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文檔簡介
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法探究教學(xué)目標(biāo)
在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)活動(dòng)中,教師必須主導(dǎo)著學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)性、客觀性和可操作性對教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要突出基礎(chǔ)目標(biāo),數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)和數(shù)學(xué)基本能力目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本知識(shí)目標(biāo)和能力的目標(biāo)具體體現(xiàn)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和每一項(xiàng)能力訓(xùn)練活動(dòng)中,即要明確教學(xué)活動(dòng)中要“學(xué)什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所不同的是:新課程在強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的同時(shí),更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織,即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì),而不是“怎樣教”的設(shè)計(jì)。
二.?dāng)?shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)情境,使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。具體表現(xiàn)在:一方面,情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的消息,另一方面,也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中,以拉近與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的距離,為學(xué)生提供知識(shí)的生長點(diǎn)。因此,在情境創(chuàng)設(shè)中,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),選取一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的題材,創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境,其教育意義是明顯的。
三.教學(xué)過程
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是具體教學(xué)活動(dòng)步驟的安排,體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須首先體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括“導(dǎo)入——提出問題;探究——思考、研究問題;交流討論——解決問題;總結(jié)——明確問題;實(shí)踐——應(yīng)用問題”。一次教學(xué)活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選定具體的豐富的內(nèi)容,這包括生活素材、基本練習(xí)、典型例題、能力訓(xùn)練題、實(shí)踐題等。
四.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)
具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo),立足于學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突破傳統(tǒng)教學(xué)思路之束縛,大膽創(chuàng)新。
如教學(xué)“有理數(shù)的意義”,設(shè)計(jì)思路是:(1)從自然數(shù)的減法入手,提出問題:大家的掌握的數(shù)不夠用了?。?)提供一兩個(gè)實(shí)例,指出負(fù)數(shù)的實(shí)際存在及意義,引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中負(fù)數(shù)并探究其表示的實(shí)際意義。(3)體驗(yàn)有理數(shù)。如果設(shè)定向南為正,一步長為單位1,先據(jù)動(dòng)作說出有理數(shù),再根據(jù)有理數(shù)做出動(dòng)作。(4)比較“向南5步”與“向北5步”之異同,我們可以用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)嗎?
思路(1)在于激起學(xué)生求知之欲;思路(2)在于引導(dǎo)學(xué)生理解負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)際意義,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué);思路(3)、(4)可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受有理數(shù)的意義,體驗(yàn)數(shù)學(xué)表達(dá)方式簡潔、明確之特征;理解相反數(shù)、絕對值的實(shí)際意義;使學(xué)生體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)可以提高我們的細(xì)致的分析問題、解決問題的能力。
五、教學(xué)活動(dòng)的評估與檢測
初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的評估與檢測的設(shè)計(jì),可以從幾個(gè)方面來進(jìn)行:一是圍繞教學(xué)目標(biāo)來檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的基本技能形成狀態(tài);二根據(jù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的程度與熱情來檢測活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性,把嚴(yán)謹(jǐn)性和啟示性作為檢測的重要標(biāo)準(zhǔn);三是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來肯定或糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程作為評價(jià)重點(diǎn)。四是設(shè)計(jì)和組織有針對性的活動(dòng)來評價(jià)和檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
根據(jù)學(xué)科特征,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的檢測可分為:(1)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測,包括基本概念、式或圖的基本性質(zhì)等。這類檢測要滲透在每個(gè)活動(dòng)過程中,發(fā)現(xiàn)問題必須及時(shí)糾正,要求嚴(yán)格不留后患。(2)數(shù)學(xué)基本技能的檢測,包括運(yùn)算能力、判斷和辯析能力、簡單的推理能力等。這類檢測可專項(xiàng)設(shè)計(jì)小競賽等活動(dòng)來進(jìn)行,要重視對學(xué)生這些基本技能的訓(xùn)練和檢測。(3)數(shù)學(xué)綜合能力的檢測,包括運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力、多角度思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力、在生活實(shí)際中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)等。這類檢測依賴于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)觀察和分析,教師要隨時(shí)向?qū)W生提供展示能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
六、課外活動(dòng)
初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容是非常豐富的。從形式上分主要有實(shí)踐操作類如:面積的測量與計(jì)算,樹高或建筑物的高度間接測量,對稱圖案的設(shè)計(jì)與繪制,幾何拼圖與折疊,角平分儀的設(shè)計(jì)與制作等。理論總結(jié)類如:角平線的畫法及依據(jù),平行線的幾種判定,生活中
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