。

愁悶(yōu愁悶。

佇立zhù長時間地站著。

涉足shè指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

憧憬(xiàng因喜愛、艷羨某種事物或境地而期望得到或到達(dá)。

為難gāngà境況困難，不好處理。

二、介紹

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799-1837)，俄羅斯宏大的民主詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的建立者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他誕生于貴族地主家庭。

一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)展著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不愿屈服，最終在沙皇政府的陰謀籌劃下與人決斗而死，年僅38歲。

三、寫作背景

《假設(shè)生活哄騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的境況下，詩人仍沒有丟失期望與斗志，他喜愛生活，執(zhí)著地追求抱負(fù)，信任光明必來，正義必勝。

四、朗讀詩歌

假設(shè)生活哄騙了你

假設(shè)/生活/哄騙了你，

不要/哀痛，不要/心急！

愁悶的日子里/需要/冷靜：

信任吧，歡樂的日子/將會降臨。

心兒/永久憧憬著/將來；

此刻卻/常是愁悶。

一切/都是/瞬(shùn)息，

一切/都將會/過去；

而/那過去了的，

就會/成為/親切的懷戀。

五、問題研討

出示任務(wù)：1.假設(shè)生活哄騙了你，詩人給了你怎樣的囑咐

反應(yīng)指導(dǎo)：不要哀痛，不要心急，需要冷靜，信任歡樂的日子將會降臨，愁悶將會過去。

出示任務(wù)：2.你認(rèn)為“假設(shè)生活哄騙了你”一句中的“你”指的是哪些人

反應(yīng)指導(dǎo)：“你”指生活中全部不順當(dāng)，遇到挫折、困難的事情。寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

出示任務(wù)：3.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義

反應(yīng)指導(dǎo)：這兩句詩道出了普遍的人生體驗。詩人是說受了哄騙，只要冷靜，憧憬著將來，將來回想的時候，反而會覺得很完善。從另外一個角度來說，人生的體驗式豐富多彩的，各種體驗都是珍貴的人生財寶，都有助于把握人生。

出示任務(wù)：4.“信任吧，歡樂的日子將會降臨”一句，語氣上有什么特點

反應(yīng)指導(dǎo)：委婉、含蓄的勸告。

出示任務(wù)：5.詩歌表現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度

反應(yīng)指導(dǎo)：當(dāng)生活哄騙了你時，不要哀痛，不要心急；在苦惱之時要擅長忍耐，一切都過去，將來是幸福、完善的。

六、拓展練習(xí)

仿照《假設(shè)生活哄騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

假設(shè)生活戲弄了你，

不要____________，

不要____________!

________________

________________。

第一課時

一、介紹

弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。

他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

二、朗讀詩歌

未選取的路

黃色的樹林里/分出/兩條路，

惋惜/我不能/同時去涉足，

我/在那路口/久久佇立，

我/向著/一條路/極目望去，

直到它/消逝在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，

它/荒草萋萋，非常幽寂，

顯得/更迷人，更漂亮；

雖然/在這條小路上，

很少/留下/旅人的腳印。

那天/早晨/落葉滿地，

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見！

但我明白/路徑/延綿無終點，

唯恐我/難以/再回返。

或許/多少年后/在某個地方，

我將輕聲嘆息/將往事回憶：

一片樹林里/分出兩條路——

而我選取了/人跡更少的/一條，

從今/打算了/我一生的道路。

三、整體把握

出示任務(wù)：請用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思

反應(yīng)指導(dǎo)：佇立（思考）；打算（選?。?；選取之后的悵惘；多年后的回憶、嘆息

四、問題研討

出示任務(wù)：1.詩人明明已經(jīng)選取了一條“荒草萋萋，非常幽靜”的路，可為什么把詩題取為“未選取的路”

反應(yīng)指導(dǎo)：詩人的寫作重點不是那條已經(jīng)選取的路，而是那條未選取的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選取帶有偶然性、隨便性，那些未走的路，才更讓人惦念和留戀。詩人不寫已選取的路，而重在對未選取的路發(fā)出感慨，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思索人生的選取問題。

出示任務(wù)：2.詩人想告知我們什么人生哲理

反應(yīng)指導(dǎo)：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選取其中一條，所以務(wù)必慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思索，作出獨立自主的選取。

五、拓展延長

古今中外很多詩人作家，對“路”都有過精彩的描述。請依據(jù)你的積存，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

行路難，行路難，多歧路，今安在（李白）

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。（屈原）

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）

其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅）

六、素養(yǎng)提升

出示任務(wù)：比擬兩首詩的寫作特點

反應(yīng)指導(dǎo)：《未選取的路》運用象征的手法，寫得含蓄。

象征自然之路，人生之路。

《假設(shè)生活哄騙了你》全詩沒有意象，只是在純粹說理，但卻沒有說教意味，語氣親切自然，清爽流暢，感情熱鬧膚淺，給人以啟發(fā)。

七、青春寄語

千里之行，始于足下。

慎重選取此刻的路，就是為明天的成就作了鋪墊。

《外國詩兩首》教案篇三

[自讀導(dǎo)言]

自讀要求

1.通過反復(fù)誦讀，感受詩歌節(jié)奏，體會詩歌內(nèi)涵。

2.通過聯(lián)想想像，領(lǐng)悟詩人表達(dá)的思想和抒寫的情志。

3.收集與、與詩歌內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)一步把握讀詩品詩的方法。

學(xué)習(xí)重點

1.對詩歌節(jié)奏、韻律的把握。

2.對詩歌“言在此而意在彼”的領(lǐng)悟，體會詩中的言外之意。

(講解：在學(xué)習(xí)了一些詩歌的根底上，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步把握品嘗和解讀詩歌的方法。根據(jù)學(xué)生的實際和“單元提示”中“進(jìn)一步體會詩歌表達(dá)的思想感情，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品嘗詩歌的語言；還要綻開想像和聯(lián)想，進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境地，與詩人綻開心靈的對話”等要求，確定“自讀要求”1、2。為了幫忙學(xué)生提高探究力量，培育讀詩興趣，確定自讀要求3。)

[自讀程序]

一、溝通閱歷，相互啟發(fā)

鼓舞學(xué)生溝通自己讀濤的閱歷，在讀詩方法上相互啟發(fā)，進(jìn)而相互指導(dǎo)，為自讀做好預(yù)備。

二、初步感知，把握節(jié)奏

1.學(xué)生初讀詩歌，利用工具書解決生字生詞。

蔚藍(lán)霧靄桅桿樂疆

清亮祈求暮色

負(fù)債蒙恩束縛

2.學(xué)生自由朗讀，感知詩歌節(jié)奏、語氣等。

三、小組合作，溝通成果

1.各學(xué)習(xí)小組學(xué)生間采納合作的方式，進(jìn)一步正音，把握朗讀時的節(jié)奏，推舉出各組朗讀代表。

2.各學(xué)習(xí)小組溝通在圖書館、網(wǎng)絡(luò)、資料室等收集到的有關(guān)萊蒙托夫、泰戈爾的資料，整理后推舉出各組發(fā)言人。

3.各學(xué)習(xí)小組任選一首詩進(jìn)展?fàn)幷?，就詩歌的?nèi)涵、表達(dá)的思想感情進(jìn)展溝通，達(dá)成全都后預(yù)備班內(nèi)溝通。

四、誦讀詩歌，把握內(nèi)涵

1.各學(xué)習(xí)小組采納“朗讀十資料十提出見解”的方式展現(xiàn)本組朗讀力量，提出本組理解意見。

2.學(xué)生自由發(fā)言，通過爭論，對兩首詩內(nèi)涵有大體全都的看法，但允很多元解讀下的不同看法。

五、品讀語言，領(lǐng)悟感情

參考問題：

1.“它到遙遠(yuǎn)的異地查找什么？/它把什么拋棄在家鄉(xiāng)？”一句應(yīng)如何理解？

2.“擔(dān)心分的帆兒卻祈求風(fēng)暴/仿佛風(fēng)暴里有安靜之邦！”表達(dá)了詩人怎樣的人生抱負(fù)？

3.請結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)、情感經(jīng)受談?wù)剬Α澳阍跉g快中傾注了你的心”這句話的理解。

4.“你完成了你的生存，/你點亮了你自己的燈；/你全部的都是你自己的，/你對誰也不負(fù)債蒙恩；/你僅僅聽從了/你內(nèi)在的力氣”幾句詩給你怎樣的啟發(fā)，這和上面所說的“歡快”有怎樣的關(guān)系？

留意事項：

1.敬重學(xué)生的解讀和品嘗，不用所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生。

2.對共性化、制造性的意見要引起重視。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合誦讀時的感受和與詩人相關(guān)的背景資料的理解進(jìn)展詩歌品讀，防止消失架空分析和胡亂聯(lián)系的狀況。

(講解：詩歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒有固定、惟一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讀詩品詩的過程實質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗和共性見解的過程。設(shè)計這樣的“自讀程序”目的在于：充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和情感體驗，使他們能最大限度地融入讀詩品詩的過程；鼓舞學(xué)生發(fā)表富有共性的見解，通過溝通合作達(dá)成較為全都的看法；對詩歌內(nèi)涵和詩人感情的把握是建立在學(xué)生充分誦讀、充分品嘗、充分溝通根底之上的?？傮w上看，讀詩閱歷指導(dǎo)讀詩感知，激活誦讀時的情感投入和品讀時的共性理解，最終到達(dá)“與詩人心靈對話”的最終目標(biāo)。)

[自讀點撥]

一、關(guān)于萊蒙托夫

米哈依爾·尤利耶維奇·萊蒙托夫(1814—1841)，俄國詩人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養(yǎng)成人。萊蒙托夫自幼性格愁悶、孤僻。1828年人莫斯科貴族寄宿中學(xué)，開頭寫詩。1830年考入莫斯科大學(xué)，中途轉(zhuǎn)至彼得堡近衛(wèi)軍騎兵士官學(xué)校，1834年畢業(yè)后在驃騎兵團(tuán)服役。1835年發(fā)表長詩《哈吉·阿勃列克》和劇本《假面舞會》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫?qū)懥恕对娙酥馈芬辉?，生氣指出殺害普希金的兇手就是俄國上流社會。這首帶有劇烈政治顏色的詩篇震撼了俄國文壇，奠定了詩人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動當(dāng)局的仇視，萊蒙托夫因此被流放高加索。同年發(fā)表《波羅金諾》，歌頌人民在衛(wèi)國戰(zhàn)斗中的愛國主義熱忱和英雄氣概。經(jīng)外祖母多方奔跑，萊蒙托夫于1838年4月從流放地返回彼得堡原部隊。不久，發(fā)表民歌體長詩《商人卡拉什尼科夫之歌》，贊揚不畏強(qiáng)暴的精神。1839年發(fā)表歌頌叛逆精神的長詩《童僧》。1840年長篇小說《當(dāng)代英雄》問世，作品勝利地塑造了繼奧涅金之后又一個“多余人”形象——畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成聞名長詩《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設(shè)法離開軍隊，全力投入文學(xué)創(chuàng)作，但所得到的是限令48小時內(nèi)離開首都?；馗呒铀骱?，一些仇恨詩人的彼得堡貴族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結(jié)果詩人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術(shù)天才沒有得以充分發(fā)揮，正如高爾基所說：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌?！北M管如此，他仍舊給我們留下了很多寶貴的詩篇。

二、關(guān)于泰戈爾

泰戈爾，印度聞名詩人、作家、藝術(shù)家和社會活動家。生于加爾各答市一個富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。1878年赴英國留學(xué)，1880年回國特地從事文學(xué)活動。1884年至1911年擔(dān)當(dāng)梵社秘書，20年月創(chuàng)辦國際大學(xué)。1941年寫作控訴英國殖民統(tǒng)治和信任祖國必將獲得獨立解放的聞名遺言《文明的危機(jī)》。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了五十多部詩集，被稱為“詩圣”。寫了12部中長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了一千五百多幅畫，譜寫了難以計數(shù)的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經(jīng)范疇幾乎無所不包，無所不精。他的作品反映了印度人民在帝國主義和封建制度壓迫下要求轉(zhuǎn)變自己命運的劇烈愿望，描寫了他們不屈不撓的抵抗斗爭，布滿了鮮亮的愛國主義和民主主義精神。同時又富有民族風(fēng)格和民族特色，具有很高的藝術(shù)價值，深受人民群眾寵愛。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎。重要詩作有詩集《故事詩集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飛鳥集》(1916)、《邊緣集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小說有短篇《還債》(1891)、《棄絕》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活著，還是死了？》(1892)、《摩訶摩耶》(1892)、《太陽與烏云》(1894)，中篇《四個人》(1916)，長篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭與世界》(1916)、《兩姐妹》(1932)；重要劇作有《頑固堡壘》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人紅夾竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的貿(mào)易》(1881)、《中國的談話》(1924)、《俄羅斯書簡》(1931)等。

三、如何理解“帆”

萊蒙托夫的《帆》并非只是單純地描寫景致，詩人給予“帆”的內(nèi)涵無疑是豐富的。一種理解認(rèn)為，此詩表達(dá)了詩人憧憬、追求自由的思想，“帆”寄予著詩人的情感，是詩人追求自由的自我寫照。另一種理解認(rèn)為，“孤帆”、“查找”、“擔(dān)心分”、“祈求風(fēng)暴”，表現(xiàn)了詩人積極的戰(zhàn)斗姿勢，表達(dá)的是雖內(nèi)心孤獨卻渴望斗爭的激情。因此，對“帆”的理解是多元的，其含義是豐富的。

四、如何理解“螢火蟲”

絕不能簡潔地給予“螢火蟲”一個崇高的精神，從詩中可以看到，螢火蟲首先是“歡快”，其次是“自己”的，它“沖破了黑暗的束縛”，微小，但并不渺小，“由于宇宙間一切光線，都是你的親人”。是否可以這樣理解：即使微小如螢火蟲，也有屬于自己的人生歡快和人生意義；即使微弱如螢火，也有與太陽、月亮一樣的光線，也有自身的價值。

五、關(guān)于詩歌的“言外之意”

詩歌往往“言在此而意在彼”，因此讀詩時更應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生一起透過文字外表，探尋隱蔽在跳動、變化的詩句下面的“詩人的心”。從兩首詩看，二者的共同點即：給予尋常事物豐富的涵義，通過“帆”、“螢火蟲”等的意境，表達(dá)詩人對自由的渴望，對生命的敬重。這需要學(xué)生通過反復(fù)誦讀去感受、領(lǐng)悟。

(講解：了解，目的在于幫忙我們解讀詩歌，把握詩人的思想感情，但是教學(xué)中不能因此就肯定要將之作為學(xué)問去灌輸、傳授，點拔時可考慮在學(xué)生溝通時適當(dāng)補(bǔ)充。而對“帆”、“螢火蟲”的理解在點拔時就更應(yīng)考慮到學(xué)生的實際，既然我們認(rèn)可了對詩歌的多種理解，那就不能用惟一固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去限制學(xué)生共性化的多元理解。尤其是學(xué)生融入自我情感體驗、生活閱歷的見解，本身就是豐富的課程資源，必需賜予敬重和重視，點拔時應(yīng)鼓舞學(xué)生多讀多說。)

(黎勝)

外國詩兩首的教案篇四

【創(chuàng)意說明】

無論是萊蒙托夫筆下的俄羅斯大地還是休斯的河流，都距學(xué)生遙遠(yuǎn)而生疏。因此，本設(shè)計擬利用多種形式的課中活動來增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，更好地理解詩意。

【教學(xué)步驟】

一、學(xué)習(xí)萊蒙托夫《祖國》

１、朗讀全詩，初步感受。

２、續(xù)寫詩句，體驗情感：

祖國啊，我愛你那野火冒起的輕煙，由于它們在我的眼里恰似一支美麗的小夜曲，是那樣奇妙動人！

祖國啊，我愛你那小山上閃著微光的白樺，它們正像依偎在一起的情侶，親切無間，堅貞不渝。

２、改寫詩句，唱歌祖國：

詩歌的其次節(jié)和第三節(jié)以分號為限，可分為五小節(jié)，任選一節(jié)改寫成散文，必需用進(jìn)以下詞語：

溫馨

安靜

質(zhì)樸

簡潔

美不勝收

刻骨銘心

如第四小節(jié)，可以改寫為：

我喜愛這樣的溫馨安靜的”時刻：一個人悄悄地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場，從那里飄來陣陣豐收的馨香；再回頭望望那掩蓋著稻草的農(nóng)家茅房，在暮色中靜默無言，是那樣和氣可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉(xiāng)親們質(zhì)樸簡潔的日子這樣尋常而一般的鄉(xiāng)村風(fēng)景，在我眼里美不勝收，由于，我刻骨銘心地愛著這片土地！

二、過渡，學(xué)習(xí)休斯《黑人談河流》

１、了解背景。

２、體驗情感：

用詩人談河流，就是談

說話。

詩人談河流，就是在談黑人的歷史。

詩人談河流，就是在談自己這令人驕傲的種族。

詩人談河流，就是在談黑人在深重苦難下制造歷史的宏大。

三、比擬兩首詩寫作的不同點

兩首詩一從空間著筆，描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動；一從時間人手，追溯黑人悠久的歷史。

兩首詩一把對祖國始終不渝的愛蘊(yùn)含在對景物的描寫之中；二通過河流這一意象來說明對自己歷史的驕傲。

四、分組朗讀，收束全課

《外國詩兩首》教案篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問目標(biāo)

1.閱讀兩首詩，了解詩的表達(dá)方法。

2.了解詩歌中借助的意象實際是主客體的結(jié)合。

（二）力量目標(biāo)

1.能夠借助解釋初步讀懂詩歌，產(chǎn)能綻開豐富的聯(lián)想和想象。

2.品嘗詩歌的語言，體會詩中的言外之意。

（三）情感目標(biāo)

1.生命無凹凸貴*之分，認(rèn)定目標(biāo)，不懈追求，就是一個有意義、有價值的人生。

2.體會詩歌凝煉的語言美，豐富的內(nèi)涵美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

由于本文選錄的兩首詩都是外國詩，對于可課外閱讀資料作充分了解，但詩歌短小，結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩，自讀自解，以解助讀，讀中加深對詩歌內(nèi)涵的理解。

三、重點·難點·疑點及解決方法

1.學(xué)習(xí)重點在于品嘗兩首詩的語言，體會詩歌的言外之意。這一點可在學(xué)生充分自讀的根底上，教師作必要的點撥。

2.理解詩歌中所提醒的人生抱負(fù)和人生啟發(fā)是本文的教學(xué)難點，可指導(dǎo)學(xué)生綻開想像與聯(lián)想進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境地。

四、課時安排

1課時

五、教具學(xué)具預(yù)備

錄音機(jī)、背景音樂帶。

六、師生互動活動設(shè)計

1.學(xué)生自讀文章，品嘗語言，綻開聯(lián)想與相象，體會詩句的含義。

2.教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)的“重點”和“難點”。

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

本文選取的兩首詩中詩人抓住帆、螢火蟲這些尋常的事物，抒寫心中的情志，提醒了人

生中的一些問題，本節(jié)課就在誦讀中品嘗詩中的言外之意。

（二）整體感知

《帆》這首詩中詩人在兇狠的巨浪、咆哮的大海的背景上，塑造了一個飄浮大海，不甘于

安靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象，來表現(xiàn)詩人的人生抱負(fù)。

《螢火蟲》塑造了一個小小的螢火蟲形象，但它不由于自己的小而自卑自*，樂觀、充實

熱忱地生活，實現(xiàn)著自我生存的價值——在黑暗中放光。

（三）教學(xué)過程

l.釋題，導(dǎo)入課文，簡介。

2.配樂范讀兩首詩，體會詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律，感受作品中蘊(yùn)含的感情。

3.學(xué)生自讀詩歌，讀出節(jié)奏和感情。

能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。

4.學(xué)生細(xì)讀課文，教師指導(dǎo)進(jìn)展?fàn)幷摲治觯瓿伞皩W(xué)習(xí)重點”，突破“學(xué)習(xí)難點”。

（1）體會《帆》這首詩，在表達(dá)方法上有什么獨特之處？

（2）《帆》中塑造的“帆”的形象有什么深刻的內(nèi)涵，結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景來分析這個問題？

（3）詩句“擔(dān)心分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有安靜之邦！”有什么深刻的內(nèi)涵。

（4）《螢火蟲》一詩中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲并不渺小之處有哪些，結(jié)合詩句詳細(xì)說說。

明確：（1）《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然風(fēng)光，馬克思曾對這首詩欣賞道：“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無幾的?！边@首詩似一幅出自名家的油畫，湛藍(lán)的大海、茫茫的霧靄、咆哮的海風(fēng)、兇狠的巨浪構(gòu)成了畫面的背景，也打算了畫面的基調(diào)——動亂擔(dān)心，廣袤的?？?，惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。

（2）在三十年月風(fēng)雨如磐的俄羅斯，年輕詩人的心中早就布滿著抵抗心情，渴望著以行動和斗爭去沖破那重重黑暗。這首詩創(chuàng)作于大學(xué)時代，是詩人早期抒情詩中的名篇?！斗?/p>

是詩人人格、抱負(fù)的象征，在詩中，萊蒙托夫把自己的命運比做在波濤洶涌的大海藍(lán)霧中泛

白的孤帆。通過帆這個象征性的形象，萊蒙托夫表現(xiàn)出自己心中的抵抗心情，力圖進(jìn)展積極

行動和斗爭的志向。

（3）在兇狠的大海上，一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會兒被擁向浪尖，一會兒又被推入波谷，它似在尋找什么，又似要擺脫什么，正是詩人孤獨、孤獨而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照，表達(dá)企圖沖破牢籠的劇烈渴望。它在祈求風(fēng)暴，它欲在風(fēng)暴中尋得“安靜之邦”！表現(xiàn)了內(nèi)心孤獨、悵惘、倔強(qiáng)、傲岸的性格和不屈的追求。

（4）“微小”指螢火蟲形體的小，照顧首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲并不渺小的地方有：樂觀積極地生活。如“你多么歡樂地綻開你的翅膀！你在歡快中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮，莫非你的樂趣就少了幾分”；驅(qū)走黑暗，帶來光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻(xiàn)自己，實現(xiàn)自身的價值，如“你完成了你的生存，你點亮了你自己的燈”；樂觀自信，如“你不是太陽