自然與生命的契合-高一語文新教材必修(上)第七單元《自然與生命的契合：我與地壇、赤壁賦、故都的秋》

自然與生命的契合——高一語文新教材必修（上）第七單元《自然與生命的契合：我與地壇、赤壁賦、故都的秋》群文閱讀公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計(統(tǒng)編版高一必修上)

教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)品味文本語言，提高語言的感知能力。

2.通過景物描寫感受作者的情感思想，增強思維和審美認知能力。

3.學(xué)習(xí)認識景物描寫中蘊藏的哲理，找到與生命的契合點。

教學(xué)重點：

1.品味景物描寫，感受作者的思想情感。

2.認識景物描寫中的哲理，尋找與人物心靈的契合點。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)認識景物描寫中的哲理，尋找與人物心靈的契合點。

教學(xué)方法：

1.導(dǎo)讀分析法

2.合作探究法

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

古人說：“天地者，萬物之逆旅也”。人生，如同一場旅行，在人生的旅途中，時而高山，時而峽谷，時而坦途，時而歧路。我們或放歌，或悲哭，然而，自然始終以其不變的姿勢深情地看著我們，而我們，也就在與自然的深情對望中，找到了與生命的契合。今天，我們就來帶同學(xué)們學(xué)習(xí)第七單元的三篇課文，一起去探索生命的價值。

二、范本解讀

1.尋象問境

閱讀《我與地壇》第一部分3、5兩段，比較兩處景物描寫有何特點，有何區(qū)別？

明確：第三段：朱紅淡褪高墻坍圮

玉砌雕欄散落

老柏蒼幽野草荒藤茂盛

殘陽亙古不變越大越紅沉靜

特點：古舊、荒蕪、沉靜

第五段：蜂飛蟻動瓢蟲升空

金蟬脫殼露珠滾動

草木競相生長

特點：生機勃勃

概括：荒蕪而不衰敗

2.依境生情

“我”剛進入“地壇”時的精神狀態(tài)如何？“我”與“地壇”之間有何相似性？

明確：地壇：一座廢棄的古園……園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。

冷落荒蕪，被人遺棄的古園。

我：兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了……

失魂落魄，被社會遺棄的人。

二者同病相憐。

3.緣情探因

閱讀第6-7段，史鐵生在失魂落魄中“追尋”的“問題”有幾個？分別是什么？他有沒有找都答案？

（1）我身體殘疾了，該不該去死？

（2）我為什么要出生？

（3）應(yīng)該怎樣活？（心魂，核心）

景物描寫（六個譬如）生命啟示

落日的燦爛

生命的永恒

生活的信心

雨燕高歌

孩子的腳印

蒼黑的古柏

草木泥土的氣味

落葉的味道

4.歸納小結(jié)

歸納自然與生命的契合點

（1）景物襯托作者的心境。（襯托人物心情）

（2）為作者的思考提供特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。（引發(fā)生命思考）

（3）景物描寫的本身，實際也是對“生命”和“世界”的解讀。（本身即是感悟）

三、群文遷移（一）

1.找到《赤壁賦》中與江、月、風(fēng)相關(guān)的句子。

描寫：（1）清風(fēng)徐來，水波不興

（2）月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。

抒情：（3）哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。

議論：（4）逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。

（5）惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得知而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也……

2.《赤壁賦》中的情感是如何變化的？為什么會有這樣的變化？這樣的變化又是從哪里找到答案的？

明確：樂甚（主）愀然、悲（主、客）喜而笑（客）

江、月、風(fēng)

變與不變須臾與永恒

3.如何理解《赤壁賦》中客人的形象（是否真有其人）？結(jié)合作者的遭遇經(jīng)歷談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：1.“烏臺詩案”，蘇軾被貶黃州，客人的形象也是作者的心境表達。

2.悲涼中走向曠達。

四、群文遷移（二）

1.《故都的秋》里北平的秋天具有怎樣的特征？作者是如何描寫北平的秋天的？

明確：清、靜、悲涼（文眼）

聲、色、心理感受

2.郁達夫為什么會對“悲涼”有著獨特的深情？

提示：知人論世

明確：郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)”。

此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在生活上，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感受。這也正是客觀景物與作者主觀情感的對照。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課，我們看著史鐵生搖著輪椅走進了地壇，在頹廢的生命色彩里感受到自然所賦予他生命的意義；我們跟著郁達夫的腳步，走進清靜的北平，真切地體會到作者對故都秋天的深情；我們隨著蘇軾一起泛舟赤壁，看著山間明月，吹著江上清風(fēng)，那個苦悶的才子終于得到了心靈的解脫。一切景語皆情語，每一位作者都在自然的世界里找到了心靈的契合。自然，或許也將是我們最終的心靈歸宿。

六、板書設(shè)計

課文 《我與地壇》 《赤壁賦》 《故都的秋》

景物 地壇 明月、江水、清風(fēng) 北平的秋天

特點 荒蕪并不衰敗 皎潔浩渺、清麗澄澈

清、凈、悲涼

感悟 生命的意義 變與不變，一瞬與永恒

深沉、幽遠、嚴厲、蕭索

背景 狂妄的年齡廢了雙