人教統(tǒng)編版（部編版）二年級上冊語文園地五識字閱讀整理課（二）教學(xué)反思

人教統(tǒng)編版（部編版）二年級上冊課文4語文園地五——識字閱讀整理課（二）教學(xué)反思執(zhí)教：人教部編教材的編寫，按照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教學(xué)體系。結(jié)合華陽小學(xué)以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式的課型運作，本課單元識字閱讀整理課的教學(xué)就是基于本冊教材單元統(tǒng)整前提下的課型實施。課堂有限，學(xué)習(xí)無限。信息技術(shù)的輔助，為以學(xué)定教提供了科學(xué)依據(jù)，以課堂為點，以語文學(xué)習(xí)為面，構(gòu)建生本、學(xué)本、讀本“三位一體”開放而富于活力的學(xué)習(xí)型課堂，本課略見一斑。下面從“三點一線”作反思。一、激發(fā)興趣點，點燃學(xué)習(xí)熱情興趣是最好的老師。對于低年段的小學(xué)生，趣從何來？一般要有教師繪聲繪色的導(dǎo)讀引說，加上豐富精美的課件渲染。本課常態(tài)樸實，毫無“裝飾”，學(xué)生卻依然興趣盎然，樂此不疲?！靶W(xué)語文生態(tài)教學(xué)輔助系統(tǒng)”的運作，從根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教育是“培根”的工程，的確不假！學(xué)生人手一臺筆記本電腦，隨著課堂學(xué)習(xí)的推進，適時運用，有效激趣，點燃學(xué)習(xí)熱情。無論是識字學(xué)情調(diào)查的點擊，還是漢字筆畫的動態(tài)呈現(xiàn)，或是網(wǎng)絡(luò)閱讀理解檢測的訓(xùn)練，系統(tǒng)實時統(tǒng)計反饋的數(shù)據(jù)，總能點激全體學(xué)生全身心全方位投入學(xué)習(xí)全過程的興趣。這種對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣點的激發(fā)，根植于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的持續(xù)跟蹤，創(chuàng)設(shè)了積極向上的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在電腦屏幕上指指點點，在敲擊鍵盤時生趣入境，你追我趕，爭先恐后。這過程中，教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏作出相應(yīng)的調(diào)控和指引。新技術(shù)輔助，猶如為以學(xué)定教插上隱形的翅膀，可煽風(fēng)，可點火，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲。二、激活思維點，觸動思考生發(fā)網(wǎng)絡(luò)測評統(tǒng)計的及時反饋，激活學(xué)生的思維。系統(tǒng)數(shù)據(jù)的動態(tài)呈現(xiàn)使學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。大家已有共識，若稍有分神，數(shù)據(jù)將落后于人，全神貫注思考參與，就能有所進步，趕超前人。從學(xué)習(xí)系統(tǒng)書寫難字的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和書寫筆順的動態(tài)呈現(xiàn)，到閱文答題測評的實時反饋；從每日常用漢字識記的累積記錄到大數(shù)據(jù)的現(xiàn)場分析與表達，有點有面，以點觸發(fā)，學(xué)生在積極思考中有所習(xí)得。教師根據(jù)系統(tǒng)信息的實時反饋，及時捕捉切入點，或指導(dǎo)，或點撥，或啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生思考、議論、質(zhì)疑、解難。學(xué)生在交流分享中厚積薄發(fā)，在測評分析時互動補充，在小組討論中，查漏補缺。這樣的以點帶面，一個都不落。系統(tǒng)反饋的信息平臺就像眼睛，科學(xué)公正、合理高效地攝錄著學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的實際狀況，推動學(xué)生思維的持續(xù)碰撞，確保課堂教學(xué)在不斷發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題中達成目標。學(xué)生聽而有得，思有所感，情動而辭發(fā)，在聽說讀寫的思維活動中實現(xiàn)知識技能的水到渠成，以及情感態(tài)度價值觀滲透的良性循環(huán)。每一個學(xué)生，在每一個環(huán)節(jié)，對每一項訓(xùn)練的檢測，教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作出實時的批改、統(tǒng)計、反饋，以學(xué)定教，個體與整體學(xué)習(xí)的實際態(tài)勢，具象且真實。課上的每一個數(shù)據(jù)，讓每一個學(xué)生的習(xí)得留痕，以此為點，激活更多更廣更深入的思考，進而邁向更加廣闊的大語文大閱讀大學(xué)習(xí)的天地。三、激揚生長點，拓寬學(xué)習(xí)廣度縱觀本課，算不上精致，甚至顯得粗糙。但這原生態(tài)的課堂，我們從學(xué)生高舉著課外搜集到的形近字卡和閱讀材料踴躍參與的場面，看到了他們對學(xué)習(xí)分享的渴望；也能從學(xué)生互動交流的表述中感受到他們對學(xué)問探討的熱度；還從學(xué)生對所讀所說所感、所發(fā)現(xiàn)的點點滴滴，體會到他們自覺上進的學(xué)習(xí)樂態(tài)、自主合作的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，還有自強不息學(xué)習(xí)品質(zhì)的潛滋暗長。我想，假如新技術(shù)的輔助能切實持續(xù)學(xué)生這種學(xué)習(xí)態(tài)勢，那么，有限的課堂，就能實現(xiàn)無限學(xué)習(xí)的廣泛延伸。教師把握課堂學(xué)習(xí)的生長點，誘發(fā)學(xué)生既取長補短，也揚長避短，學(xué)習(xí)將變得更寬廣。如學(xué)生讀著《嘔心瀝血》積累“心血”一詞，教師隨即點出李賀刻苦學(xué)習(xí)的精神；同學(xué)分享《愚公移山》，教師順著學(xué)生話語，來一句“堅持不懈，可以改變世界”，讓讀本的文化價值滲透無痕；學(xué)生分享《江雪》認識了“萬徑”，教師馬上表揚，能根據(jù)課文注釋認字識詞，學(xué)法指引不著痕跡，詞語理解，貫穿始終。激趣導(dǎo)學(xué)，內(nèi)化于心，大語文學(xué)習(xí)，得到真實的詮釋。課內(nèi)學(xué)習(xí)有點有面，課外遷移，讀法、學(xué)法，想法、用法，相得益彰。課內(nèi)學(xué)習(xí)引發(fā)課外積累，課外積累豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)，激揚文字，點撥延展，課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)文化，萬里無疆……四、駕馭調(diào)控，手牽一線，收放自如新技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利弊并存。學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的組織管理更需靈活應(yīng)對。小學(xué)教育教學(xué)就像放風(fēng)箏，手牽一線，乘風(fēng)而行。這根“線”，我們要緊握于心，課堂駕馭的動靜相宜，新技術(shù)輔助的適時適地都得把握適度，該放則放，該收則收，既不泛濫利用，也不放任自流。收放自如，調(diào)控有度，都需要不斷修煉。這“一線”牽得好，興趣激發(fā)，思維激活，才能真正激揚生命。新技術(shù)輔助，以課堂為點，以大語文學(xué)習(xí)為面，以點帶面，激趣導(dǎo)學(xué)，成為現(xiàn)實，生本、學(xué)本、讀本“三位一體”開放而富于活力的學(xué)習(xí)型課堂得以建構(gòu)，以生為本，以學(xué)定教定能落地課堂。切片分析切片分析識字寫字：為遵循部編教材低年段“認寫分開，多認少寫”的原則，以及統(tǒng)整本冊本單元識字寫字項目要求，此環(huán)節(jié)通過現(xiàn)場學(xué)情整體全樣系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋，鞏固練習(xí)難字的記認和書寫。一是由課內(nèi)識字加油站延展到課外形近字的交流分享，將學(xué)本讀厚；二是即興辨析形近字，當(dāng)學(xué)生將“炒”和“吵”混淆，通過生生互動補充，及時糾正，明確“炒飯”需用火，讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系；三是讓學(xué)生自主行動，去發(fā)現(xiàn)，去評價，去習(xí)得等。新技術(shù)輔助，以生為本，以學(xué)定教，以點帶面，激趣導(dǎo)學(xué)，水到渠成。（詳見課例視頻10:33—20:00）課外閱讀分享與有效閱讀檢測：人教部編教材編寫思路中提出：重視學(xué)生自主的閱讀實踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，在本課教學(xué)中充分體現(xiàn)。（詳見課例視頻22:27—32:25）為學(xué)生課外閱讀分享。學(xué)生圍繞著本單元主題，帶來課外閱讀到的寓言故事或描寫冬天的古詩等讀本，爭相上臺分享。小組合作，先組內(nèi)交流，再集體展示，以課內(nèi)一篇帶出課外多篇，以一組引領(lǐng)全班互動，以點帶面，將詞語積累、文段理解貫穿始終。（詳見課例視頻22:30—28:00）學(xué)習(xí)系統(tǒng)