讀《“三義三向”文本分析法：英語教學(xué)再思考》有感

讀《“三義三向”文本分析法：英語教學(xué)再思考》有感用將近一個月的時間讀完了《“三義三向”文本分析法：英語教學(xué)再思考》(以下簡稱《“三義三向”》）這本書。合上書本，覺得仿佛經(jīng)歷了一場與英語教學(xué)大咖們的對話。近幾年，隨著新課標(biāo)的頒布和新教材的面世，新一輪的教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著。而“核心素養(yǎng)”、“文本分析”這些都是近幾年教改過程中不斷被提及的熱詞。什么是文本分析？為什么要做文本分析？怎樣做文本分析？《“三義三向”》這本書給我們做出了詳盡的解答。為什么要做文本分析？“現(xiàn)在，高中英語課程仍然存在不容忽視的問題，其中就有“忽視對主題情境的創(chuàng)設(shè)和對主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態(tài)度價值觀多為貼標(biāo)簽；為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)導(dǎo)致學(xué)科價值的錯位”（王薔）。王薔教授還提出，“閱讀任務(wù)的設(shè)立要以鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行深層次思維為主要目的，而不是以測試學(xué)生對文本信息的記憶為主要目的，這是文本分析落實到教學(xué)中的重要一環(huán)。由此可見，“提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提。提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。”這把文本分析或者文本解讀強調(diào)到了前所未有的程度。《“三義三向”》主要闡釋了“三義三向法”這樣一個有特色、可操作、有實效的教學(xué)理念，并以具體的教學(xué)實踐來展示實際操作中的思路和原則?！叭x三向”的“三義”是內(nèi)文本分析，指的是把握語境義、修辭義和謀篇義的文本細(xì)讀，以提高文學(xué)力；“三向”是外文本分析，指的是通過橫向思維、多向思維和逆向思維進(jìn)行思辨訓(xùn)練，以提高思考力。如何做文本分析？這也是這兩年我比較關(guān)注的課題，可是如何解讀得更好，這是一個難題。在閱讀完《“三義三向”》這本書后，發(fā)現(xiàn)我心存的一些困惑似乎有了答案?，F(xiàn)將自己的一些讀書感悟和收獲與大家分享如下。一、閱讀促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展畢業(yè)已經(jīng)十年有余，自己的專業(yè)成長在剛畢業(yè)的前幾年比較快，但是曾經(jīng)一段時間，感覺自己進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，上課覺得已經(jīng)模式化了，沒有了太多的創(chuàng)意和改變。心存困惑，該怎樣突破瓶頸和實現(xiàn)專業(yè)的進(jìn)一步提升呢？直到最近這幾年，加入了工作室，聆聽了很多專家大咖們的專業(yè)講座、與很多優(yōu)秀的同行交流和大量閱讀了像《“三義三向”》這樣的專業(yè)書籍后，感覺到眼前豁然開朗，自己的眼界被打開了，也找到了今后發(fā)展和努力的方向和動力了。最近這一兩年的學(xué)習(xí)中，文本分析和文本解讀是高頻出現(xiàn)的熱詞。我自己沉下心來，認(rèn)真地按照專家及同行們所建議的方法去做的時候，發(fā)現(xiàn)自己手頭最熟悉的教材也充滿了可挖掘的樂趣。一篇文本中，除了詞句的語境義，還有標(biāo)題含義、文章的修辭手法、作者的寫作意圖等等，都是可以深思和深挖的對象。為了更好地去解讀文本，在不斷地分析和挖掘文本的過程中，還需要經(jīng)常去學(xué)習(xí)研讀像《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《“三義三向”》、《解讀核心素養(yǎng)》等這樣的一些專業(yè)書籍；除此之外，我有時候還會花時間去閱讀一些文學(xué)作品以及相關(guān)的文學(xué)評論，讓這些書籍來提高自己的文學(xué)力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這段時間，我正在著手備人教版Book2Unit4的ReadingandThinking

WHAT’SINANAME？這一課。我將自己在前期研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《“三義三向”》這些書中所學(xué)到的一些理論知識運用到了自己的教學(xué)設(shè)計活動中，結(jié)果是這些書中的理論很好地指導(dǎo)了我的教學(xué)設(shè)計，同時通過實際的操作運用，讓我對這些專業(yè)理論書籍也有了更深刻的理解。比如說，《“三義三向”》中所提到的“三義”之一的語境義特指詞、句和語法在具體語境中的具體意義及其閱讀效果。在英語教學(xué)中，了解一個文本的語境義，就是了解語言傳情達(dá)意的準(zhǔn)確性，感悟詞語的生命力，具體而言，需要關(guān)注這幾個方面:標(biāo)題的點睛作用，詞匯在上下文中的含義，語法和句式取舍的用意。比如，在What’sinaname？中，作者的文章標(biāo)題和首段中，作者拋出兩個句式——特殊疑問句，以問題的形式來引入文章，問題的拋出，使得讀者非常感興趣，很想回答作者的問題，這成功地激起了讀者的閱讀興趣。本文中，詞匯的使用不僅準(zhǔn)確，而且精彩。在文中第2段，在介紹英國國家名的發(fā)展歷程時，作者使用了Inthe16thcentury,later,inthe18thcentury,finally等時間連接詞，使讀者非常清楚英國的歷史發(fā)展進(jìn)程。這段中，作者運用了wasjoinedto,wasaddedto,brokeaway以及第4段中tookover,came,arrived,conquered等動詞詞組，體現(xiàn)了英國歷史發(fā)展史上分分合合的動態(tài)變化過程。在文章的第3段，在介紹英國內(nèi)部四個小國的異同點時，作者使用連接詞however來表現(xiàn)出異同點之間的對比。對于similarity作者一筆帶過，而對于difference，作者采用了排比句Theyalsohave…,Theyallhave,Theyalsohave…,theyevenhave…來增強表達(dá)效果，表明求同存異是英國歷史多元發(fā)展的一個因素。第4段中，當(dāng)描述四個族群對英國的影響時，作者使用了willbesurroundedby,greatachievementsincluded,theyintroduced,changedtheway,leftbehind,hadcastlesbuilt,madechangedto,slowlyenteredinto等豐富的表達(dá)，體現(xiàn)出不同族群對于英國的影響之廣。第5段中，interesting以及它的近義詞great，fascinating，muchmore和近義詞countless、lotsof的復(fù)現(xiàn)，既表明了作者對于英國歷史的評價態(tài)度，也極好地激發(fā)了讀者想去了解英國歷史文化的熱情。這里，我沒有拿出第一稿的文本解讀與現(xiàn)在的這一稿做對比，但是我心里非常清楚，在閱讀相關(guān)理論書籍的前后，自己對于文本的解讀和主題意義的挖掘的深度是有很大的差別的。在一本一本書籍的閱讀積累，加上實際的操作后，自己在專業(yè)發(fā)展的道路上又前進(jìn)了一小步。二、體會到了教趣無窮當(dāng)老師當(dāng)了幾年，當(dāng)初為人師的新鮮勁過去之后，覺得工作有點缺乏挑戰(zhàn)，容易走入職業(yè)倦怠區(qū)。但是這一兩年課改之后，新的教學(xué)理念和方法層出不窮，對自己的工作和學(xué)習(xí)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。但我也是一個善于接受新事物和喜歡挑戰(zhàn)的人，當(dāng)我開始去學(xué)習(xí)接受這些新的理念和方法，并思考如何更好地用在我的課堂上，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時，我突然覺得又找到了當(dāng)初剛畢業(yè)時候的那種激情和興趣。當(dāng)你在與同備課組老師一起備課或者自己在做文本分析時，雖然文本中不是每個詞都值得深究其語境義，但是在一遍又一遍地重讀文本之后，大家總能找到新的靈感、新的角度、新的興奮點。此外，在課堂上，當(dāng)你的觀點得到學(xué)生的回應(yīng)時，當(dāng)你們的思維碰撞出火花的時候，當(dāng)學(xué)生在你的引導(dǎo)下，最后生成的思想到達(dá)新的高度又給你驚喜時，這時候的課堂是令人享受的，這時候你會發(fā)現(xiàn)原來教書是一件多么妙趣橫生的事情。三、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力我記得曾經(jīng)在博客上讀到一篇哈佛父親的文章，他在接觸了很多中國的學(xué)霸孩子后，發(fā)現(xiàn)了很多這些優(yōu)秀的學(xué)子身上普遍欠缺了一種能力?！拔覀兎浅ｊP(guān)注知識、關(guān)注名次、關(guān)注考試、關(guān)注獎項、關(guān)注競爭，而我們忽略的是什么呢？我們忽略的是表達(dá)和交流，忽略了深層次的思辨，忽視了人文方面的教育，忽視了對社會的關(guān)注。”看完文章，我也在思考，我們的學(xué)生有沒有也存著這些問題。前幾年，有過帶學(xué)生出去交流的一些經(jīng)歷，在我觀察學(xué)生的表現(xiàn)時，這樣的一些問題是存在的。慶幸的是，現(xiàn)在我們海南很多的學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也開設(shè)了各種各樣鍛煉學(xué)生能力的社團(tuán)，比如說，能很好地鍛煉學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的就有辯論社、中學(xué)生模擬聯(lián)合國社團(tuán)等，很多的學(xué)生也積極參與其中。但是畢竟社團(tuán)的名額和影響力是有限的，怎么能大幅度地去提升學(xué)生的思辨能力，肩擔(dān)育人任務(wù)的我們，應(yīng)該用好課堂這塊主陣地。只有在每一天的課堂上，扎扎實實地讓學(xué)生通過完成一個又一個活動任務(wù)和問題，鍛煉他們勤思考、會表達(dá)的能力，這樣才會有更多的學(xué)生真正從我們的課堂上去受益，這也就是英語課堂發(fā)揮了它學(xué)科育人的真正價值。就像《“三義三向”》里所講，“三義”鍛煉了學(xué)生的文學(xué)力，也就是說我們在教學(xué)中要關(guān)注人文方面的點；而“三向”關(guān)注了思維方面，教會了我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在我們的課堂上，我們不能一味地去要求學(xué)生死記硬背所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而要多地是要鼓勵他們透過具體的知識和內(nèi)容去把握、洞察、挖掘其所蘊含的思維方式、認(rèn)識方法和價值觀、文化意義。這些東西是最有價值的，是最該被人吸收的。當(dāng)然，想要讓學(xué)生真正地從自己的課堂上受益，身為教師的我們必須要認(rèn)認(rèn)真真地去備好每一節(jié)課。最后的這種成長應(yīng)該是相互的，所謂的教學(xué)相長大抵如此。當(dāng)今的社會，信息瞬息萬變，只是擁有科學(xué)的知識體系對學(xué)生來說已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生更應(yīng)該成為一個會探究、勤思考、善表