論新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的轉(zhuǎn)換獲獎科研報告論文

論新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的轉(zhuǎn)換獲獎科研報告論文1G4511A12095-308902-0201-02

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)已深入人心的新形勢下，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”已勢不可擋，作為教師只有客觀地、科學(xué)地和理性地反思自己的角色，才能在教育教學(xué)中擺正自己的位置，充分發(fā)揮自身的角色作用，這是新課程目標(biāo)要求，也就是新時期基礎(chǔ)教育的要求，它是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的前提。

一、教師應(yīng)充當(dāng)起課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者的角色。

在傳統(tǒng)的教學(xué)論系統(tǒng)中，教師的任務(wù)只是教學(xué)。課程和教學(xué)成為兩個彼此分離的領(lǐng)域。這樣，課程不斷走向孤立、封閉、萎縮，而教學(xué)也變得比較死板、機(jī)械、沉悶，師生的生命力、主體性得不到充分發(fā)揮。

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。這就意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，這就要求教師充當(dāng)課程開發(fā)者角色。教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，教與學(xué)相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這就要求教師結(jié)合學(xué)生實際和新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，開發(fā)課程資源，使課程真正成為“自己的課程”，充當(dāng)起課程創(chuàng)造者的角色。

二、教師應(yīng)充當(dāng)起課程的研究者和設(shè)計者和實踐者的角色。

1.教師應(yīng)充當(dāng)研究者的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實驗。這種做法存在明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有一定研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的泥潭里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。這就要求教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

2.教師應(yīng)充當(dāng)設(shè)計者的角色

新課程改變傳統(tǒng)現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會設(shè)計活動，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思。同時，教師也必須通過自身的教學(xué)實踐活動和行動研究，根據(jù)實際情況重新設(shè)計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計情景，設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動的去探求新知。

3.教師應(yīng)充當(dāng)實踐者的角色

教師應(yīng)在教育科研項目中去體驗研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法的研究過程中，養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢和創(chuàng)新的精神境界，這就要求教師有求新求變的精神，積極參與教育教學(xué)改革的試驗，主動開展教科研項目活動，在經(jīng)驗反思的基礎(chǔ)上，體會素質(zhì)教育思想的深刻內(nèi)涵，形成新的教育觀念，從而切實改進(jìn)教育教學(xué)的行為模式，使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。教師在教育教學(xué)過程中實踐新的教育理念、新的教學(xué)模式，真正成為一名實踐者，這不單是我國新課改的要求，也是全世界教育改革趨向?qū)處熖岢龅男乱蟆?/p>

三、教師應(yīng)充當(dāng)起合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色。

新課程理念下的教學(xué)是師生交往互動的活動過程，因此，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色。

1.教師應(yīng)充當(dāng)合作者、交流者的角色

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

因此，我們的教育教學(xué)活動應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機(jī)會；生活中，應(yīng)該使學(xué)生更多地體驗互相幫助，共同分享快樂。讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重，理解與欣賞。同時，教師也應(yīng)參與到交流中去，教師也是學(xué)習(xí)過程中的一分子，應(yīng)充當(dāng)起合作者、交流者的角色，與學(xué)生平等對話，共同探討，共同分享成功的快樂。

2.教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的角色

要適應(yīng)信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，不僅需要改造我們的教法，也要求我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法、情感態(tài)度和精神。教育不能僅僅關(guān)注對有限的記憶。促進(jìn)發(fā)展、探索、研究性的學(xué)習(xí)具有更重要的意義。實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變學(xué)生單純接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)起指導(dǎo)者的角色。

四、教師應(yīng)充當(dāng)起學(xué)生發(fā)展的評價和促進(jìn)者的角色。

對學(xué)生的評價是教學(xué)評價中最重要與復(fù)雜的一部分。評價的目的在于更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的促進(jìn)者和評價者的角色。endprint

1.教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生發(fā)展的評價者的角色

評價不是為了排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展，長期以來教育評價一直被視為一種篩選、選拔的工具，只是將學(xué)生分成三六九等，選出最好的，淘汰較差的。為了避免成績最差的，為了追求結(jié)果上的“高標(biāo)準(zhǔn)”，常常在教育的過程中出現(xiàn)違背教育規(guī)律，損害學(xué)生發(fā)展的做法。我們認(rèn)為教育評價不僅僅是為了“甄別”和選拔，更重要的是為了“改進(jìn)”和“提高”，評價主要說明學(xué)習(xí)起點的新狀況，而不是提供終結(jié)性的結(jié)論。應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，不以一次考試的成敗評價學(xué)生，而應(yīng)以一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光，重點衡量“發(fā)展率”，要使教育評價成為一種可持續(xù)發(fā)展的評價，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上一步步地做得更好。

“沒有最好，只有更好”，教育評價的意義在于為實現(xiàn)“更好”，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境?！白詈谩?、“最差”只是相對的標(biāo)志，暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取“更好”，才是教育質(zhì)量評價的水恒追求。

2.教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色

傳統(tǒng)教育對學(xué)生來說是通過考試和排榜來評定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂一張試卷定終身，忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程的評價則是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評價中要多運用質(zhì)地性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評價方法；針對不同學(xué)生、學(xué)生的不同采用不同的評價方法。因此，在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，采用多維指標(biāo)和多樣方法對學(xué)生進(jìn)行評價，給學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評價，讓其最終得到全面發(fā)展。