小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐探索

小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐探索摘要：傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，模式單一。采用單元整體教學(xué)能突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。大單元整體教學(xué)策略主要由以下幾點(diǎn)：1、巧用類比方法；2、善于深化主題；3、精以思維導(dǎo)圖；4、妙導(dǎo)群文閱讀。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；實(shí)踐探索一直以來(lái)，大多數(shù)的教師都是按部就班遵循教學(xué)的要求，有序地將課文一篇篇地教，這樣的教學(xué)，花時(shí)多，收效低，缺乏整體性和系統(tǒng)性，讓每一篇教材都孤立起來(lái)，割裂開來(lái)，使得“篇”與“組”嚴(yán)重脫節(jié)。近年來(lái)，教育部大力提倡大單元整體教學(xué)，大單元整體教學(xué)能突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，將課文按類推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文課型做以深入研討，對(duì)學(xué)生全面思維能力構(gòu)建作用較大，滿足學(xué)生學(xué)齡段的認(rèn)知需求，提高教學(xué)資源的開發(fā)和有效應(yīng)用。筆者就大單元整體教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，收獲頗多。一、多元整合，有助于提高語(yǔ)文綜合能力單元整體教學(xué)主要是將年級(jí)所有課文按類型歸納為一個(gè)整體進(jìn)行單元主題教學(xué)，教師把這些課文進(jìn)行重組，多元整合，找準(zhǔn)課文的育人價(jià)值，從而達(dá)到獨(dú)特育人的目的。（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力思維能力是判斷一個(gè)人創(chuàng)造力的直觀體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生要求提高語(yǔ)言感知和整體把握能力。而思維能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生的整體把握能力。單元整體教學(xué)要強(qiáng)調(diào)課型的類比性，學(xué)生從整組課型出發(fā)，思維關(guān)注點(diǎn)在整組中逐一進(jìn)行突破，每節(jié)課程結(jié)束后在歸類到整體中。整體分解為部分，后又整合到整體，既把握了課型的全局，又有階段性的部分體驗(yàn)，通過(guò)整體教學(xué)手法的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)，從整體把握了課程內(nèi)容，掌握知識(shí)的核心內(nèi)容，不斷確立整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)。整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的感知和整體把握能力的提高，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，整體思維能力得到鍛煉。（二）有助于培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力語(yǔ)文作為一門具有實(shí)操性的學(xué)科，按照最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，受到課堂環(huán)境的局限性，開展形式未能達(dá)到預(yù)期要求。實(shí)踐課堂中，要將課堂教材與學(xué)生生活相互融合，增加學(xué)生對(duì)不同知識(shí)層面的認(rèn)知，通過(guò)獲取的知識(shí)產(chǎn)生問題，根據(jù)問題再深入了解知識(shí)的來(lái)源與途徑，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流環(huán)境，提高語(yǔ)文課堂實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)學(xué)生不同學(xué)齡段發(fā)育特點(diǎn)及自身知識(shí)的掌握水平，將整體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)每個(gè)單元的主題情境和特點(diǎn)采取有利途徑，收集語(yǔ)文課堂實(shí)踐相關(guān)資源，讓學(xué)生潛移默化的積聚知識(shí)，對(duì)信息資料學(xué)會(huì)整合和運(yùn)用。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維固化，由于新時(shí)期學(xué)習(xí)途徑較多，學(xué)習(xí)方式各異，書本生硬的傳授容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。單元整體教學(xué)可以滿足學(xué)生對(duì)新、奇、特的需求，調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。在單元整體教學(xué)中，單元導(dǎo)讀課可以讓學(xué)生與關(guān)聯(lián)課文產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)訓(xùn)練點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，單元總結(jié)課可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，通過(guò)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，在語(yǔ)文課程實(shí)踐過(guò)程中，各方面能力得到全部提高。二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的策略：（一）巧用類比方法在編排教材時(shí)，編者往往都有意識(shí)地把同一類的文章內(nèi)容、題材、主題、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)等歸在同一個(gè)單元，因此，類比法是最常用的方法。類比法是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對(duì)象(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)的若干篇文章,在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá),豐富自己的語(yǔ)言積累。如：部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容分別是《貓》、《母雞》、《白鵝》、習(xí)作要求是：寫我的動(dòng)物朋友。這三篇課文雖介紹不同的動(dòng)物各自的特點(diǎn)，但都是從動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等去描寫，都融入了作者濃濃的喜愛之情。教學(xué)本組單元時(shí)，教師可以根據(jù)教材的這些特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式進(jìn)行重組，整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高效率，避免知識(shí)講解的無(wú)效重復(fù)，同中求異或異中求同,引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)遷移運(yùn)用，在習(xí)作環(huán)節(jié)就能輕而易舉地完成寫作，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生大語(yǔ)文觀，提高分析、歸納、提煉能力。（二）善于深化主題深化主題簡(jiǎn)單講就是同一主題,層層感悟。語(yǔ)文教材中有許多課文的思想和主題雖相同,但寫作的角度不同。單元整體教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是，圍繞課型單元主題，將課本教材、課外閱讀資源、口語(yǔ)表達(dá)等相關(guān)拓展知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)，這需要語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教科書內(nèi)容進(jìn)行類課分析，認(rèn)清小學(xué)各年級(jí)每篇課文的中心思想和對(duì)學(xué)生的教學(xué)導(dǎo)向，找準(zhǔn)育人價(jià)值。教師要從每個(gè)孩子發(fā)展的角度去重新組合教材內(nèi)容實(shí)施單元整體教學(xué)，對(duì)單元課程劃定主題類型，每個(gè)單元整體之間要有對(duì)比性和獨(dú)特性。如：部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元有三篇課文，分別是《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有一次口語(yǔ)交際：父母的愛和一次習(xí)作訓(xùn)練：我想對(duì)您說(shuō)。這是一系列有關(guān)父母之愛的主題的單元，三篇課文，雖然作者的國(guó)度不同，選取的角度不同，但都是通過(guò)場(chǎng)面的描寫或細(xì)節(jié)的描寫贊美父母之愛，有異曲同工之妙，由此，教師在教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)整體設(shè)計(jì)，尋找文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以獲取語(yǔ)文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。從“初步感知”到“側(cè)重體驗(yàn)”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,深化主題，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化,使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（三）精以思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖可用于學(xué)習(xí)一個(gè)單元之初或總結(jié)一個(gè)單元之時(shí)。學(xué)習(xí)一個(gè)單元之初，如果教師精以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的內(nèi)容不僅可包含生字詞、重難點(diǎn)、文章主要內(nèi)容、背景資料等多方面，還可以加入一些自己的問題與困惑，融入自己所獨(dú)有的想法，使之形成一幅具有自己風(fēng)格和特色的獨(dú)特的圖。就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)所學(xué)課文有整體的把握，產(chǎn)生濃厚的興趣。例如學(xué)習(xí)描寫春天景物的單元，教師可繪制思維導(dǎo)圖，把春天的景物、動(dòng)物找出來(lái)，再繪出這些景物、動(dòng)物在春天里的特點(diǎn)或活動(dòng)，緊接著還可以在思維導(dǎo)圖上導(dǎo)出描寫春天景物的詞串：萬(wàn)物復(fù)蘇、花紅柳綠、鶯歌燕舞等。

這樣，既讓學(xué)生對(duì)這些事物的特點(diǎn)一目了然，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力、積累運(yùn)用能力，也能更好地為后面的習(xí)作做好鋪墊，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行大單元整體總結(jié)時(shí)用上思維導(dǎo)圖，也能達(dá)到意想不到的奇效。又如，學(xué)生學(xué)完了傳統(tǒng)節(jié)日的組文后，教師繪制出各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗以及人們活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)牢牢記住本單元所學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生思維廣度和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。（四）妙導(dǎo)群文閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！毙聲r(shí)代語(yǔ)文教學(xué)提倡大力閱讀，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂限制了孩子們閱讀的時(shí)間和空間，“群文閱讀”是現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它必須與大單元主題教學(xué)整合起來(lái)，作為一個(gè)有機(jī)的整體，并依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來(lái)，放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局。通過(guò)群文閱讀，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，同時(shí)，創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源科，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。例如：學(xué)完部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我引出的群文閱讀是史鐵生寫的三篇回憶母親的文章《秋天的懷念》《合歡樹》《我與地壇》（節(jié)選）以及擴(kuò)展閱讀《剝豆》，又順帶出《陪女兒高考》和《孩子，我為什么打你》這兩篇文章。把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣高效率的閱讀模式，值得推崇?？梢?，大單元整體教學(xué)，不但省時(shí)省力高效，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、思維能力、探究能力、重組能力、實(shí)踐能力等語(yǔ)文綜合能