常見的高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第第頁(yè)常見的高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.提的問題不明確

實(shí)踐中，老師對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)不夠重視，許多老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前預(yù)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)受來上課，沒有做好課前預(yù)習(xí)的預(yù)備，在課堂上提的問題也是比較隨機(jī)的，不在意同學(xué)回答下列問題的信息反饋狀況，對(duì)課堂提問的問題的任意性，徑直影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些老師認(rèn)為只有多提問，才能夠讓同學(xué)更多的參加到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出許多不具有針對(duì)性的問題，這樣不利于同學(xué)思索，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。

2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣老師真正能夠留給同學(xué)思索的時(shí)間是非常有限的，而許多老師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過程中，習(xí)慣性的先入為主，留給同學(xué)思索的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待同學(xué)回答的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，同學(xué)連自己思索的時(shí)間都沒有，完全是根據(jù)老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)涌現(xiàn)同學(xué)厭學(xué)的心情比較大，課堂上課不仔細(xì)，課堂教學(xué)達(dá)不到抱負(fù)的效果。

3.回答下列問題反饋的信息不夠重視

同學(xué)在回答老師提問的過程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出同學(xué)掌控該問題的程度，在需要程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問題掌控的程度，所以老師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問中，同學(xué)掌控知識(shí)的狀況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是，實(shí)際工作中，老師讓同學(xué)回答完問題以后，就將同學(xué)晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得同學(xué)依靠老師，同學(xué)自主學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)，思維沒有得到有效的開拓。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

1.明確課堂提問的問題

高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避開過度的閱歷主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)閱歷，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前預(yù)備工作忽視。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對(duì)象和詳細(xì)的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，老師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的詳細(xì)環(huán)境背景，對(duì)授課的資料作出須要的調(diào)整，對(duì)于課堂需要提問的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和同學(xué)的接收潛力開展。課堂提問亦是老師和同學(xué)溝通的過程，設(shè)計(jì)的提問問題明確清楚，那么將有效的促進(jìn)同學(xué)和老師之間的溝通，為接下來教學(xué)過程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于提問問題的本身，問題有難易之分，應(yīng)當(dāng)依據(jù)問題的難易程度，讓同學(xué)對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)，到達(dá)教學(xué)需要的廣度和深度即可。

2.合理掌握提問的頻率

問題的提問要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避開打擊同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，除了這個(gè)以外，老師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的掌握提問的頻率，把提問掌握在一個(gè)合理的限度內(nèi)。假如頻發(fā)的進(jìn)行提問，那么同學(xué)在課堂中進(jìn)行須要思索的時(shí)間將會(huì)打折扣，這樣那么打擊了同學(xué)自主學(xué)習(xí)性。如假設(shè)一向不提問或提問很少，那么會(huì)涌現(xiàn)老師一向在滔滔不絕，而同學(xué)那么一向只是聽，被動(dòng)的接收知識(shí)，課堂互動(dòng)基本沒有，那么不利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師也不能夠?qū)崟r(shí)獲得同學(xué)掌控知識(shí)的狀況。所以，提問的目的是為了吸取同學(xué)的留意力和愛好，透過提問能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)的熱忱，認(rèn)識(shí)到問題的本身并上心的查找解決問題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)以探究式為主

課堂提問主要是為了吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索，同時(shí)依據(jù)同學(xué)回答下列問題的狀況，來決斷同學(xué)掌控知識(shí)的狀況，進(jìn)而決斷下一步的課堂教學(xué)計(jì)劃，所以課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)以探究式問題為主，已到達(dá)啟發(fā)同學(xué)思索，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，能夠要求同學(xué)結(jié)合圖形思索，教同學(xué)遇到詳細(xì)的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)同學(xué)從多方面多角度進(jìn)行思索，查找不同的解題思路。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問就應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)依據(jù)同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌控狀況來決斷提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

如何解決高中數(shù)學(xué)思維障礙

對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)的思維品質(zhì)的培育，著重的是同學(xué)在掌控了初步的知識(shí)的基礎(chǔ)上，透過分析、歸納、綜合，不斷地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹，經(jīng)過不斷地推導(dǎo)總結(jié)，對(duì)知識(shí)構(gòu)成本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。解決同學(xué)的思維障礙對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的上心好處。依據(jù)對(duì)這些不斷地總結(jié)思索，對(duì)于解決高中數(shù)學(xué)思維障礙，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思索。

1.老師在教學(xué)過程中應(yīng)熟識(shí)同學(xué)已有的知識(shí)狀況

高中數(shù)學(xué)，相比于中學(xué)和學(xué)校階段的數(shù)學(xué)，比較著重于規(guī)律思索。因此，老師在講解新的知識(shí)的時(shí)候，要先回顧教學(xué)需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)，做好新舊知識(shí)的連接，不讓同學(xué)覺得突兀。例如，在剛開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，一般都要先復(fù)習(xí)中學(xué)階段學(xué)到的一元二次函數(shù)的詳細(xì)資料，而對(duì)于那些不含任何參數(shù)的函數(shù)的最大值和最小值的求解比較簡(jiǎn)約，對(duì)于那些內(nèi)含參數(shù)的求解可能對(duì)于許多的同學(xué)有點(diǎn)困難。在這個(gè)時(shí)候，我就先從不含參數(shù)的函數(shù)最大值和最小值求解開始講起，逐步過渡到內(nèi)含參數(shù)的函數(shù)的最大值最小值的求解，最末對(duì)求解區(qū)間改變的題目進(jìn)行講解。經(jīng)過這樣幾步的層層遞進(jìn)，同學(xué)就會(huì)掌控各種一元二次函數(shù)的最值求解問題，也在需要程度上調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)上心性。同學(xué)的思維也變得很清楚、很系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了總體的認(rèn)識(shí)。

2.老師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于同學(xué)的發(fā)散思維潛力的培育

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多的老師只著重集中思維的培育，不重視提升同學(xué)的發(fā)散思維潛力。其實(shí)，發(fā)散思維對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，能夠很好地幫忙同學(xué)掌控教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，更加敏捷自如地應(yīng)用知識(shí)，這也是新的時(shí)代對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，老師不能固定同學(xué)的思維，同一道題老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行不同的思索，鼓舞同學(xué)從不同的思索角度想出新的方法來解決同一個(gè)問題。發(fā)散思維能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使同學(xué)的階梯思路更加開闊，知識(shí)之間的聯(lián)系也變得更加親密。教學(xué)中，透過引入開放性的數(shù)學(xué)題目，使同學(xué)突破常規(guī)的思維方法，解決同學(xué)的思維障礙，在課堂上引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度來處理問題，做到解題的思路和方法的敏捷應(yīng)用，從而突破同學(xué)的數(shù)學(xué)思維障礙。

3.老師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法

教學(xué)原來就是一種認(rèn)識(shí)新事物的過程，老師要依據(jù)認(rèn)識(shí)新事物的規(guī)律來引導(dǎo)同學(xué)在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠做好與新知識(shí)的連接，在頭腦中建立起二者之間的相互關(guān)系。教學(xué)方法的改善要思索到同學(xué)的實(shí)際狀況，不能只根據(jù)老師自己的規(guī)律思索進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。老師要講教材中的一些定義和定理引導(dǎo)同學(xué)深刻理解其內(nèi)涵，從問題的表面去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使同學(xué)逐步構(gòu)成抽象的思維，能夠在解決一些常常見到的數(shù)學(xué)問題的同時(shí)也要嘗試著解決一些抽象的數(shù)學(xué)難題。在遇到一些難以解決的問題時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)變換思維方式，探究解決問題的新的方法和手段。

4.老師在課堂教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)的重點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。同學(xué)在學(xué)習(xí)中要逐步掌控一些常見的數(shù)學(xué)思維方法，比如數(shù)學(xué)建模。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不在于做了多少的題，而是在做每一種類型的題目的時(shí)候能夠領(lǐng)悟其中用到的數(shù)學(xué)思維方法。一旦掌控了解題的思維方法，至于計(jì)算，就是一些基礎(chǔ)技能的考查了。老師要引導(dǎo)同學(xué)在掌控?cái)?shù)學(xué)思維方法的基礎(chǔ)上，在解題過程中能夠透過分析題目，想到用哪一種思維方法來解決問題，或者透過適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換形式，以適用某個(gè)數(shù)學(xué)思維方法。綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師要不斷地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，要掌控班上同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，培育同學(xué)集中思維的同時(shí)要重視發(fā)散思維潛力的培育，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)潛力，依據(jù)同學(xué)的反饋信息改善教學(xué)方法，將對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。老師要不斷地在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行探究和發(fā)覺，總結(jié)教學(xué)的閱歷，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的改善，只有這樣才能不斷改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)，解決同學(xué)的數(shù)學(xué)思維障礙，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的重大好處。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為高中生和老師知識(shí)溝通的重要平臺(tái)，擔(dān)負(fù)著重要的知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授的功能。在課堂上透過老師有計(jì)劃、有目的、有組織的開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中生的有秩序的知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)成老師和高中生之間、高中生和高中生之間的溝通互動(dòng)以及共同進(jìn)展。課堂教學(xué)的效果徑直關(guān)系到老師教學(xué)的效果和高中生學(xué)習(xí)在的實(shí)際狀態(tài)，如何有效的開展好課堂教學(xué)，促進(jìn)高中生的有效學(xué)習(xí)，是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)須要克服的重要課題。這就需要老師要克服應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響和桎梏，摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，用新課程的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)上心性，促進(jìn)高中生的自主化探究。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)學(xué)習(xí)和潛力成長(zhǎng)并重，發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高中生的知識(shí)和潛力的全面成長(zhǎng)。

一、如何看待高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)

實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是新課程改革理念的重要一環(huán)，透過有效的改善教學(xué)方式方法，施加教學(xué)活動(dòng)的影響，讓每一個(gè)高中生獲得更有效的學(xué)習(xí)效果。不僅僅僅只是著眼于高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是要著眼于高中生的潛力進(jìn)展。在高中生知識(shí)成長(zhǎng)和潛力進(jìn)展的同時(shí)，老師自身素養(yǎng)也要實(shí)現(xiàn)進(jìn)展。詳細(xì)表此刻：高中生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué);高中生的思維潛力、創(chuàng)新潛力和解決問題的潛力的到普遍提高;高中生的情感受到熏陶，實(shí)現(xiàn)上心的學(xué)習(xí)立場(chǎng)。透過有效的課堂學(xué)習(xí)使高中生學(xué)到有利于自己進(jìn)展的知識(shí)、技能，獲得影響今后進(jìn)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法。而對(duì)老師來說，透過有效的課堂教學(xué)，施展老師自身的教學(xué)魅力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更會(huì)享受到課堂教學(xué)和師生互動(dòng)溝通給老師和高中生帶來的歡樂和滿意。

二、情境激趣，點(diǎn)燃高中生學(xué)習(xí)熱忱

我們明白愛好是高中生學(xué)習(xí)的最正確營(yíng)養(yǎng)劑和原動(dòng)力，只要高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充斥了愛好，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到大幅度的提升。正是基于這樣的客觀認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)把情境激趣作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要實(shí)施手段。那么，什么樣的情境更能夠引起高中生的學(xué)習(xí)愛好呢?透過超多的教學(xué)實(shí)例的分析，我們發(fā)覺與高中生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的情境教學(xué)更能夠引起高中生的留意，激起高中生學(xué)習(xí)的欲望。為此，我在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，著重把高中生的生活實(shí)際中的實(shí)例引入到教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的教學(xué)情境，讓這些情境吸引高中生的留意力，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探究。在教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)高中生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕獲數(shù)學(xué)問題，構(gòu)成數(shù)學(xué)的思維。透過高中生的學(xué)以致用，讓高中生學(xué)會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從高中生已有的生活閱歷出發(fā)，設(shè)計(jì)高中生感愛好的生活素材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給高中生，使高中生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，把高中生的生活實(shí)際中的閱歷和高中生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合到一齊，創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的生活情境，讓高中生在這些生活情境中自主發(fā)覺問題、思索問題，討論遇到的問題，嘗試解決實(shí)際問題。在整個(gè)

過程中左右情境教學(xué)效果的因素就是情境創(chuàng)設(shè)的有效性。結(jié)合高中生的生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)這種情境創(chuàng)設(shè)的有效性，能夠有效的調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

三、合理優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

課堂教學(xué)實(shí)施需要遵循需要的教學(xué)步驟和程序結(jié)構(gòu)，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中這種課堂教學(xué)步驟和程序結(jié)構(gòu)是否合理，是否到達(dá)了最大的優(yōu)化效果徑直影響著老師的教學(xué)和高中生的學(xué)習(xí)效果。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中透過有效的優(yōu)化課堂教學(xué)步驟、程序結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最大優(yōu)化組合，為實(shí)現(xiàn)高中生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的過程要留意教學(xué)目標(biāo)與詳細(xì)要求，更要重視高中生的認(rèn)知過程，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)務(wù)須要貼合高中生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律。只有貼合高中生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)才是合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)的架構(gòu)就是要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)以及高中生的認(rèn)知規(guī)律合理的設(shè)置教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)已到達(dá)，更好地實(shí)現(xiàn)高中生高效學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，由于高中生的差異性，決斷了課堂教學(xué)務(wù)須要具有層次性，既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)過程更要關(guān)注大多數(shù)高中生的實(shí)際狀況，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的高中生，遵循高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，根據(jù)由低到高，由淺入深的原那么實(shí)施教學(xué)。

四、熬煉高中生的思維實(shí)現(xiàn)課堂聰慧的高效轉(zhuǎn)化

開啟高中生的聰慧，實(shí)現(xiàn)高中生的聰慧在課堂教學(xué)中的高效轉(zhuǎn)化，需要的是老師的有效組織和引導(dǎo)更需要高中生的思維協(xié)作。所以，在教學(xué)中熬煉高中生的思維，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生的思維和聰慧轉(zhuǎn)化，是高中數(shù)學(xué)老師有效提高課堂教學(xué)效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上熬煉高中生的思維，促進(jìn)高中生的聰慧成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)高中生對(duì)知識(shí)由理解到掌控，進(jìn)而能敏捷運(yùn)用，變?yōu)闈摿Γ畲笙薅鹊匕l(fā)揮高中生的思維才智，以求得最正確教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)敏。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)敏主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、實(shí)時(shí)調(diào)整、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等?？傊咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培育高中生的思維的方法有許多。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)施我們發(fā)此刻高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培育高中生的思維潛力能夠合理設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)，訓(xùn)練高中生對(duì)同一條件的敏感性，促使高中生思維聯(lián)想，培育高中生的創(chuàng)新性思維意識(shí)和潛力。還能夠加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系設(shè)置開放性試題，培育高中生的發(fā)散思維。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

應(yīng)對(duì)新課改，我在教學(xué)過程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì)，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求;如何處理背景知識(shí)、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的沖突等等。;

應(yīng)對(duì)課改現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)教材的整體編排的改變，應(yīng)對(duì)教材引入的親和力，結(jié)合本人對(duì)教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動(dòng)，給同學(xué)更大的主動(dòng)性，同時(shí)，也由于教材的“新”，在教學(xué)過程中涌現(xiàn)了一些問題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

以前我們常常講：“要給同學(xué)一點(diǎn)水，老師需要一桶水”，此刻要反過來講：“要用老師的一點(diǎn)水，引出同學(xué)的一桶水。”究竟此刻教材要求同學(xué)參加意識(shí)強(qiáng)，要求能真正提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好入手，教材中許多定理，都是從同學(xué)的探究活動(dòng)中，透過思索，透過動(dòng)手而徑直得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，因而造成理論知識(shí)很少，只帶給基本框架，而相應(yīng)資料務(wù)必由老師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就有很大的可塑性，究竟要補(bǔ)充多少知識(shí)，補(bǔ)充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單造成兩個(gè)極端，對(duì)于無(wú)高三教學(xué)閱歷的老師那但是“水過地皮濕”，由于對(duì)舊教材沒有先入為主的緣由，使得他們基本上就不補(bǔ)充，也沒什么可補(bǔ)充的。因而教得快，但會(huì)造成容量不夠，無(wú)東西可教，而對(duì)于有高三閱歷的老師，由于前面知識(shí)的積累，常常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)閱歷進(jìn)行補(bǔ)充，這就會(huì)造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問題，應(yīng)對(duì)諸多問題，我個(gè)人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況出發(fā)，折中處理，先打好基礎(chǔ)，按部就班地補(bǔ)充適當(dāng)資料。

二、教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求。

教材中的許多實(shí)例由于非?？拷F(xiàn)實(shí)生活，所以許多數(shù)據(jù)非常大且不規(guī)章，計(jì)算時(shí)常用到計(jì)算機(jī)，許多事例、許多函數(shù)模型須用圖形來表示，這也需要借助計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn)，許多一般完中的教學(xué)設(shè)備都無(wú)法到達(dá)要求，這也會(huì)給教學(xué)上造成需要影響。

三、如何處理背景知識(shí)、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的沖突。

拿到這本書的第一感覺，資料豐富了!除了原先單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)，公式符號(hào)，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清楚簡(jiǎn)明的推導(dǎo)，更有背景知識(shí)的引入，應(yīng)用知識(shí)的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹，更全面地讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)。記得剛開學(xué)，一個(gè)同學(xué)問我：“老師，為什么說數(shù)學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上燦爛的皇冠。”我以我個(gè)人的理解給他這樣的說明：“由于作為一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的地位是無(wú)法替代的，和其他學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)用都非常緊密，很多學(xué)科重要的定理和進(jìn)展都需要程度上依靠于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)證明。”而這些，在原先的教材教學(xué)中表達(dá)的并不明顯，同學(xué)無(wú)法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，例如模塊一P32的例題二中，就要求同學(xué)利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律，還比如P41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合到一齊，還以實(shí)習(xí)作業(yè)的形式讓同學(xué)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。

在詳細(xì)的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這些要求無(wú)疑對(duì)老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)擴(kuò)充都做不到。對(duì)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)史的了解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高對(duì)自身的要求但是詳細(xì)實(shí)施中，我也