淺談新課改背景下學校教師評價體制的改革

淺談新課改背景下學校管理中教師評價體制的改革隗洪新在三中掛職鍛煉的半年中，我在聽課之余，經(jīng)常與教師、學生在一塊座談交流，思考最多的就是評價問題。學校管理的核心是教師管理，教師管理的關鍵是要確立具有正確導向的激勵機制和構建客觀而科學的評價體系。怎樣以評價促進教師自我價值的實現(xiàn)與提升，啟動教師源自內心的發(fā)展動力，引領教師認同學校的教育目標并為之努力，決定著教師能否走向自我完善，學校能否步入可持續(xù)發(fā)展的道路。而目前的評價體系與新課程改革的理念之間存在差距，因而構建與新課程改革相適應的、以教師專業(yè)發(fā)展為目標的新型評價體系顯得十分迫切。現(xiàn)將我近期的思考和看法談一下。首先，“建立促進教師不斷提高的評價體系”是課程評價體系的核心任務之一，班主任作為特殊的教師群體，目前的評價體系與新課程改革的理念之間存在差距。長期以來，有關班主任工作，各種教育力量一直鼓勵一種默默奉獻的價值觀，班主任也把自己比喻為奉獻者。班主任工作對班主任來說成了一種過分崇高、過于神圣的職業(yè)，只有奉獻，不求回報，這就將班主任外在的價值與內在的自我發(fā)展割裂，將班主任工作的過程與結果割裂，將班主任與學生的生命成長割裂，從而導致了班主任自我的迷失。在社會各界呼喚“救救孩子”的同時，也需要“救救老師”的呼喚，班主任感受不到這一崗位帶來的尊嚴與快樂。只看班主任這一崗位的外在價值而忽視班主任的個體生命意義，使班主任的教育實踐僅僅是一種為他人服務的工具，導致班主任生命的工具化。當前對班主任的績效評價通常是和學校的其他正常工作相互分離的，自成一個封閉的系統(tǒng)，這樣既不能服務于學校的工作開展，也無助于班主任的工作改善，對班主任的個體發(fā)展更沒有實際意義。要想更快更好的落實新課程改革，實現(xiàn)新課程改革的目標要求，學校必須從以下幾個方面對以往的班主任評價體制進行改革修訂。一、用發(fā)展性的標準評價班主任。學校應以發(fā)展的標準，注重班級學生的縱向改觀，并以小組合為單位進行橫向常規(guī)考核，為求做到科學、公平、公正。二、注重班主任評價的多元性。原有的班主任考核制度下的班主任行為，只注重考核結果而不在乎實踐過程，嚴重遏制了學生各方面素質的提升，不利于學生全面、和諧的發(fā)展。配合新課程改革的班主任評價應該在學生的發(fā)展過程和學生創(chuàng)造能力等多方面素質上作一定幅度的傾斜，在不忽視班級學生學習成績的同時，同樣重視班主任在德育方面所作出的重大努力。三、注意班主任評價的多維化。傳統(tǒng)的教育觀念重師道尊嚴，老師循循善誘，學生亦步亦趨，班主任是班級的管理者和活動的組織者，與學生問的關系異化為行政式的上下級關系或者家長式的長幼關系。這種傳統(tǒng)角色的教育功能既有悖于新時期素質教育的基本精神，也不符合新課程改革對教師所應具備的師德與師能的要求。新課改要求班主任轉變教育舊理念，能在不同的場合演繹好諸如心理醫(yī)生、外交家、朋友等不同的教育者的角色。班主任扮演這些角色的能力水平的高低評價只有相對應的角色才最有發(fā)言權。所以新課程背景下的班主任評價不能僅僅依據(jù)常規(guī)考核的量化分值和文化考試成績。還應該把評價權利交給學生，交給家長，交給其他科任老師。從學生角度，看班主任能否放下尊嚴，以兄長朋友的身份去關心、幫助他們。看班主任能否多走群眾路線，如深入學生宿舍，與其促膝談心，對其噓寒問暖，或親自參與學生課外文體活動，帶領學生參加社會實踐等。通過對學生的問卷調查來考察班主任的親和力，這樣才有利于促進班主任和學生真正建立起一種和諧、民主、平等的朋友關系。從家長和社會各界人士角度，看班主任是否善于挖掘和利用校外資源，對班中不同學生的家庭情況詳細了解。例如，通過家訪、電話聯(lián)系、開家長會議等形式同學生家長取得聯(lián)系，互相溝通，共同探討教育學生的有效方法。看班主任是否有較強的交際能力，是否適應多種環(huán)境，能協(xié)調各種關系，為學生深入社區(qū)進行社會實踐創(chuàng)造機會并給予指導，是否能大膽培養(yǎng)學生勇于實踐、自主探究的能力，使“學校教育家庭化”、“學校教育社區(qū)化”。從任課老師角度，看班主任是否具有整體課程意識，是否具有全局觀念?？窗嘀魅问欠窬邆浜蛯W校以及任課老師之間的協(xié)調能力。在關鍵的時刻，班主任有沒有犧牲自我、顧全大局的觀念，能否讓班上的學生在每一個任課老師的課堂上都保持嚴肅、活潑的學習氛圍。不管最終成績如何，班主任能否讓科任老師上課產生非常愉悅的心情等等。總之，班主任理念的