高中英語教學設計模板

第第頁高中英語教學設計模板高中英語教學設計模板1

一、教材分析：

本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，著重復習語法與語言的運用。采納任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及同學的語言輸出量。

二、學情分析：

在高一英語學習基礎上，同學已經(jīng)掌控基本的語言結構和肯定程度的聽說讀寫技能。在復習的過程中，結合同學原有的知識掌控水平，鞏固基礎強化正確運用語法知識，提高同學運用語言的深度和難度.但大部分同學的基礎知識仍舊較為薄弱，運用英語進行交際活動的技能較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較仔細，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分同學的基礎較好，能主動協(xié)作老師。只有設置使他們感愛好的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

三、教學目標:

1.知識目標:

引導同學掌控過去分詞在真實的生活語境中的運用。培育同學通讀，分析，理解，綜合的技能，教會同學體察語境，結合上下文，符和規(guī)律推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培育同學的觀測力、分析力、想象力和自學技能，提高思維技能和運用英語的綜合技能。

2.技能目標：

利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使同學進入情景之中，充分調動同學的思維活動和情感體驗，規(guī)范同學運用英語知識精確表達的技能，同時，進展同學綜合語言運用的技能，分析問題和解決問題的技能，培育同學自主學習。

3.德育目標：

用含過去分詞的句子結構表達思想感情。

四、教學重點:

1.過去分詞的用法.2.過去分詞的運用

五、教學難點:

1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練同學的聽、說、讀、寫技能，加強和提高運用英語的綜合技能。

2.過去分詞在真實的生活語境中的運用。

六、教學策略:

通過小組爭論、小組競賽等詳細形式，創(chuàng)設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調整的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調整、監(jiān)控。因此，本課采納教學方法任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一詳細的貼近同學生活的問題。老師要從同學“學”的角度來設計教學活動，使同學的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，同學能夠不斷地獲得知識并得出結論。

七、學習策略:

本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，援助同學養(yǎng)成自主學習與合作學習的技能，培育創(chuàng)新意識和實踐技能，以及具備科學的價值觀。

八、教學用具：

多媒體幫助(將本課所需要的圖片、文字等制成PPT課件)

九、教學過程：

Step1GreetingStep2Leading-in

1.Getstudentstoenjoyastoryreadbyastudent.Whilelisteningtothestory,theyshouldkeeptheunderlinedsentencesinmindandthenteacherwillcheckuphowmanysentencesthestudentsremember.

Itwassnowingandverycoldoutside.Alittlegirlwaswalkinginthestreet,sellingmatches.Shedidn’twearanyshoesbecauseshe.Shebutnobodyboughtasingleone.Shewassocoldthatshesatinacorner.ShelitamatchandsawaChristmastreeTheandshe.Shelitanotheroneandsawhergrandmother.,hergrandmotherwentawaywithher.Thene*tday,people2.Brainstorming

WhatisthePastParticiple?Inyouropinion,whatroledoesthePastParticipleplayinthesentences?

設計說明：

1.老師首先展示安徒生的《賣火柴的小女孩》圖片和文本，然后請一位同學有感情的朗讀，老師通過多媒體呈現(xiàn)圖片和同學的朗讀，目的是對同學的視覺和聽覺作一個沖撞，吸引同學的留意力，并激發(fā)起新奇心。

2.利用新奇和形象的圖片導入，讓同學邊聽邊記，最末考查同學記住幾個過去分詞，符合中同學的挑戰(zhàn)心理，激發(fā)它們的學習熱忱，從而引出本節(jié)課的話題--過去分詞。再者通過頭腦風暴有利于同學參加教學活動，進行爭論和對話活動，激活同學的知識背景。

Step3Discoveringtheusefulstructures

1.FindoutthePastParticiple,andtellwhatrolethePastParticipleplayinthesentences.

(1)動詞-ed形式作______

…therewerelotsofmatches

…sawaChristmastreeThecandleswereburningbrightly…

(2)動詞-ed形式作______

Shelookedvery

…andsheseemed

(3)動詞-ed形式作

…shehadhershoes

…shewishedallhermatches…

…shesatinacornerwithherlegs…

…peoplesawthegirl…

(4)過去分詞在句中作

,hergrandmotherwentawaywithher.

設計說明：

通過表達式和游戲式，引導同學利用過去分詞形式說明所設置的文本信息，借助小組競賽，實現(xiàn)生生互動、師生互動，將過去分詞形式用作定語、表語、賓語補足語、狀語的各種結構進行歸納。

2.Brainstorming

Workinpairstodiscussthefollowingquestions.

(1)DoyouhaveanypuzzlesinusingThePastParticiple?

(2)DoyouknowthedifferencesbetweenThePastParticipleandThePresentParticiple?

3.WorkinpairstotellwhatthedifferencesbetweenThePastParticipleandThePresentParticiple.

Readandcompare

(1)ThegentlemancalledChenKaichiisourinternteacher(實習老師).

(2)ThepeoplesittingbehindtheclassroomareallEnglishteachers.

過去分詞與現(xiàn)在分詞作定語的區(qū)分:過去分詞強調動作___________,現(xiàn)在分詞強調動作___________。

(3)Isawhertakenoutoftheclassroom.

(4)Isawhercomingintotheclassroom.

過去分詞與現(xiàn)在分詞作賓補的區(qū)分:二者與賓語規(guī)律上都是主謂關系,但過

去分詞強調他們之間的___________,現(xiàn)在分詞強調他們之間的_____________

(6)Seenfromthetopofthehill,thecitylooksmorebeautifultous.

(7)Seeingfromthetopofthehill,wefindthecityverybeautiful.

過去分詞與現(xiàn)在分詞作狀語的區(qū)分：過去分詞主句的主語之間是。而現(xiàn)在分詞與主語的主語之間是。

設計說明：

1、通過文字所描繪的語境，引導同學在運用中掌控過去分詞，并共同回顧、歸納過去分詞的用法，引導同學自己發(fā)覺問題、分析問題、解決問題。

2、通過以下文字所描繪的情境，使同學在形象化、真實化的語境中明白過去分詞和動詞-ing充當定語、賓補、狀語的異同。這項操練活動大大訓練了同學的發(fā)散思維，又熬煉了思維技能與快速反應技能，還加深了對所學語法現(xiàn)象的理解。

Step4Practising

Howmuchdoyouknowabout“ThePastParticiple”?Canyouuseitcorrectly?Let’shaveatry.

(Dividestudentsintofourgroupsandhaveacompetition:eachgrouphastwochancestochoosethee*ercisetodo.Iftheanswersarecorrect,thegroupwillgetthepoints.Ifthegroupfail,othergroupswillhavethechance.)

一.完成句子

2.ofshowaboutfamilyismorepopular.

二.單項選擇題

1.Asisknowntousall,travelingis____,butweoftenfeel_____whenwearebackfromtravels.

A.interesting;tiredB.interested;tiringC.interesting;tiringD.interested;tired

2.Hefoundamagazine_____withtheowner’sname_____onthedeskwiththebackcover_____off.

A.marking,lying,tornB.marked,lying,torn

C.marked,laid,tearingD.marking,laying,tearing

3.______theroom,themanfoundthephone______.

A.Entering;stealingB.Entering;stolen

C.Tohaveentered;beingstolenD.Havingentered;tobestolen

三.單句改錯

1.Havingnotseenthefilm,Ican’ttellyouwhatIthinkofit.

2.Themenworkedfore*trahoursgotane*trapay.

3.KnowinglittleEnglish,hehadtroublemakinghimselfunderstanding.

4.Doyounoticethegirldressingaredcoat?

5.Givingmoretime,wecoulddoitmuchbetter.

四.用分詞結構美化句子

1.發(fā)覺同學下午昏昏欲睡的樣子，老師竭盡所能來激發(fā)(arouse)他們的愛好。arousetheirinterest.

用分詞結構

theteacherdideverythinghecouldtoarousetheirinterest.

2.這本用簡易英語寫成的書很簡單讀懂用分詞結構

Thebook

五.把下面的打亂的詞或詞組連串成句

agroupofstudents,theteacher,theoffice,followed,by,entered

Moyan,stoodthere,surrounding,many,reporters

六.短文填詞

country.Nowhelivesinthecountryside.withhiswife,heistakingawalkonthepath(小路)happy.

七.完型填空

IamRobinsonCrusoe.Ihavebeenaloneontheislandfortwoweeks.Idon’tknowby,butIcouldn’tmake.Theotherday,Iwasseeasmallhouseinthe.Therewasnobodythere.Iamstillalone!

1.A.cutedB.cutC.cuttingD.tocut

2.A.pastB.passedC.passingD.topass

3.A.hearingB.understoodC.heardD.understanding

4.A.delightedB.disappointedC.interestedD.confused

5.A.breakingB.tobreakC.brokenD.break

設計說明：

1.新課程呼喊英語教學回來生活，強調課程從同學的學習愛好和生活閱歷出發(fā)，因而設計時選擇了同學熟識事物作為話題，引導同學運用目標語言結構。

2.任務型活動：通過同學小組活動、小組競賽的形式，激發(fā)參加學習過程的熱忱和競爭意識。合作學習活動，同學在活動中運用語言，調動起同學的認知結構和主體意識。老師把語法規(guī)章活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組隨機選題競答游戲活動，激發(fā)同學的參加意識和同學的挑戰(zhàn)意識。

高中英語教學設計模板2

一、細心設計切入點，構建有趣的學習情境

導入是承上啟下和溫故知新的必定途徑，是吸引同學留意力和激發(fā)學習愛好的教學措施，是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。進行導入活動時，老師要依據(jù)同學的學習狀況、心理特點和閱讀材料的內容，設計能激起求知欲的導入。例如，在教學SEFCBook2Unit5的“TheBandThatWasn’t”一課時，我們用多媒體圖片配以相應的音樂進行導入。通過對這些圖片的提問和描述，自然導入新課話題，導入內容與新知識聯(lián)系緊密。這樣同學就會有閱讀的愛好。

二、抓住重點，構建積極探究的學習情境

一篇文章是一個思想連貫的語言整體，既有完整的思想，又有完整的結構。整體呈現(xiàn)課文更有助于提高閱讀技能。仍舊以“TheBandThatWasn’t”一課為例，導入新課后，我們給出導讀性理解題。

如，(1)Whichtwomusicalbandsarementionedinthepassage?

(2)Whendid“TheMonkees”breakupandwhendiditreunite?

(3)Whywas“TheMonkees”successfulintheend?讓同學速讀全文。理解大意后，我們從語篇結構入手，梳理文章，然后依據(jù)其線索，設計內容連貫、主體結構突出的理解題。在閱讀理解的過程中，不同層次的閱讀測試練習題滿意了不同程度同學的需要，極大地調動了全體同學的積極主動性。

三、掌控時機，處理好語言點

生詞是閱讀中的障礙。有些生詞相宜在導入時呈現(xiàn);有些相宜在閱讀后查閱詞典;有些可以在閱讀中讓同學猜想詞義。如，本文里的“breadup”一詞，我們在閱讀中給同學呈現(xiàn)幾個相關含義的句子，讓同學在觀測語言現(xiàn)象的基礎后歸納，然后做適量練習加以鞏固。

四、展示亮點，構建合作的學習情境

同學已熟識了語言材料，積累了語言知識。我們不妨就本課相關內容開展爭論。爭論就是溝通，它能增進師生之間的了解，有利于實時發(fā)覺學習中存在的`問題，培育同學協(xié)作、協(xié)作的意識，使同學進行發(fā)散性和制造性的思維活動。爭論是對閱讀材料學習的延伸，是一種有意義的信息輸出過程，是閱讀教學環(huán)節(jié)中的一個重點。在爭論活動設計中，我們要擅長挖掘教材中豐富的文化信息和思想內容，所提出的問題不僅可以涉及所學課文的一般事實，同時也肩負起思想教育的功能。如，本文我們設計了這樣的爭論題“DoyouthinkListeningtomusicisgoodwhenyouarestudying?”和“Whyorwhynot?”我們鼓舞同學發(fā)表自己的見解，為同學創(chuàng)設自由、寬松的爭論氛圍，讓每個小組組織自己的語言，然后讓各組代表發(fā)表自己的看法，充分調動同學的參加、合作意識，培育同學的制造性，使其將所學的語言知識轉化為語言交際技能。課后讓同學把爭論的內容寫成書面表達，為本節(jié)課畫上一個圓滿的句號。

總之，在整個閱讀教學過程中，始終突出“導演”與“演員”的位置關系。使同學的知識與技能得到和諧、統(tǒng)一的進展，達到提高同學綜合運用語言技能的最終目的。

高中英語教學設計模板3

一.教材分析

本單元的中心話題為ModernAgriculture“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”，其中包括“飲食

結構”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境氣候”、“土地利用”等話題。本課是第十九單元第二課時閱讀”(Reading)部分，這是一篇科普文章，該文從中國農(nóng)業(yè)的“歷史與現(xiàn)狀”、“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術應用及進展”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)的前景展望”等四方面對中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進行了介紹。本文語言通俗易懂，說明事物層次分明，以激發(fā)同學學習的愛好和熱忱，讓他們對于中國的農(nóng)業(yè)進展有一個全面的了解，并可以對同學進行農(nóng)業(yè)技術的愛好培育。

二、學情分析

高一同學英語基礎薄弱，詞匯量少，語法知識不足，中式英文思維方式嚴峻，

繁復句子結構無法理解，進行閱讀相當困難。

三.TeachingContents教學內容

Unit19ModernAgriculture(SEFCBook1B)

Reading:ModernAgriculture

(全日制一般中學教科書(必修)人教版高一英語(下)第十九單元《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》的閱讀部分)

四.DesignofTeachingObjectives教學目標設計

1.Targetlanguage目標語言

Makethestudentsmasterthefollowingwords,phrasesandsentence

patterns.(讓同學掌控以下單詞、短語和句型。)

(1)Importantwords(重點單詞)：

Protection,technique,irragation,import,production,garden,wisdom,pratical,system,condition,soil

(2)Importantphrases(重點詞組)：

Beharmfulto,befriendlyto,dependon,standfor,avarietyof

(3)Importantsentencepatterns(重點句型)

a.Itisonthisarablelandthatthefarmersproducefoodforthewhole

populationofChina.

b.Tomakeasmuchuseofthelandaspossible,twoormorecropsare

plantedeachyearwherepossible.

2.Abilitygoals技能目標

Improvethestudents’readingabilitythroughreadingactivities.(通

過系列閱讀活動提高同學的閱讀理解技能。)

3.Learningabilitygoals學能目標

Enablethestudentstoknowthedevelopmentofmodernagriculturein

China.

(讓同學了解中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的進展。)

五.TeachingImportantPoints(教學重點)

1.Learnthewordsandphraseslistedabove.

(學習上列單詞和短語。)

2.Enablethestudentstoknowthedevelopmentofmodernagriculture

inChina.(讓同學了解中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的進展。)

六.TeachingDifficultPoints(教學難點)

1.Understandthefollowingsentencescorrectly.

a.Itisonthisarablelandthatthefarmersproducefoodforthewhole

populationofChina.

b.Tomakeasmuchuseofthelandaspossible,twoormorecropsare

plantedeachyearwherepossible.

2.Howtohelpthestudentsunderstandthepassagebetter.

(怎樣援助同學更好地理解這篇課文)

七.TeachingMethods(教學方法)

1.Task-basedmethod(任務型教學法)

2.Skimming(略讀法)

3.Carefulreading(細讀法)

八.TeachingAids:(教學幫助手段)

1.Ablackboard

2.Aprojectorandacomputerformultimedia

九.Teachingprocedures(教學過程)

StepIGreetingandleadingin(4minutes)(引入，4分鐘)

T:Howmuchdoyouknowaboutagriculture?Doyouoftenhelpyourparentstodosomefarmingwork?

(Letstudentsthinkaboutthesequestionsandshowtheirideas.)

設計目的：激發(fā)同學的學習愛好，讓同學主動參加。

StepIIPre-reading(5minutes)(讀前，5分鐘)

T:TodaywecometotheReading.Beforestartingourreadingpart,

let’slookatsomepicturesinthePre-readingpartonpage45ofyourte*tbook.

1.Askstudentstoclassifythepicturesinthefollowingway:

Traditionalfarming(135)

Agriculture

Modernfarming(246)

Hi-techfarming(78)

2.Comparetraditionalmodernfarming,focusingontheadvantagedisadvantageofmodernfarming.Thenfilltheform.(Showthepicturesagain)

設計意圖：

(1)激活同學已有的信息，使同學具備攝入新知識的心理定勢。

(2)激發(fā)同學的學習愛好。

(3)援助老師引入課文的主題。

StepIII.While-reading(17minutes)(讀中，18分鐘)

1.Skimming(4minutes)(跳讀，4分鐘)

Askthestudentstoreadthepassagequickly.Whilereading,findout

themainideasofeachparagragh(Onthescreen).

Para.1AgricultureingeneralinChina

Para.2Modernizationinfarmingtechniques

Para.3Balancebetweenfoodproductionandenvironment

Para.4Greenhouse–asolutionfortheshortageofarableland

Para.5GMusedinAgriculture

Para.6GMresearchontamato

(Showthepossibleanswersonthescreen)(將參考答案顯示在屏幕上)

同學活動：同學快速閱覽課文，了解課文大意。

設計意圖：訓練同學快速閱讀，歸納各段落的中心愿思的技能。(Skimming

forthemainidea)

2.Scanning(10minutes)(查讀，10分鐘)

Getthestudentstoreadthete*tcarefullyandfinishthese

e*ercises，thenasksomestudentstogivetheanswer.

(1)InChinaonlysevenpercentofthelandisusedforfarming.Thisis_____.

A.becausefarmersdon’tneedmorelandtoproducefoodforthewhole

population

B.becauseChinaneedsmoreandmorelandtobuildcities

C.becausetherearenotenoughfarmerstoworkontheland

D.becausetheotherlandcannotbeusedforagriculture

(2)Fertilisationisatechniquethatisusedto______.

A.makepoorsoilbetter

B.makewetlanddrier

C.makedrylandbetter

D.growvegetableswiththeirroots

inwaterinsteadofearth

(3)Modernagriculturemeansfindingwaysto_____.

A.increaseirrigationandstopusingfertilisers

B.stopirrigationandusingfertilisers

C.increaseproductionandbefriendlytotheenvironment

D.producethesameamountwhiletakingbettercareofnature

(4)Inthesentence“?theyareprotectedfromthewind,rainandinsects”,“they”means_____.

A.greenhousesB.roots

C.vegetablesD.tomatoes

(5)InGM“M”standsfor“modified”,whichmeans“changed”.Whatchangesis______.

A.thewayinwhichpoorsoilismadebetter

B.thewayinwhichChinesefarmersworkontheirland

C.thewayinwhichcropsdevelopfromseed

D.thewayinwhichfarmerstakecareoftheenvironment

同學活動:仔細閱讀課文完成任務，然后向全班匯報。

設計意圖:訓練同學快速查讀環(huán)節(jié)、捕獲信息的技能。

StepⅣLanguagestudy(5minutes)(語言學習5分鐘)

Therearesomeusefulwordsandphrasesthestudeutsshouldlearnto

StepVGroupwork(7minutes)小組爭論(7分鐘)

AskthestudentstodiscussthequestionsonPage47ingroupstomakefurtherunderstandingofthete*t.Decidewhichfruit,vegetablesandfarmanimalsyouwouldchange.E*plainhowyouwouldchangethemandwhy.

同學活動:同學思索并爭論上述問題，然后向全班同學匯報。

設計意圖:援助同學進行課堂反思，自己學到了些什么知識;

高中英語教學設計模板4

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的同學，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題到底在哪里?為什么同學的英語總是提不高呢?應當怎樣教呢?下面就是總結出來的老師的困惑：

1.音標：同學不會讀，沒有技能自己拼讀新單詞。2、單詞：老師在困惑：該分散教還是集中教?3、語法：同學對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別高校四、六級的題目，而同學的聽力時間越來越少，所以聽力的提高特別緩慢。5、閱讀：同學的最大問題是閱讀速度太慢，理解技能薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被許多人忽視了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應當怎么教?高一的英語應當教什么?高一一入學的新生，我們就應當告知他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的同學首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。究竟，“亡羊補牢，為時未晚”。有了這個基本認知后，高一的同學就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們事實上還要補許多學英語肯定要掌控的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

1.音標：許多同學，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是由于不會讀單詞，不會