《北冥有魚》教學設(shè)計

《北冥有魚》教學設(shè)計【課文品讀】統(tǒng)計一下中國人的名字中有多少鯤、多少鵬，就會了解莊子的思想對中國人影響有多深遠?！肚f子》一書是莊子及其后學的著作，作為道家學派的代表人物，莊子也是一個極富有神秘色彩、同時又極令人向往的人物，而他對道的闡釋更是引發(fā)人們對人與自然的關(guān)系、個體生命價值的思考。單元導讀中提到“本單元所選課文，都是傳統(tǒng)的名家名篇。其中有對精神自由的渴望，有對學習生活、理想社會的期望……”由此來看，選擇《北冥有魚》的目的是想要體現(xiàn)莊子精神上的自由。這種精神自由是如何體現(xiàn)的呢？《北冥有魚》是《莊子·逍遙游》的開篇，也是整本書的開筆。世界之大，萬物自然，一切都從北海的一條魚開始說起，北海和魚，就已經(jīng)有了小大之論。這條魚“不知其幾千里也”，這是人類目所不能及，只能憑借想像去虛生的事物。由此可想，能夠容量這樣鯤鵬的北海、天地世界又該有多大呢。這其中包含了天地宇宙，萬物相生相扶的道理，也暗含作者在自我精神世界里自由馳騁之法：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉！”。全文以用夸張之法說鯤鵬，比如“鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云”“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”等等。這樣的夸張是人類認知所不可達，唯想像能及，從這個角度來看，所謂天地宇宙之大又不過只在人的一念之間，人的想象真是奇特瑰麗。因此作者自己也說“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極外出？其視下也，亦若是則已矣?！睋Q一句話說，萬物相生相息，是有所待的，這一點在《齊物論》中有進一步的闡釋。因此我們不必去追求短文中所敘之物的宏大，而應(yīng)該是從思的角度追尋答案。鯤鵬之化，不是無為而為，是憑借了風力盤旋而上才得以扶搖而上九萬里。作者在短文中反復(fù)強調(diào)這個觀點。我們需要思考，作者借鯤鵬之化想要說明的到底是天地宇宙之大，還是萬物相生相息呢？這里就有一個遠、近、高、低視角的轉(zhuǎn)換了。故事不過是個外殼，我們看到的更多的人的思想，人對宇宙萬物的認知?！肚f子》中鯤鵬寓言出現(xiàn)過三次，從遠近到有無到小大，其實是莊子思想的不斷豐富和完善，因此，我們在教學生學習這一則故事時，不應(yīng)該僅僅局限于故事，還應(yīng)該有故事之外的留白與回味，引導學生去發(fā)現(xiàn)和通悟。對于莊子思想的解讀，百家爭鳴。我們也要允許學生有自己個性的解讀。學生的解讀需要老師的啟發(fā)，我們可以引導學生把鯤鵬之化當作一個寓言來讀，自然也就能讀出不同的寓意來。在“讀”的設(shè)計中，可以組織多層次的朗讀活動，讀出夸張，讀出遼遠，讀出宏大，讀出領(lǐng)悟，這些讀的活動可以在文本對話的過程中漸進，使文與意不脫節(jié)。換一句話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)，對于這樣一篇短小的文章而言，讓學生通過讀，讀出一點自己的體悟來應(yīng)該是可行的，只要言之成理，在文章內(nèi)或是超出文章之外，都是一件值得高興的事情。【教學設(shè)計】教學目標：1.反復(fù)誦讀，至熟讀成誦；積累“冥、鯤、鵬、怒、垂、海運、擊、摶、去、野馬”等文言字詞。2.欣賞文中雄奇瑰麗的想象并了解“鯤鵬之化”在中華文化史中的影響。3.能用自己的語言通譯全文。能從寓言的角度，結(jié)合鯤鵬形象闡發(fā)自己的見解。教學重點：1.反復(fù)誦讀，至熟讀成誦；積累“冥、鯤、鵬、怒、垂、海運、擊、摶、去、野馬”等文言字詞。2.欣賞文中雄奇瑰麗的想象并了解“鯤鵬之化”在中華文化史中的影響。教學難點：1.能用自己的語言通譯全文。2.從寓言的角度，結(jié)合鯤鵬形象闡發(fā)自己的見解。教學方法：誦讀品析、小組合作

教學過程：一、新課導入1.由班上一位帶鵬字的同學的名字說起。名字是跟隨我們時間最長的私人物品，它暗含著父母對孩子的期望和祝福，取名字就成了一件非常嚴肅而意義深遠的事。我想請問有誰知道自己名字背后的故事么？（請一、二個學生談）我們班上的陳志鵬名字中的志鵬兩個字可是大有來頭的。今天我們就一起去文學作品中溯溯源，看一看志鵬兩個字到底暗含了父母怎樣的用心？請大家齊讀課文。2.介紹作者。3.出示教學目標?！军c評1】由班上一位同學的名字“鵬”作為導入，既親切可感又迅速拉近學生與文本的距離，緩解學生對文言文的畏難情緒。二、新授內(nèi)容（一）課文抄寫請大家先用五分鐘的時間在格字紙上將短文抄寫一遍，請兩位同學用一兩句話說一說抄寫過程中自己的收獲。強調(diào)易錯字，易讀錯字，將抄寫正確、端正、整潔的同學的格紙進行展示圈畫?！军c評2】學生通過抄寫課文容易找出自己不認識的字，難寫的字，不理解的字；通過談抄寫收獲，可以加深對文本的閱讀感受。教師先強調(diào)易錯字，再展示優(yōu)秀的抄寫習作，有效地幫助學生認字識詞，“抄寫識字”是一種很好的積累方法。（二）課文誦讀1.齊讀課文：讀準字音，讀出停頓。2.例讀課文：老師范讀課文一二兩句，并解說自己這樣朗讀處理的原因（夸張的、敬畏的、充滿思考的……），請學生跟讀。例：北冥——有魚，其名/為鯤。鯤之大——，不知/其/幾千——里也；化——而/為鳥，其名/為鵬。鵬之背——，不知/其/幾千——里也；怒——而飛，其翼——若/垂——天之云。3.小組朗讀活動（選兩個重點句子分組）。①小組挑選句子討論讀法。②小組成員試讀練習。③小組展示誦讀成果并闡釋朗讀處理理由，同學補充質(zhì)疑。④小組領(lǐng)讀，全班跟讀?！军c評3】誦讀形式多樣，培養(yǎng)學生的語感，在例讀的環(huán)節(jié)中，教師細膩的指導起到至關(guān)重要的作用，順應(yīng)語法的停頓，不同語氣的轉(zhuǎn)換，再現(xiàn)了故事情景。在多形式朗讀的過程中，讓學生加深了對文意的理解。（三）課文品讀1.關(guān)鍵詞閱讀（五個左右）。個體活動：請學生圈畫關(guān)鍵詞并闡釋圈畫的理由（邊讀邊闡釋）。老師引導學生對課文內(nèi)容進行解讀并解釋其中遇到的關(guān)鍵詞（朗讀指導：關(guān)鍵詞的重讀）。2.動詞閱讀。小組閱讀活動：①以小組為單位，圈畫出全文中所有的動詞。②小組研討后板書并解釋動詞的意思。③說說該動詞在文章中的作用。老師指導煉字：某個動詞能不能換？3.文章層次劃分。①大鵬的外形——大鵬的活動——大鵬的視角分析：大鵬的形象②劃分的依據(jù)：先敘后議的寫作手法分析：作者的用意“以息相吹也”，萬物生生相息……4.主題感知(敘為議張本，議為敘升華)。①寓意解讀：鯤鵬之化的故事有什么隱喻？明確：鯤鵬之志\善借外力②文章中隱含的視角之變有什么意味？明確：視角的變化一方面使人類明白自己認知的局限性，另一方面又借外物來突破自己的認知極限，從而辯證地認知世界?！军c評4】訓練活動由誦讀到品讀，體現(xiàn)了教學層次的循序漸進。品讀活動，緊緊扣住文本；選點精讀，深入理解文意，培養(yǎng)語感；學貴有疑，尊重閱讀感受；劃分層次，分析大鵬形象；理清結(jié)構(gòu)，理解故事寓意，提升積累能力。三、趣味拓展1.積累與鯤鵬有關(guān)的詩句。鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫。（辛棄疾）九萬里風鵬正舉。風休住。蓬舟吹取三山去。（李清照）大鵬一日同風起，摶搖直上九萬里。（李白）2.積累與鯤鵬有關(guān)的成語。鵬摶九天、鵬摶鹍運、萬里鵬程、鵬程萬里、鵬路翱翔【點評5】趣味活動，說明道理。由文內(nèi)鯤鵬的故事拓展至文外與鯤鵬有關(guān)的詩句和成語，加強學生的積累，開闊學生的視野，提升學生的素養(yǎng)。四、課堂背誦北冥

，其名

。鯤之大，不知其

。化而

，其名

。鵬之背，不知

。

怒而飛，其翼若

。是鳥也，海運則將

。南冥者，

?！洱R諧》者，

。《諧》之言曰：“鵬之徙于

，擊

，擊摶扶搖而上者

，去以六月

?！薄军c評6】背讀，驗證積累，加強記憶。五、課文短評

學生寫作微短評（100字左右），結(jié)合文本談自己的閱讀感悟?！军c評7】通過微短評的形式寫讀后感，引發(fā)學生深思。既能夠鞏固本節(jié)課所學的知識，又可以訓練寫作能力。

六、板書設(shè)計【總評】方沫老師的《<北冥有魚>教學設(shè)計》訓練活動豐富，朗讀形式多樣，教學層次清晰。1.訓練活動豐富。整篇教學設(shè)計的訓練活動豐富，有抄寫課文，誦讀課文，品讀課文，背誦課文，拓展積累，寫作短評等。一篇短小精悍的文言文，設(shè)計出如此豐富的訓練活動，教學厚度有所增加，課堂積累不斷得到擴充。原本枯燥乏味的文言文學習變得豐富多彩，情趣橫生，富有情味。2.朗讀形式多樣。誦讀是打開古詩文大門的一把鑰匙，要想懂得書中之理，體會情感，必須從誦讀開始。這要求教師在教學中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導。方老師在這方面做得非常細膩。誦讀形式有齊讀、范讀、試讀、領(lǐng)讀、跟讀等。方老師例讀課文的過程中，有順應(yīng)語法的停頓，不同語氣的轉(zhuǎn)換。先齊讀，接著聽讀、跟讀，再小組試讀、領(lǐng)讀，最后全班跟讀。學習本文之后，當堂背誦，驗證積累。學生在形式多樣的朗讀過程中逐步加深對文意的理解，積累豐厚。3.教學層次清晰。本篇設(shè)計的主要教學環(huán)節(jié)有“課文抄寫”“課文誦讀”“課文品讀”，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，層次清晰?！罢n文抄寫”旨在幫助學生認字識詞，積累文言詞匯；“課文誦讀”即讀出文章的韻律感，讀出語言的情味；“課文品讀”即品味文章語言，分析文章結(jié)構(gòu)，讀出文章的意蘊美。設(shè)計的最后一個教學環(huán)節(jié)“課文短評”要求學生以微短評的形式寫讀后感，調(diào)動學生多感官的