教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)微課程設(shè)計(jì)與制作教程讀后感

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)微課程設(shè)計(jì)與制作教程讀后感在暑期我有幸閱讀了微課程設(shè)計(jì)與制造教程，閱讀后使我收獲頗豐，感受頗深。

隨著信息技術(shù)的開展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課確實(shí)是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它非常模糊，沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在通過(guò)學(xué)習(xí)之后才有了較深化的理解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表如今短小精悍，“短”是指視頻長(zhǎng)度短；“小”是指主題??；“精”是指設(shè)計(jì)，制造，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

微課——這個(gè)校本教研新方式的產(chǎn)物時(shí)，我覺(jué)得挺困惑的。我有空就進(jìn)入老師網(wǎng)學(xué)習(xí)，看看里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”事實(shí)上確實(shí)是無(wú)生上課，確實(shí)是老師依照事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者上課。

我們的教學(xué)不斷是老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會(huì)比面對(duì)面教學(xué)更有效，怎么樣能到達(dá)最有效的教育方式呢？那就將這兩種方式結(jié)合在一起構(gòu)成混合學(xué)習(xí)方式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到咨詢題如何辦呢？沒(méi)方法處理就會(huì)到課外輔導(dǎo)班。而如今所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們能夠按照本人的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師能夠?qū)τ胁幻靼椎耐瑢W(xué)進(jìn)展個(gè)別講解，也可對(duì)某知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中能夠處理學(xué)生出現(xiàn)的咨詢題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)展學(xué)習(xí)。

此次學(xué)習(xí)中我還學(xué)到了微課設(shè)計(jì)與制造的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計(jì)、撰寫教案、預(yù)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試、制造課件、教學(xué)施行與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制造微課的方法，我們能夠用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法關(guān)于我們是非常適用的，而且所用工具我們也能夠找到，我們?nèi)缃袢狈Φ膽?yīng)該是技術(shù)。

以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能非常好制造的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢？會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的新知識(shí)教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課是為教學(xué)方式的創(chuàng)新預(yù)備的，其存在的理由確實(shí)是讓老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更歡樂(lè)、更高效。

用焦建利教授的話來(lái)說(shuō)：“今天，我們?nèi)魏稳?，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起”，這確實(shí)是借助了網(wǎng)